川東北地區0-3歲嬰幼兒家庭教養存在問題及改進措施研究

王芳芳， 張吉應

(四川文理學院 人事處，四川 達州635000)

隨著二孩政策的開放，全國人口數量有所增長，據第七次人口普查統計，截止2021年5月，0-14歲人口同比比重上升1.35個百分點。[1]

根據調查，我國0～3 歲嬰幼兒的教養主要依靠家庭教養來實現。[2]但由于受家庭環境、教養人的學識等主觀和客觀因素的影響，嬰幼兒的家庭教養方式和質量存在很大差異，在教養過程中暴露出很多問題，極大影響嬰幼兒的健康成長。

目前，國內大部分學者通過問卷調查、訪談等方式開展0～3 歲嬰幼兒家庭家養方面的研究，豐富了相關教育理論知識，但大多數研究集中于我國東部、中部地區的大城市，[3-4]西部地區家庭教養問題研究較少。為了深入研究西部地區0～3 歲嬰幼兒家庭家養問題，文章以川東北地區——達州市為例，分別選取城市和農村50戶家庭進行研究，從橫向和縱向分析家庭教養存在的問題，歸納總結出家庭家養的需求，給出家庭教養的改進措施，為不同層次的教養人提供幫助和指導。

一、區域概況

川東北地區一般包括南充、巴中、廣元、達州、廣安，其中以達州與南充為核心城市，人口密度為全省平均水平的近兩倍，屬于典型的地少人多的區域。達州作為川北地區的核心城市，有著“中國氣都”“巴人故里”等稱號，但隨著二孩政策開放、外出務工人員增多等客觀因素影響，0-3歲嬰幼兒家庭教養方式涌現出教養觀念陳舊、教養技能缺失等問題，做好0-3歲嬰幼兒家庭教養問題是值得深入探究和討論的話題。

二、研究設計

鑒于以上狀況，以川東北地區達州市為例，分別選取通川區城區及復興鎮各50戶家庭，將0-3歲分階段，對各教養人進行分類訪談，重點了解教養的方式及存在問題，最后給出指導性育人建議，為嬰幼兒家庭教養及健康成長提供理論指導。具體研究設計包括四個方面。

1.研究方法

主要有訪談、文獻分析、問卷調查等方法。

2.研究工具

(1)數據分析工具：統計軟件SPSS、辦公軟件EXCEL。

(2)訪談分析工具：根據《家庭教養方式量表》編制《0-3歲家庭教養方式訪談提綱》。

3.訪談對象

為了研究方便，分別從達州市轄區隨機選取城市、農村各50戶家庭進行調研訪談，訪談對象全部集中在2-3歲，訪談人結合各年齡段訪談內容，通過回憶的形式，得出0-1歲及1-2歲年齡段家庭教養存在問題。

4.問卷發放、收集情況

此次共發放調研問卷 100份，其中農村 50份、城市 50份，回收 100份，有效問卷 100份。

5.訪談注意事項

從每戶家庭選取1名主要教養責任人進行訪談，訪談內容相同，訪談時間控制在30分鐘到1小時之間。

三、家庭教養存在問題分析

家庭教養方式是指教養人在撫養和教育幼兒過程中采用的方式或方法，[5]是一種固化的行為風格。不同的教養人、不同的家庭環境對幼兒的教養情況各不相同。

(一)教養人及家庭基本情況

為了更好的分析家庭教養中存在的問題，使結果根據有普遍性，分別從城市和農村選取研究對象50名，根據問卷調查統計顯示，教養人的職業、學歷情況、家庭結構、家庭收入情況各不相同，具體見表1、表2、表3、表4。

表1 教養人職業分布情況(單位：人)

表2 教養人學歷分布情況(單位：人)

表3 教養人家庭結構分布情況(單位：戶)

表4 教養人家庭收入分布情況(單位：人)

從表1-表4中可以看出，教養人在職業、學歷、家庭結構、收入4個方面表現出一定的差異性，具體表現在以下幾個方面：

(1)職業方面：城市中的教養人職業分布范圍比農村要廣，就業環境和工作舒適度比農村要好。

(2)學歷方面：城市的高學歷比例比農村高。

(3)家庭結構方面：城市和農村的家庭結構比較均衡，主要以一孩家庭為主、二孩家庭為輔，農村的單親家庭和離異家庭數量比城市稍高。

(4)家庭收入方面：城市和農村的家庭收入主要在5-15萬元集中分布，特高收入人群城市要高于農村。

(二)家庭教養存在問題分析

在全面了解教養人及其家庭的基礎上，對問卷中的相關問題進行統計分析，梳理歸納出相關問題，發現家庭教養中表現出的問題是復雜的，不同的教養人、不一樣的家庭氛圍及不同的外部環境等都會對嬰幼兒的教養產生影響。

1.育兒知識匱乏

從調查結果來看，不管是城市還是農村，多數憑主觀臆斷或者聽從家庭長者、朋友的育兒經驗，導致育兒過程心力憔悴，因此，教養人的育兒知識有待進一步充實，用科學的知識幫助孩子健康成長。例如在添加輔食和母乳方面，不同的人有不同的結果。(見表5)

表5 喂養方式對比

從表5中可以看出，不管是城市還是農村，大部分教養人贊同將母乳喂養的時間延長到一歲，增強寶寶的抵抗力；輔食添加方面，城市家庭認為在一歲以后添加比較適合，農村家庭認為在一歲之前寶寶添加吃輔食比較好，可以鍛煉孩子的咀嚼能力。

2.陪伴教育孩子時間有限

由于受到經濟等因素的影響，城市和農村的教養人出去工作掙錢，不能長時間陪伴在孩子身邊，與孩子的交流較少，缺失了孩子的健康成長，部分孩子也成為了留守兒童，農村地區比較明顯。(見表6)

表6 教養人陪伴孩子情況

從表6可以看出，城市和農村的主要教養人是長輩(公婆、外公、外婆)，其次是父母，城市父母的陪伴時間要多于農村，陪伴孩子的時間都比較短。特殊情況下，有親戚和保姆參與孩子的教養和照顧。因此，家長應該重視親子交流和陪伴，在具體的活動中給孩子做好示范，并給予孩子耐心指導。

3.教養行為不恰當

良好的教養方式對于嬰幼兒的行為具有促進作用。0-3歲正是嬰幼兒智力、心理的發育關鍵期，模仿能力和學習能力比較強，教養人應時刻關注。通過問卷調查結果看，農村和城市78%的教養人會不經意間在幼兒面前暴露出一些陋習，實際幼兒在 2 歲左右，自我意識開始萌芽，逐步形成獨立的思想意識。當小孩犯了錯誤時，教養人不能耐心的引導，62%的城市和農村教養人時常用恐嚇、打罵的方式制止幼兒的不良行為，有意和無意的舉動給幼兒的成長帶來影響。

4.結果對比分析

通過與城市及農村家庭教養人進行訪談交流，綜合分析發現兩個地區中普遍存在教養觀念不科學、教養行為不規范、教養內容不規范、教養技能缺失等問題，但是受教養人的職業、學歷、家庭收入等因素影響，城市家庭教養的整體情況優于農村，城市家庭教養中的教養技能缺失占比較大，農村家庭教養中的教養行為不規范、教養觀念不科學占比較大。具體見圖1所示：

圖1 家庭教養存在問題對比分析

四、家庭教養需求分析

教養觀念、教養行為、教養內容、教養技能等問題均可以歸結為家庭教養人育兒知識獲取面不廣，沒有接受相關的理論學習來充實自己的頭腦，隨著國家進入新發展階段，醫療和育兒通道不斷得到拓展，城市和農村教養人獲取育兒的途徑各不相同，主要有網絡、微信、電視、書本、經驗交流(包括幼兒老師的經驗指導、祖輩經驗的傳授、其他家庭教養人的經驗交流)，但是側重點還是存在差異，城市家庭教養人育兒知識獲取的主要路徑是微信、網絡及經驗交流，農村家庭教養人育兒知識獲取的主要路徑是電視和經驗交流。

孩子是祖國的未來，民族的希望。面對教養過程中存在的問題，大多數家長也結合實際進行了反思，對于育兒知識和正確的教養方式產生了需求。

(一)育兒知識方面的需求

通過家庭教養存在問題分析，發現農村和城市地區不同教養人獲取育兒知識的途徑各不相同，由于家庭家養育兒知識匱乏，導致教養觀念不科學等問題出現，明確存在問題后，教養人觀念也發生了變化，渴望能獲取跟多科學的育兒知識。

0-1歲階段：家庭教養人主要對嬰兒喂養和合理膳食需求較高。在孩子剛出生后，大部分嬰兒主要靠母乳和奶粉喂養，對于喂養多長時間效果更好、輔食什么時候添加、搭配哪些食物，如何進行營養搭配，是目前家庭關注的焦點。 例如：有一位農村母親，由于經濟問題和文化程度比較低，孩子出生后沒有給孩子喂奶粉，由于母乳少，直接給孩子喂養輔食，導致孩子營養不良，缺少成長中的各類維生素，孩子的體重和身高嚴重不達標。

1-3歲階段：家庭教養人主要對疾病護理知識和生活習慣養成需求較高。隨著孩子的年齡過了1歲后，身上的抗體逐漸減少，出現抵抗力減弱的情形，遇到外界環境變化或突發情況，多數幼兒會出現感冒、發燒、異物卡喉等突發問題，作為初為人母的年輕人，一時間不知所措，如何做好初期的干預和處置，很多家庭教養人對疾病護理知識很關注。例如：一位家長反映，有一次自己在廚房做飯，聽到自己的孩子在客廳發出異樣的聲音，急忙趕過去發現孩子將一顆花生米卡在喉嚨，家長不知怎么辦，立即尋求鄰居的幫助，鄰居見狀，立即抱起孩子使用“海姆立克”急救法進行救護，經過努力，花生終于從孩子口中吐了出來，如果不懂簡單的醫療救護措施，后果不堪設想。

幼兒除了年齡、身高等增長外，生理、心理等方面也在逐漸發育中，語言、運動能力也逐步豐富起來，對外界各種食物充滿了好奇心，學習模仿能力也有突飛能進的發展，家長對如何做好引導交流關注度較高。

(二)教養方式方面的需求

教養人是教養嬰幼兒的主要責任人，教養人的文化素質和教養方式將直接影響下一代的健康成長。經過交流發現，很多家長對于與孩子的交流方式很苦惱，如何建立正確的交流方式是家庭教育關注的觀點問題。

最典型的問題是遇到孩子長時間哭鬧時，很多家長表示不知道如何處理，最終只能選擇妥協。例如：有一位家長反映，自己有一次帶著孩子去超市買菜，孩子看到喜歡的玩具不走，想要買下來，家長沒有滿足要求，就在現場哭鬧，在地上打滾，引來許多人圍觀，在溝通無果后，家長迫于壓力，最終買下了玩具結束了鬧劇。

在現實家庭中這樣的例子很多，家長由于缺少正確的交流方式，導致育兒過程很苦惱，在面對孩子的質問和無端需求，一時間無法應對，尋求正確的溝通交流方式是很多教養人的需求。

五、改進措施

0-3歲家庭教養中存在的問題是影響嬰幼兒健康成長的關鍵，每個階段的家養問題都有側重點，結合上述討論中的共性問題，分區域、分階段提出改進措施。

(一)城市家庭家養改進措施

0-1歲時，教養人主要為父母，應重點在教養觀念和技能方面下工夫，建議可以通過參加育兒專項培訓、自主網上學習等方式，更新自己的教養觀念，適應新時代下育兒方式；1-3歲時，教養人除了父母外，爺爺奶奶等其他親戚也參與幼兒的教養，幼兒的生理、心理、語言及運動等方面的技能得到充分發展，這個階段教養人應重點在教養內容和教養技能上下工夫，做好規范引導。

(二)農村家庭家養改進措施

受教育資源、外部環境等客觀因素影響，農村家庭教養人的文化程度普遍不高，教養過程中出現打罵、訓斥及慣養等不良的行為出現，對嬰幼兒的身心發展造成影響。因此，在嬰兒0-1歲時，應改變傳統教養方式，重點在科學育兒知識上下工夫；在幼兒1-3歲時，應重點在教養行為規范方面下工夫，從自身言行上高度重視，多拓寬幼兒的眼界，多言傳身教，摒棄粗魯、專制的育兒行為和觀念。

六、結 論

通過問卷調查、面對面訪談等形式，分析得出川東北地區核心城市城區和農村的家庭教養問題主要有：教養觀念不科學、教養行為不規范、教養內容不合適、教養技能缺失等問題；城市家庭應重點在教養內容和技能方面加強反思和學習，農村家庭應重點在教養觀念和教養行為方面下工夫；教養人的職業、學歷、家庭收入及家庭結構等情況對嬰幼兒家庭教養如何影響？有什么樣的相關性？有待進行研究；0-3歲是嬰幼兒進入學前教育的關鍵階段，教養人應該高度重視，要分年齡段對嬰幼兒進行引導，因材施養，切勿采用“拔苗助長”式、放養式、專制式等方式進行教養；目前，國內家庭教養的研究方法主要集中定性研究，而且受樣本數量的限制，部分研究成果只反映地區的現狀，說服力和推廣度有待進一步考證。后續可與互聯網技術、定量研究方法進行深度融合，明確0-3歲嬰幼兒家庭教養存在的關鍵問題、核心需求等，為提升育兒質量，促進不同年齡段嬰幼兒健康成長提供理論依據和指導。