“專創融合”視角下高等醫學專業教育的教學改革探究——以生理學課程為例

肖斌，金清華，李英順

（延邊大學醫學院，吉林延吉 133002）

傳統的人才培養模式已不適應當前知識經濟背景下國家發展的需求，教育中缺乏對學生創新性思維和創業能力的培養。2015年起，教育部要求將創新創業教育貫穿到高等教育人才培養的全過程。創新創業教育已經成為包括醫學教育在內的高等教育教學改革的重要任務。不同于近些年其他學科在“專創融合”方面的不斷嘗試和迅速發展，“專創融合”的醫學教育落地困難[1]。本文將從多個角度和層面分析“專創融合”醫學教育落地的現實問題，以生理學教學為依托，探討“專創融合”背景下生理學教學改革策略，尋找醫學專業教育教學中融入“雙創”教育的突破口。

1 我國醫學院校“專創融合”教育改革現狀

為響應國家號召，培養創新創業型醫學人才，醫學院校相繼開設創新創業課程及相關教學講座[1,2]，但進行“雙創”教育授課的教師多缺乏醫學背景，不能解決與醫學專業相關的現實問題[3]。這種“雙創”教育與專業教育脫節的現象是醫學生“雙創”教育滯后的原因。因此，將創新創業教育融入專業教育教學是實現醫學生“雙創”能力培養的重要方法。文科及工科院校通過完善培養目標，提供實習資源庫和實踐基地等方式進行了“專創融合”教學改革的嘗試，為實現復合型人才的培養提供了借鑒[4-6]。但是，此類教學改革嘗試在醫學院校的推進面臨較多問題，這與醫學專業特性有一定的關系。醫學教育專業壁壘高、學制長且須考取醫師資格證等專業特點，使學生無暇關注“雙創”相關能力的提升。另一方面，部分高校“雙創”教育的目標定位不夠清晰，教師教學理念沒有及時更新，忽視“雙創”教育，或者把二者剝離。為改變這種現狀，醫學院校部分專業也在進行“專創融合”的教育教學改革探究[1,7]，但是生理學作為醫學教育的重要基礎課程之一，尚無較成熟的“專創融合”教育教學改革措施。本文將借鑒其他學科的經驗，以生理學教學為依托，以創新創業能力提升為導向，結合學情和師資情況，探索醫學教育“專創融合”教學改革的突破口。

2 以生理學為依托的“專創融合”教學改革的主要措施

生理學是醫學人才培養過程中一門重要的基礎課程，其所有理論知識來源于實驗研究，反過來，臨床實踐又可以檢驗和進一步豐富生理學理論。可見，生理學是一門與實踐密切相關的課程，在培養學生創新意識和創業能力等綜合素質方面有著天然的學科優勢：其重視培養理論聯系實踐的能力，重視培養創新思維及分析和解決問題的能力，這基本符合創新創業教育的目的。想構建“專創融合”的生理學教學體系，就需要結合學情和師資情況進行深入研究。

2.1 激發醫學生“雙創”活力

2.1.1 在理論學習過程中培養“雙創”意識

調動醫學生的主觀能動性，激發他們的“雙創”活力是生理學實現“專創融合”的關鍵步驟之一。生理學這門課程源于創新和實踐的探究，如英國生理學家Lumsden 的橫切貓腦干實驗論證呼吸中樞、促胰液素的發現等，就是這樣一個個的“雙創”實例，才有了今天我們的生理學知識。因此可以利用生理學在培養學生“雙創”能力方面的天然學科優勢，通過推理式的講授方式，引導學生學習生理學理論知識的同時提高“雙創”意識。

2.1.2 在實踐訓練過程中提升“雙創”能力

充分利用現有的實踐平臺。以本教研室為例，本學科負責本科生教育，也是博碩研究生的招生單位，有成熟完整的科學研究方向和方法。因此，鼓勵學有余力的醫學生加入研究平臺，參與研究生科研課題的設計和論證過程。此外，還可以搭建“專創融合”實驗平臺，以生理學基本理論知識為依托，以全國大學生生命科學創新創業大賽、“挑戰杯”等大學生創新創業比賽為載體，全面開展醫學生的“雙創”實訓活動。

2.2 加強“專創融合”師資隊伍的建設

教師是實現“雙創”復合型醫學人才培養的關鍵因素。院校應給予教師一定的課程建設保障，包括精神及物質層面的支持，調動教師的主觀能動性，幫助教師及時更新教學理念，充分認識到創新創業教育在醫學生教育過程中的重要性，并對教師進行“雙創”教育培訓，幫助教師通過再學習，在專業知識過硬的基礎上，重構自身的知識體系，將生理學的教育與創新創業教育內化融合，培養學生的創新思維和創業勇氣。

2.3 優化教學內容，完善考評機制

2.3.1 優化教學內容，構建“雙創”教學資源庫

包括生理學在內的醫學生基礎課多采用大班教學的方式且課時被壓縮，這使得PBL、小組討論等形式的教學很難真正在課堂上應用，因此講授依然是最主要的教學方法，那么，如何優化教學內容是實現“專創融合”的關鍵一環。生理學課程可以“雙創”實例為載體，通過重現理論知識揭示的過程，培養學生的“雙創”意識和對科學探索的熱情。此外，打破以往傳統的“課本為本”的知識講授，聯系創新發展方向、科技成果和醫療技術，真正地將創新創業教育融入課堂，提高學生學習興趣的同時使學生多認知、多領悟課本以外的知識，打破思維定式。最后建立各章節的“雙創”教學資源庫（如表1所示），并在授課過程中逐漸豐富教學資源。

表1 生理學課程各章節中融入“雙創”元素

2.3.2 優化考評機制

合理的考評機制是實施“專創融合”教育的根本保障。傳統的生理學課程考核包括理論考核和實驗操作考核（機能實驗學），前者包括30%平時成績（考勤、平時作業和平時測試）和70%期末成績；后者包括機能實驗操作和實驗報告的撰寫，而這個考評體系不利于學生創新創業能力的培養。根據其他學科的經驗[4,7,8]，可嘗試在生理學理論學習評價體制中增加“雙創”成績，即20%平時成績、10%創新創業能力和70%期末成績，學生通過學習小組形式提出創新性科學問題，并嘗試揭示其發生規律和產生機制；而機能實驗學可增加10%的創新能力分數，各實驗小組進行實驗設計，并通過實驗驗證得出科學結論。導師可根據學生表現對學生進行科研訓練，組織參加大學生創新創業項目等。

3 結語

以創新創業能力提升為導向的復合型醫學人才的培養是現階段“健康中國”戰略背景下高等醫學教育改革的重要方向。本文以生理學教學為依托，結合學情和師資情況，以培養“雙創”復合型醫學人才為目標，通過激活師生的主觀能動性、優化教學內容和完善考評機制等改革途徑，實現生理學教學融合創新創業教育，尋找“雙創”教育落地醫學教育的突破口，為其他課程的“專創融合”提供改革思路。