創新創業教育與專業深度融合的實踐平臺構建研究

朱加瑩，霍楷

（東北大學 藝術學院，遼寧沈陽 110819）

在國際上，美國的創新創業教育活動開始得較早，創新創業教育與專業的融合研究相對比較成熟。我國“雙創”教育已基本實現系統發展，正走在“專創融合”的新道路上。因此，如何構建兩者深度融合的實踐平臺已成為高等教育的首要任務。高校在“專創融合”實踐平臺的課程體系和內容體系方面進行動態改革，以滿足社會的需要。將“專創教育”兩者相融合，構建“三線并行”課程體系，構建基于意識激發、定義問題、深度交流、構建原型、測試反饋的“五環遞進”“四維結合”內容體系，促進高校培育更多具有專業素養的高層次創新人才。

1 “專創融合”實踐平臺構建的契機

1.1 “專創融合”實踐平臺構建的理論支撐

1.1.1 創新創業教育理論

創新創業教育涵蓋著創新教育和創業教育兩層含義。創新教育是以培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，而創業教育是提高學生創業基本素質、培養創業意識、形成創業初步能力的教育。創新教育與創業教育是相互融合、相輔相成的，創新是創業的基礎和核心，創業是創新的載體和表現形式[1]。自我國實施創新驅動發展戰略以來，便出現了“雙創”教育。高校若想推進創新創業教育的發展，就必須依賴專業教育，構建“專創融合”實踐平臺，實現兩者的深度融合。從“專創教育”的內涵可以看到，兩者深度結合是當前我國高校推進“雙創”教育改革的精準發力點：一方面，創新創業教育的最終目標是培養高水平的創造人才，以此來解決實際問題，而專業知識和實踐技能是創新人才解決實際問題的必要準備；另一方面，通過專業教育培養人才是我國大部分高校的主要教育形式，而作為更具體、更深層次的教育形式，創新創業教育在專業教育基礎上很大程度改善了傳統專業教育的模式。總之，創新創業教育的發展過程中必須要有專業教育的參與，并且在專業教育中逐漸形成新的融合趨勢。

1.1.2 學科交叉理論

學科的交叉、融合極大地拓寬了科學研究的視野，豐富了學科的理論與方法，為學科的發展提供了新的動力。與傳統學科相比，新興交叉、邊緣學科處于社會需要和學科發展的內在邏輯交點上，因而更富有活力和創造力，是學科發展的新趨向。因此，建設和發展新興交叉、邊緣學科，已成為一流大學與時俱進、保持領先地位的戰略手段，也是面向21世紀培養適應社會需要和科學發展的創新人才的重要基礎[2]。當前，傳統式的教學限制了學生的想象力，所以我們需要進行創造力和個性化教育。創新創業教育與學科專業建設融合，將促進專業教育及時反映本學科專業領域的前沿知識、相關交叉學科專業的前沿信息和相關行業、產業發展的前沿成果[3]。而“專創教育”的結合實現了學科交叉，可為其注入新的活力。（1）相較于傳統專業教育的單調教育模式，創新創業教育突破了原有壁壘，實現了“專創教育”資源整合。（2）有利于調動學生對專業課程學習產生興趣，幫助學生在專業學習的基礎上學以致用，強化專業學習動機。（3）有利于加深學生對專業相關知識的理解，將學習的知識更好地消化，進一步提升專業素養。（4）通過“專創”實踐平臺的構建，很好地促進了多學科交叉、跨專業交流。

創新型人才培養模式是以獲取知識為基礎，以開發智能為手段，以發展創新能力為核心，以提高綜合素質為目標的高校人才培養“范型”。高等學校是培養高素質創造型人才的重要基地，也是知識創新的重要基地和國家創新體系的重要組成部分。我國要在21世紀的國際社會占有一定的地位和具有較強的競爭實力，必須培養大批具有創新意識和創新能力的人才[4]。現今創新人才培養已經成為教育發展的重要方向，因此，高校人才培養要以此為方向，創建“專創融合”實踐平臺。在此過程中，始終要遵循以促進“專創融合”發展為方向，可以進一步推動我國高等院校創新創業人才培養，進一步深化高校教學方式的改革。

1.2 “專創融合”實踐平臺構建的價值取向

1.2.1 突破高校以創新教育為單一主體的“雙創”教育形式

目前，高校創新創業教育的目標是培養具有專業技術背景、專業知識結構和創新能力的人才，因此，實踐平臺需要提供全方位、可持續的支持與服務。當前，高校“雙創”教育發展不盡如人意、作用有限的一個重要原因，就是在單一主體主導、“封閉式”教育觀支配下進行創新創業教育。因此，以創新教育為單一主體的教育形式，是我國高等院校必須突破的枷鎖，徹底改變高校在創新教育工作中實踐環節與專業脫節的情況，培育具有深厚專業知識和技術的創新創業人才。

1.2.2 推動高校實踐平臺的構建更為系統化

在突破高校以創新教育為單一主體的“雙創”教育的同時，構建“專創”深度融合的實踐平臺，需要高校各個層次共同努力，推進融合實踐平臺健康穩步發展，并將其用于人才培養的各個層面和環節。顯然，對創新型和專業型人才的高水平培養，單單從專業教育和教學的角度開展是不夠的，想要達到理想的育人效果，唯有將“專創教育”深度融合，形成協同發展的實踐平臺。

2 “專創融合”實踐平臺構建的現狀和問題

2.1 部分高校對融合實踐平臺的理解不到位

作為現階段我國高校提升學生創造能力、培養學生創新創意思維的重要載體，“專創教育”必須深度融合，并需積極搭建兩者深度融合的實踐平臺。發達國家創新創業教育模式已較成熟，逐漸開發并探索出一套適合自身國情的創新創業教育與專業教育融合的模式。他們在各個學科專業知識、技能技巧的授課過程中都融入大量創新創業優秀案例，進行理念與實踐的深度剖析，將各專業學科領域所涉及的知識都滲透在與之交叉的創新創業事例中，真正做到兩者的有機結合。回顧發達國家創新創業教育、專業教育的發展史，聚焦模式、輻射模式、混合模式等多種融合模式都已發展成型[5]。然而，當前我國部分高校對“專創融合”實踐平臺的認識并不全面，對“專創融合”實踐平臺的認知主要存在兩方面的問題，一是“雙創”教育課程的開設主要是為了提高就業率，二是部分高校在“雙創”教育過程中并沒有考慮到專業教育的問題，雖然近年來高校不斷加大對創新創業課程的建設，但在與專業課程融合的過程中，授課方式與實踐專業課教學不匹配，限制了學生的發展。

2.2 部分高校建設融合實踐平臺的氛圍有待提高

當前我國部分高校在建設融合實踐平臺的過程中，沒有營造出良好的創新創業氛圍，部分學生只是被動地接受創新創業知識，目的是獲得他們所需要的學分，不能深入理解創新創業的相關理念。一些高校通過科技競賽活動鼓勵學生創新，引導學生參加各種創新創業比賽，但這種創新都是在脫離專業課程、專業人才能力培養的情況下完成的。專業教育和創新創業教育仍是兩條線，沒有很好地將兩者結合起來，造成創新創業教育過程中專業教育的缺失[6]。與此同時，部分高校的創新創業課程與實踐并沒有聯系，創新創業教育局限于課堂中，大部分課程內容僅限于對創新意識的認識階段，授課方式僅停留在有限的教室內，實踐環節的缺失，使“雙創”教育脫離生活實際，同時大多又與專業課程脫離，不能引起學生的重視，不能從根本上培養學生的實踐能力，這必然會嚴重影響“專創教育”的深度融合。

2.3 高校發展融合實踐平臺的資源不足

由于近年來部分高校在實踐中對“專創融合”實踐平臺建設的重視程度不高，部分高校的實施推行沒有顯著效果，部分原因在于資源條件不足。資源條件不足主要表現在以下三個方面：一是缺乏特色專業化教材，現階段部分高校尚沒有提供學生使用的專業化創新創業教材，學生在課堂上大多以聽課為主，課堂氛圍較為隨意。二是師資力量薄弱，高校的部分創新創業教師缺乏創新創業的社會經驗，對創新教育課程的教學方法缺乏深入的探索和反思，對學生的教育停留在紙上談兵。三是課程體系不完善，課堂教學中沒有充分對學生的創新思維和創新意識進行培養，只是單方面地追求創新創業技巧。部分學校聘請企業人員作為創新創業兼職教師，但是兼職教師的活動大多為開展講座和個別指導，課程設置與專業教育脫節。

3 “專創融合”實踐平臺構建的核心體系

“專創”深度融合的實踐平臺，其構建的核心任務有兩個：一是構建兩者深度融合滲透的實踐平臺課程體系，與通識教育協同共進，推動專業基礎教學平臺、校內實踐教學平臺、校外實踐教學基地形成共同的認知價值觀，達成和諧、整體的行動邏輯，最終實現“1+1+1>3”的合作目標。二是構建基于創新創業教育內在機理的實踐平臺內容體系，促成實踐環節和實踐特征更具專業性、創新性、實踐性，保證創新創業教育的質量，提高專業人才培養成效。

3.1 構建融合實踐平臺的課程體系

高校開展課程體系建設，“首先應明確自身創新創業課程體系建設的目標和定位，想要構建什么樣的創業體系”“高校要合理運用多種課程實施策略，采用創業政策解讀這類知識傳授型創業課程、參觀等體驗型創業課程和商業計劃書寫作以及創業設計大賽等實踐型創業課程相結合的方式，多渠道多角度實現創新創業教育目標”[7]。根據創新創業課程方案和現有的專業教育人才培養計劃，最終構建出“專創融合”實踐平臺課程體系，實現基于專業教育、創新教育、通識教育“三線并行”，專業基礎教學平臺、校內實踐教學平臺、校外實踐教學基地“三體合一”的課程體系建設（如圖1所示）。將實現學生技術能力培養和非技術能力塑造作為雙重改革目標，以創新創業教育為基礎、以專業教育為支撐、以通識教育為載體，構建“三線并行”“三體合一”的課程體系。

圖1 “三線并行”“三體合一”的融合實踐平臺課程體系

3.1.1 專業基礎教學平臺

通常來說，高校的課程包括專業教育和通識教育兩大類，因此要從這兩個方面進行重新定位與改造，將“雙創”理念融入專業教育和通識教育中，構建專業基礎教學平臺。一是對于面向全體學生的通識課程，要在其相應課程中明確授課要求，在課程講授中融合滲透創新創業內涵，使學生明確自己的專業興趣，培養其創新創業意識，這也體現了面向所有學生的課程原則。在此過程中，對于有明確創新創業意向的學生，在后續的通識教育中要增加創新創業意識培養課程的比重，滿足不同學生的需求，充分激發學生的創意思維。對于創新創業意識不明確的學生，高校可通過理論宣講、新聞傳播等方式，將“雙創”滲透到通識教育課程中，在專業基礎教學平臺中提高學生的創新能力。二是在專業教育中，根據不同學科專業的培養需求，增加相關創新創業教育內容，實現課程滲透，進一步豐富學生知識結構。在專業知識教育中單獨設置創新創業課程，引導學生根據自己的興趣愛好，在專業內進行創新創業學習和實踐。

3.1.2 校內實踐教學平臺

對于通識教育、專業教育和創新創業教育而言，實踐都非常重要。因此，有必要構建一個實踐教學平臺，將創新創業教育融入專業教育和通識教育中。在校內實踐教學平臺建設中，首先要完善校內實踐教學平臺的構成體系，在專業基礎教學平臺的基礎上，將專業基礎教學融入創新創業實踐，合理創建系統的綜合性融合實踐平臺標準課程體系。其次，校內實踐教學平臺應依托優質資源，通過校內實踐實訓使學生能夠將實踐知識技能與專業知識技能相結合，形成多元的創新創業實踐活動。再次，利用校內實踐教學平臺，進行校內跨專業融合，根據個性化人才培養方案，推進“專創教育”融合。

3.1.3 校外實踐教學基地

校外實踐教學基地要求高校通過產教研深度融合，以創新創業實踐來輔助專業教學，積極創建校外實踐教學基地，讓學生的創新思維真正與現實接軌，進而將“雙創”理念和專業知識轉化為創新創業技能。校外實踐教學基地主要采用三種教學形式：一是以學生為主體，學生針對具體項目，組成專業團隊進行實踐，學校或社會組織提供對應的專業及技術服務支持，最終促進學生的成長成才。二是以高校為主導，基于高校“雙創”學院或者基地，制定以學生為主體的實踐項目，實現專業教育向社會生產力的轉化。三是以社會為主導，使企業能夠借助高校優質的人才資源和科研設備，將實際生產和市場運作中存在的問題反饋給高校，高校為企業提供實際可操作的方案，使學生、高校、企業共同參與其中，實現共贏。

3.2 構建融合實踐平臺的內容體系

“專創融合”實踐平臺的內容體系作為開展創新創業教育、培養專業人才的核心載體，其構成狀態將直接影響人才培養質量。因此，需要從高校創新創業教育價值取向和專業人才培養方案出發，構建由實踐環節和實踐特征兩大部分組成的“五環遞進”“三維結合”實踐平臺內容體系（如圖2所示），其實質在于增強內容體系的專業性、創新性和實踐性。

圖2 “五環遞進”“三維結合”實踐平臺內容體系

（1）根據創新實踐流程和專業教育的內容和要求，構建意識激發—定義問題—深度交流—構建原型—測試反饋“五環遞進”的實踐環節，根據不同實踐環節的目標和要求，通過強化實踐環節的指導，培養學生創新創業意識，在各種創新實踐活動中提高學生的專業素養。

（2）課程內容要強調專業性、創新性、創業性三維特征，創新創業教育已然成為當今高校人才培養的核心，因而，在課程設置上要突出專業性、創新性的特征，這樣才能實現“專創教育”的深度融合，主要從以下兩個方面出發：第一，要明確兩者之間的相關性，在專業教育中，要將專業課程元素與“雙創”實踐活動聯系起來，提高創業實踐活動的專業支撐度。第二，在明確“專創教育”之間關聯性的同時，要進行課程內容的相互交叉，結合學生個體發展和企業市場的需求，為不同專業的學生定制不同的創新創業方案，滿足不同學生的需求。

4 融合實踐平臺構建的配套保障措施

4.1 完善實踐平臺的評價機制

“專創融合”實踐平臺評價機制是創新創業人才質量的重要保證。因此，在構建“專創融合”實踐平臺的過程中要全面完善專業學科評價機制。主要從兩個方面進行，首先，在評價方法上，要做到多主體評價。在評價主體的選擇上不僅要面向學校，更應該面向社會和政府，實現學校、社會、政府三者協同參與。第二，“專創融合”實踐平臺的構建原則要與評價原則一致。

4.2 完善實踐平臺的政策保障

在構建“專創融合”實踐平臺的過程中，完善政策保障制度，引入靈活的管理政策，在科研項目設置、科研經費支持、科研成果評價方面，向與“專創融合”實踐平臺有效對接的科研活動傾斜。“專創融合”實踐平臺教師隊伍應該打破原有的用人標準，作為“雙創”教育的重要實施者，教師發揮著重要作用，高校在“雙創”教育中，要充分發揮專業教師和創新創業教師的引導作用，為實踐平臺的構建提供良好的專業及技術支持。專業教師擁有專業知識和技能，在傳授專業知識的同時融入創新創業案例，充分發揮課堂教學的主渠道作用，為創新創業人才培養創造條件[8]。高校應支持教師在企業兼職或自主創業，打造一支面向市場的教師隊伍，增強其專業性和綜合性。

5 結語

綜上所述，在創新創業理論、學科交叉理論、人才培養理論的支持下，分析“專創融合”實踐平臺構建的價值取向。通過調查研究“專創融合”實踐平臺的現狀和問題，提出融合實踐平臺構建的核心體系，即構建“三線并行”“三體合一”的融合實踐平臺課程體系、“五環遞進”“三維結合”的融合實踐平臺內容體系，并通過完善實踐平臺評價機制、政策保障，推進高校人才培養工作的創新發展。