翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)在《社會(huì)科學(xué)研究方法》課程中的實(shí)踐探索

馬桂花

（新疆師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，新疆烏魯木齊 830017）

在新技術(shù)和新理念的互相碰撞下，無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容還是創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，都以多元化的全新的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前[1]，其中翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)具有典型性。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授從課上提前到了課前，把原先需要學(xué)生課后完成的大量練習(xí)移到課堂中。它通常整合相關(guān)的技術(shù)來(lái)支持教學(xué)，教師將相關(guān)教學(xué)資源上傳到教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布分享給學(xué)生，讓學(xué)生課前自學(xué)，通過(guò)觀看教學(xué)視頻預(yù)先學(xué)習(xí)，進(jìn)而收獲一定的知識(shí)、概念，并將產(chǎn)生的一些疑問(wèn)在課堂上進(jìn)行討論，與教師互動(dòng)交流，請(qǐng)教師釋疑解惑。這一教學(xué)流程的顛倒，使教師與學(xué)生的角色、備課的方式、學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、責(zé)任的主體、課內(nèi)課外任務(wù)安排等方面都發(fā)生了顯著變化[2]（如圖1所示），實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授的提前與知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化，將過(guò)去重視知識(shí)傳遞、以教代學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的模式[3]。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂“翻”了什么

2 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)體現(xiàn)以“教”為主導(dǎo)、“學(xué)”為主體的教學(xué)思想，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合[4]（如表1所示），可以說(shuō)是一種優(yōu)化組合，它不是線下和線上學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單組合，而是另一種教學(xué)理論[5]。混合式教學(xué)意在讓教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮好總體設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、監(jiān)管等作用，激發(fā)學(xué)生作為主體的內(nèi)生動(dòng)力，將師生的主導(dǎo)性和主體性有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，獲得最佳的教學(xué)成效。

表1 傳統(tǒng)課堂、混合課堂各要素比較[6]

3 超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)者的需求呈現(xiàn)多樣化、個(gè)性化特點(diǎn)，據(jù)此，超星集團(tuán)開(kāi)發(fā)了超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)過(guò)程都能在此平臺(tái)上進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄。超量學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)涵蓋豐富的文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、數(shù)字化視頻、音頻和數(shù)字圖書(shū)庫(kù)等資源，可存儲(chǔ)、傳送教師的PPT、作業(yè)、MOOC、微視頻、文檔等資料，實(shí)現(xiàn)師生課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)、小組討論、互評(píng)、作業(yè)提交與批閱等功能，與翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中和課后的整個(gè)環(huán)節(jié)都非常契合。

《社會(huì)科學(xué)研究方法》課程需要依托實(shí)操開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師的主要任務(wù)不再是通過(guò)教材篇章來(lái)講解和傳授知識(shí)，而是傳授科學(xué)溝通的思維邏輯與表達(dá)方式，讓學(xué)生完全沉浸在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是以方法作為媒介手段來(lái)獲取學(xué)科知識(shí)信息，即把方法作為獲取科學(xué)知識(shí)的媒介，把科學(xué)知識(shí)作為方法學(xué)習(xí)的源泉。由于傳統(tǒng)的《社會(huì)科學(xué)研究方法》課程教學(xué)模式有很多弊端，導(dǎo)致這種以學(xué)科內(nèi)容為依托的課程沒(méi)能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

4 傳統(tǒng)《社會(huì)科學(xué)研究方法》課程教學(xué)模式的弊端

4.1 忽略了學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)

《社會(huì)科學(xué)研究方法》是一門系統(tǒng)介紹馬克思主義觀察和分析社會(huì)歷史的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法的課程，注重理論聯(lián)系實(shí)際，突出問(wèn)題意識(shí)，貼近哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際，目的是培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力，幫助他們掌握學(xué)習(xí)和研究哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的方法。知識(shí)的內(nèi)容和形式一定程度上影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受能力。傳統(tǒng)課程教學(xué)傾向于將具有創(chuàng)新性的內(nèi)容和傳統(tǒng)的形式相結(jié)合，內(nèi)容缺乏吸引力。《社會(huì)科學(xué)研究方法》課程如果只是教師一味地講，很難激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。課程的互動(dòng)性由教師和學(xué)生雙方?jīng)Q定，傳統(tǒng)的課堂，教師是主體，學(xué)生處于被動(dòng)地位。根據(jù)傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)可以判斷出：調(diào)動(dòng)的感官越多，越能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。傳統(tǒng)的《社會(huì)科學(xué)研究方法》教學(xué)只是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下聽(tīng)講、記憶，較少讓學(xué)生充分運(yùn)用自己的眼、耳、口、手等多個(gè)感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)局限在記憶層面，而不易形成獨(dú)立思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，忽視了學(xué)生科學(xué)溝通思維邏輯能力的培養(yǎng)。

4.2 以教師為重心的課堂，忽略了學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的《社會(huì)科學(xué)研究方法》課程多是教師獨(dú)自進(jìn)行講解，學(xué)生較少參與進(jìn)來(lái)。實(shí)際上，課堂歸根到底是應(yīng)該屬于學(xué)生的，教師要激勉學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力和創(chuàng)新力。學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，要把學(xué)生的思維潛力和學(xué)習(xí)能力挖掘出來(lái)。傳統(tǒng)課堂往往以教師為中心，忽略學(xué)生的主體性，而這種形式不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及教學(xué)效果的提高。

4.3 課后要求學(xué)生記憶某些概念，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性

從具體的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，《社會(huì)科學(xué)研究方法》傳統(tǒng)教學(xué)模式同樣有不少弊端。受到傳統(tǒng)社會(huì)研究方法教育的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)研究方法時(shí)會(huì)將大量的時(shí)間用于記憶概念和理論、技術(shù)上。傳統(tǒng)《社會(huì)科學(xué)研究方法》課程中教師也會(huì)將大量時(shí)間用于講解新的概念和原理上，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式往往是課上和課下的記憶相結(jié)合，通常是課上學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，課后對(duì)內(nèi)容進(jìn)行鞏固記憶。概念的記憶不僅難以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思考能力的下降，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。學(xué)生課后單純地記憶某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有自己主動(dòng)參與知識(shí)的獲取和創(chuàng)作中，很難將知識(shí)真正吸收。

綜上，以學(xué)科內(nèi)容為依托的《社會(huì)科學(xué)研究方法》課程需要運(yùn)用新的模式來(lái)提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)《社會(huì)科學(xué)研究方法》的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，為傳統(tǒng)模式的突破提供了重要途徑。

5 翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

5.1 可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在傳統(tǒng)的《社會(huì)科學(xué)研究方法》課堂上，很容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)越好的學(xué)生越愿意參與課堂活動(dòng)，反之亦然，如此會(huì)使學(xué)習(xí)落后的學(xué)生慢慢產(chǎn)生消極心理，課下很難開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)則不同，它會(huì)幫助學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，將碎片化時(shí)間有效利用起來(lái)，學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源，掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題記下來(lái)，通過(guò)課堂或其他渠道等向教師尋求答案。

5.2 學(xué)生可以及時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)資源并溫故學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)可促使學(xué)生積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)教師灌輸?shù)闹R(shí)，而是成了課堂的中心。教師不僅指導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生、教育學(xué)生，而且與學(xué)生進(jìn)行一種基于平等關(guān)系的討論。學(xué)生在課堂之外通過(guò)觀看視頻的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳導(dǎo)的單向性，知識(shí)傳導(dǎo)的時(shí)間差大大縮短了，使學(xué)生可以利用課堂時(shí)間，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固、運(yùn)用和學(xué)習(xí)討論。教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)路上的輔導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，把課堂變成討論、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的陣地，課堂的主人變成了學(xué)生。發(fā)生這一轉(zhuǎn)變的原因在于，學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)根據(jù)自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行自查自檢，可以選擇反復(fù)觀看視頻和學(xué)習(xí)資源，這種模式使學(xué)生可以便捷地獲取所需的在線網(wǎng)絡(luò)教育資源。

5.3 學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)顛覆了以往學(xué)生的角色定位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)的過(guò)程也是信息傳播的過(guò)程，以往的傳統(tǒng)課堂模式，學(xué)生只是被動(dòng)地接收信息。學(xué)生通過(guò)同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅可以提高自我表達(dá)能力和自信心，而且會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更加感興趣，提高對(duì)知識(shí)的理解能力和掌握能力。

5.4 可增加師生互動(dòng)并提高學(xué)生的思辨能力

事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的“滿堂灌”授課方式轉(zhuǎn)變成“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的新型教學(xué)模式。由于學(xué)生已在課前通過(guò)視頻學(xué)習(xí)了新知識(shí)，他們會(huì)在課上通過(guò)交流和溝通對(duì)要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。換言之，翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)主要是學(xué)生提問(wèn)、教師釋疑、師生互動(dòng)交流等，極大程度上展現(xiàn)了把“學(xué)生放在教學(xué)中心”地位的教學(xué)思想，使其能夠積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生用自己的思維方式自由、開(kāi)放地去探究，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主角。學(xué)生可以參與教師組織和指導(dǎo)的話題，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性增強(qiáng)。學(xué)生要在翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式下高質(zhì)高效地完成任務(wù)單的內(nèi)容，就必須充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，查閱相關(guān)的資料，并對(duì)其進(jìn)行自學(xué)、理解、甄別、分析、闡釋、比較和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了思辨能力的培養(yǎng)。它使得教與學(xué)更加個(gè)性化，教師和學(xué)生都能受益。

6 翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)在《社會(huì)科學(xué)研究方法》課程中的實(shí)踐運(yùn)用

在《社會(huì)科學(xué)研究方法》課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式，是在對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上實(shí)施的。這種教學(xué)模式主要包含課前、課中和課后三個(gè)階段，如圖2所示。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式

上課前一周布置學(xué)習(xí)任務(wù)單（如圖3所示），教師將課上所需了解的方法概念、參考書(shū)目、相關(guān)網(wǎng)址以及音頻視頻資料、主題討論等任務(wù)單事先傳送到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)共享給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)完成，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知（如圖4所示）。對(duì)于學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、不理解的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)“線上”“郵件”和超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)等方式向教師尋求幫助，進(jìn)行交流。這保證了學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)通有詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

圖3 學(xué)習(xí)任務(wù)單的組成結(jié)構(gòu)

圖4 上課前自主學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)流程

課中，以解決問(wèn)題為主，安排質(zhì)疑糾錯(cuò)活動(dòng)。小組協(xié)作，圍繞任務(wù)單中的重難點(diǎn)展開(kāi)討論，作品展示，反饋答辯，完成知識(shí)內(nèi)化。課堂導(dǎo)學(xué)、研討與評(píng)價(jià)是教學(xué)實(shí)踐研討環(huán)節(jié)的3 種形式，如圖5所示。遵循所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)，進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，這是課堂導(dǎo)學(xué)要完成的內(nèi)容；依照課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)集中反饋的疑難點(diǎn)問(wèn)題，以交流、研討方式開(kāi)展，這是課堂研討的主要任務(wù)；對(duì)課中的作業(yè)或作品進(jìn)行展示、答辯、點(diǎn)評(píng)，這是課堂評(píng)價(jià)的任務(wù)。

圖5 上課中實(shí)踐研討階段教學(xué)組織流程

下課后評(píng)價(jià)總結(jié)階段學(xué)習(xí)流程如圖6所示，其基本步驟為學(xué)生以拓展作業(yè)、課外實(shí)踐、小組合作，協(xié)同完成小組作業(yè)和作品，并篩選出優(yōu)秀作品進(jìn)行研討，分享經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)總結(jié)。

圖6 下課后小組協(xié)作階段學(xué)習(xí)流程

本文的教學(xué)方式堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，并始終聯(lián)通課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)通平臺(tái)在此體系中發(fā)揮著不可替代的作用，它使教學(xué)過(guò)程的交互性得以實(shí)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)軌跡進(jìn)行了實(shí)錄。采用多元化評(píng)價(jià)形式，凸顯過(guò)程考核的重要性，這更有助于激勵(lì)學(xué)生，全面調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

7 翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)在《社會(huì)科學(xué)研究方法》課程的實(shí)踐效果分析

以新疆師范大學(xué)思想政治教育專業(yè)四年級(jí)本科學(xué)生學(xué)習(xí)《社會(huì)科學(xué)研究方法》課程為例，由同一位教師給兩個(gè)班上課，使用的教材、制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和上課課時(shí)都一樣，區(qū)別在于用傳統(tǒng)的教學(xué)法給對(duì)照班授課，而對(duì)實(shí)驗(yàn)班則采用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)法進(jìn)行授課。

7.1 學(xué)習(xí)成績(jī)分析

一學(xué)期結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班參加期末考試（主要涉及思考與實(shí)踐、案例分析和材料分析三部分分析應(yīng)用題），對(duì)照班的平均分91.3 分，實(shí)驗(yàn)班的平均分96.6 分，這說(shuō)明在《社會(huì)科學(xué)研究方法》知識(shí)的應(yīng)用操作技能上實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生強(qiáng)于對(duì)照班。

7.2 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)査分析

本學(xué)期期末，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)興趣、課程總體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、參與協(xié)作積極性、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置的問(wèn)題有：“偏愛(ài)翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)”“偏愛(ài)線上教學(xué)平臺(tái)預(yù)習(xí)任務(wù)書(shū)單”“偏愛(ài)線上教學(xué)平臺(tái)的討論交流”“偏愛(ài)線上教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源”“偏愛(ài)線上組織的課堂活動(dòng)”“偏愛(ài)課中以小組協(xié)作形式展示作品”，設(shè)置的問(wèn)題選項(xiàng)為：很偏愛(ài)、偏愛(ài)、比較偏愛(ài)、一般、無(wú)所謂、不偏愛(ài)，選項(xiàng)的分值分別為6、5、4、3、2、1；問(wèn)卷調(diào)查均值分別為：5.7、5.52、5.36、5.28、5.13、4.95。可以看出，絕大部分學(xué)生是比較偏愛(ài)這種翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)方式的。

關(guān)于學(xué)生對(duì)本課程總體設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，設(shè)置的問(wèn)題有：“教學(xué)目標(biāo)明確”“教學(xué)內(nèi)容主次分明”“教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理”“考試評(píng)價(jià)方法合理”“教學(xué)組織過(guò)程合理”“教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)和管理的有效性”，選項(xiàng)的分值分別為6、5、4、3、2、1，問(wèn)卷調(diào)查均值分別為：5.85、5.45、5.60、5.73、5.28、5.17。可以看出，除了“教學(xué)組織過(guò)程合理”和“教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)和管理的有效性”兩項(xiàng)均值分別僅有5.28、5.17，不夠理想外，其他均值都比較高，說(shuō)明絕大部分學(xué)生對(duì)課程總體設(shè)計(jì)還是比較滿意，這也為我們今后教學(xué)過(guò)程提高指明了努力的方向。

關(guān)于學(xué)生參與協(xié)作方面設(shè)置的問(wèn)題有：“自主學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源”“在線上積極提問(wèn)”“在線上討論和幫助其他同學(xué)答疑”“認(rèn)真完成教學(xué)平臺(tái)的測(cè)試題”“學(xué)生積極互評(píng)”“小組作品展示”，選項(xiàng)的分值同樣依次遞減設(shè)置為6 分到1 分，問(wèn)卷調(diào)查均值分別為5.96、5.50、5.69、5.77、5.82、5.73。從這里看出，除了“在線上積極提問(wèn)”問(wèn)題偏弱外，絕大部分學(xué)生是有效利用了教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源的。針對(duì)薄弱方面，今后教學(xué)中可以采取積分加平時(shí)成績(jī)等方式改進(jìn)。

關(guān)于學(xué)習(xí)成效方面設(shè)置的問(wèn)題和結(jié)果分別為：“提高了《社會(huì)科學(xué)研究方法》課程的學(xué)習(xí)成績(jī)”（6.0 分）、“提高了《社會(huì)科學(xué)研究方法》課程的學(xué)習(xí)效率”（5.96 分）、“提高了自主學(xué)習(xí)能力”（5.75 分）、“提高了實(shí)操能力”（5.97分），“提高了學(xué)生潛能的挖掘”（5.66 分）、“提升了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)”（5.78 分）。備選的選項(xiàng)設(shè)置的分值和上面題目一樣。從問(wèn)卷調(diào)查的均值可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的提升具有明顯的促進(jìn)作用。

本文就“翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)”在《社會(huì)科學(xué)研究方法》課程中的運(yùn)用進(jìn)行了探討，結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的實(shí)施在改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、提升自主學(xué)習(xí)的能力等方面有一定的效果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了在教學(xué)組織、教學(xué)活動(dòng)中存在管理方面的短板問(wèn)題，對(duì)此，今后要注意漸進(jìn)總結(jié)，補(bǔ)短板。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)能有效地整合課程資源、改變傳統(tǒng)的教學(xué)流程、符合教學(xué)規(guī)律，可改善《社會(huì)科學(xué)研究方法》課程教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。