農村幼兒園園長課程領導力存在問題及提升策略研究

胡成霞

(四川文理學院 學報編輯部，四川 達州635000)

一、研究背景

農村幼兒園數量占全國幼兒園總數的34.78%，[1]農村幼兒園的教育質量是我國幼教教育質量的短板，農村幼兒教育質量的提升成為我國學前教育質量提升的關鍵性因素。幼兒園的課程建設決定了幼兒園的教育質量，而農村幼兒園園長是幼兒園課程領導的核心角色，[2]其中7萬多名農村幼兒園園長的課程領導力起著決定性作用。而由于專業素養、職稱、職后進修等原因，農村幼兒園園長與城區園長還存在較大差距，這種差距亦體現在課程領導力方面，通過問卷訪談等方式實地調研農村幼兒園園長課程領導力現狀，有針對性地提出提升農村幼兒園園長課程領導力的策略，就顯得尤為迫切。

二、研究設計

鑒于以上狀況，以川東北地區達州市為例，分別選取通川區、達川區、渠縣農村13個鄉鎮65所農村幼兒園園長為調研對象，重點調研幼兒園園長課程領導力的現狀，并對其進行分析，最后給出指導性提升建議，為農村幼兒園園長課程領導及幼兒園課程開發、建設提供數據支撐和理論指導。具體研究設計包括幾個方面。

應用統計軟件SPSS2020、根據課程領導力經典維度編制《農村幼兒園園長課程領導力訪談提綱》和《農村幼兒園園長課程領導力調查問卷》。為了研究方便，分別從達州市通川區、達川區、渠縣選取農村65所農村幼兒園園長發放問卷，并隨機選取8名園長進行深度訪談，了解當下農村幼兒園園長在課程領導力方面存在的問題。此次共發放調研問卷65份，回收65份，有效問卷 65份。

三、農村幼兒園園長課程領導力現狀問題調研

園長課程領導力是指以幼兒園課程為載體，在課程設計、課程開發、課程執行、課程實施過程中，幼兒園園長通過其自身個人魅力和專業特質來吸引和影響教師，實現共同的幼兒園課程目標和課程愿景的影響力。[3]幼兒園課程領導力發揮有兩個相互作用的過程，以課程愿景為導向指向課程發展結果的方向和以園長個人特質為媒介影響教師情感行為的方向，二者相得益彰，缺一不可。

(一)受調研農村幼兒園園長基本情況

為更好的分析農村幼兒園園長課程領導力存在的問題，使調研數據更具典型性與科學性，從農村幼兒園園長的學歷情況、職稱角度進行統計分析。

表1 農村幼兒園園長學歷、專業技術職務情況一覽表(單位：人)

從表1中可以看出，受訪農村幼兒園園長在主要在學歷和專業職級兩個方面表現出一定的差異性，具體表現在以下幾個方面：

1.學歷方面：農村幼兒園園長學歷組成相對比較低，其中高中(中專)和?？茖W歷占比67.7%，本科學歷占比只有15.4%。

2.專業職級方面：受調查幾所農村幼兒園園長總體情況來看，專業職級偏低，正高級為零，副高級僅占比1.5%，中級和助理級比例高達75.4%，成為農村幼兒園園長專業職級占比最大的兩種。

(二)民辦幼兒園園長課程領導力現狀調查和分析

在農村幼兒園園長課程里領導力現狀方面，主要圍繞幼兒園課程方案實施階段、方案制定方式、園長眼中課程開發建設中的難點等幾個方面展開。

1.農村幼兒園課程方案情況

由圖1可以看出，接受調研的達州農村地區幼兒園的課程實施階段主要處于初步的模仿摸索起步階段(75%)，主要以參考其他優質園的成功課程案例為主，而發展到深度研究和對幼兒園所實施的課程方案持續改善階段的農村幼兒園占比很少(25.4%)，獨立自主進行課程開發對農村幼兒園來說并非易事。

在課程方案的制定上，體現在幼兒園園長課程領導地位，主要以園領導提出思路，課程領導小組編寫，并聽取教師意見為主，既體現了幼兒園園長的課程領導力，又吸納了課程實施主體——教師的參與(如表2)，體現了園長課程領導力的影響力本質，通過幼兒園園長的專業影響力帶動園內教師共同致力于本園課程的建設，充分發揮農村幼兒園園長在課程領導中的靈魂領袖和領軍人的角色。

圖1 農村幼兒園課程方案的實施所處階段占比圖

2．農村幼兒園課程開發建設中的難點

用多選題的形式從農村幼兒園園長視角入手，了解農村幼兒園課程開發與建設中的困難所在，如圖2所示，其中辦園理念與辦園特色的凝練是幼兒園園長認為困難比較集中的工作(60.45%)，課程建設，理念先行，課程理念的凝練關系一所幼兒園課程特色的準確定位，需要充分挖掘幼兒園內外人、財、物等方方面面的資源，要求幼兒園園長對幼兒園課程性質具有清晰認知，并對課程資源進行全局謀劃，科學把控全過程，這需要園長具備較高的課程領導水平和較深的專業修煉。此外，農村幼兒園園長認為在課程評價方面也存在較大難度(52.3%)，課程方案的實施效果如何，要進行全程診斷與評價，科學的評價是課程方案持續性改進的先要條件，評價是為了促成幼兒園課程的建設與改善，因此，科學、專業的課程評價也成為農村幼兒園課程開發與建設的重點和難點。

表2 農村幼兒園課程方案制定方式

圖2 農村幼兒園課程開發建設的難點

3.農村幼兒園園長對課程領導力的認知情況

主要調研農村幼兒園園長對于課程領導力的界定與理解，從幼兒園課程實施中的課程領導力集中體現及課程領導力實施的障礙因素兩個方面加以調查。課程目標、課程設計理念最終要落實到幼兒園課程實施中，幼兒園園長的課程領導最終要體現在園長引領全園教師將課程愿景付諸實施的過程中，幼兒園園長的課程領導力集中體現在以下方面(表3)，幼兒園園長發揮專業影響力“幫助教師加強課程的聯系和教學材料的相關性”(69.1%)以及及時診斷、幫助教師解決“在課程實施中遇到的諸多問題，保證課程方案的持續改進”。由此可見，大多數農村幼兒園園長對于課程領導力的理解能切中課程領導的核心概念，對課程領導力的本質把握不存在偏差。

通過調查分析，園長認為在課程領導力有效發揮方面的最大阻力來自自身課程專業素養方面的匱乏(62.3%)，還有一個重要的制約因素——缺乏專業的專家指導(55.5%)，加之農村幼兒園教師自身的專業素養總體情況不理想(50.9%)和農村園資金、設備不足等原因(26.4%)，綜合制約了農村幼兒園園長課程領導力的有效發揮(見表4)。

四、舉措建議

(一) 提升專業素養，強化課程領導力

領導力從本質上來說是一種影響力，即幼兒園園長通過自身的專業權威來影響、帶動教師，共同致力于幼兒園課程的發展，從而促成課程愿景的實現和幼兒園組織目標的達成，同時讓教師從參與課程建設中主體感得以提升，形成高度的組織凝聚力，最終生發出幼兒園持續發展的源動力，形成應對環境變遷和時代變化的創新能力。這都要求農村幼兒園園長自身具有較強的課程領導力。課程領導力的作用載體是課程，且要在園長和幼兒園廣大教師二方主體相互影響的機制下發生作用，具體包含園長的課程思想力、課程設計力、課程執行力和課程評價力。幼兒園應該有正確的辦理理念，以學生發展為本，全園上下形成共同的愿景，基于國家政策與幼兒園園情設計科學、操作性強的方案，并且要做好課程方案的實施及資源保障，善用課程評價來達到診斷性地以評促建，改善幼兒園課程的目的。

表3 幼兒園課程實施中課程領導力的集中體現

表4 農村幼兒園園長課程領導力實施的障礙因素

(二)引領教師專業發展，提升課程實踐力

幼兒園發展，教師是關鍵。[4]教師作為課程實施者，是課程改革的重要決定性因素，農村幼兒園教師的專業素養相對偏低，農村幼兒園園長應以本幼兒園為培訓場域，為教師提供專業提升與發展的園本陣地，以幼兒園課程建設為契機，以園本教研為主要途徑，不斷發現課程建設中的問題并引導教師在解決問題的過程中結合自身教育實踐，學會教學反思，在反思中改進教學行為，最終修煉成一支專業素養過硬的幼兒園課程建設組織團隊。

(三)家園社攜手聯動，充分挖掘課程資源

課程資源是課程目標實現和課程實施是否順利進行的前提性保障，課程資源支持缺位，再完美的課程實際方案也難以落地。[5]幼兒園應該以促成幼兒發展為宗旨，圍繞給學生提供豐富的課程資源為中心工作，著力打造特色園本課程。充分利用幼兒園內外部資源，從幼兒園自身實際出發，發揮地域優勢，提煉幼兒園特色，凸顯幼兒園課程特性，挖掘社區資源，調動家長積極性，整合家園社各方社會資源，保障幼兒園課程體系的多樣化和豐富性，特別是要善用開放性的網絡資源滿足幼兒個性化發展的需求。