創業激情視角下高職生創業勝任力提升策略研究

顧宇嬌

（江西外語外貿職業學院 創業學院，江西南昌 330099）

創新創業在我國經濟社會發展中占據重要地位，高職院校在創新創業類人才培養中擔負著重要使命與責任。創業激情是指個體在創業過程中認可自己的創業身份時，所產生的有意識的、可獲得的、強烈的積極情感[1]，創業激情有利于提升創業意向[2,3]，加強創業者的主動性[4]，積極引導創業者堅持創業行為，且促使企業績效提升[5]。創業激情是可以傳染的[6,7]，是可以向員工轉移和傳遞的[4]，創業者向員工表達自己創業激情或者是扮演創業身份時，都會發生激情傳染，促使員工充滿激情地參與創業活動和開展工作[8]。本文以創業激情為視角，從而提升高職學生創業勝任力，這對于發展和完善高校創新創業人才培養體系、模式，具有重要的理論價值與實踐意義。

1 高職學生創業激情現狀調查

本文以2020年參加江西省“互聯網+”大學生創新創業大賽的高職生作為研究對象，隨機發放370份調查問卷，回收有效問卷356 份，問卷有效率為93.1%。采用中國版大學生創業激情量表（謝雅萍，陳小燕，2016），該量表包括了5 個子量表：身份認同、愉悅、心流、韌性、冒險，共含26 個項目，采用5 點計分的方式，從“非常不同意”到“非常同意”5 點計分。Cronbach α 系數為0.95，采用SPSS 23.0 統計分析軟件進行數據處理，得出以下結論：

1.1 大學生創業激情的總體水平

由數據分析得出大學生創業激情平均分為71.63，標準差為19.78，見表1。結果顯示，大學生的總體創業激情處于中等水平（259 名，占73%），而高創業激情者和低創業激情者則相對較少（分別為48 名占13.5%，49 名占13.8%）。

表1 大學生創業激情現狀的描述性統計結果

1.2 人口學變量對大學生創業激情的影響

1.2.1 大學生創業激情的專業差異比較

以不同專業作為自變量，以大學生創業激情總分、身份認同、愉悅、心流、韌性、冒險作為因變量，進行單因素方差分析，結果見表2。

表2 不同專業大學生創業激情差異的方差分析

結果顯示，不同專業的大學生只在總分和身份認同上存在統計學差異。進行LSD 事后檢驗，結果顯示，經管類大學生在創業激情總分、身份認同、愉悅維度上與文史類大學生存在顯著差異（p<0.05）；在心流維度，經管專業學生顯著高于理學專業學生（p<0.05）；在韌性和冒險維度上，四個專業不存在顯著性差異。

1.2.2 大學生創業激情在創業次數上的差異比較

以大學生創業次數作為自變量，以大學生創業激情總分、身份認同、愉悅、心流、韌性、冒險作為因變量，進行單因素方差分析，結果見表3。

表3 創業經歷不同的大學生創業激情差異的方差分析

結果顯示，創業經驗的不同在總分、身份認同、愉悅、心流、韌性、冒險維度上都有顯著差異。有過1-3次創業經驗的大學生在總分和身份認同、愉悅、心流、韌性、冒險維度得分顯著高于沒有創業經驗的大學生。

另外，人口學變量性別、生源地、學歷、是否成立公司、在創業激情總分和其他維度上均不存在顯著性差異。

2 大學生創業激情的影響因素分析

2.1 當前大學生具有中等水平創業激情的原因

從大學生創業激情的總體水平來看，當前大學生具有中等水平的創業激情。大學生處于晶體智力發展的頂峰階段，記憶力、觀察力、分析力等能力都相對較強，思維活躍，接受新鮮事物速度較快，創新思維也相對較強。另外，大學環境相對高中較為寬松，時間安排也相對自由，與外界新鮮事物聯系的機會較多，創業學院的學生又可以相互交流與學習，這些都為大學生創業激情的提升奠定了良好的基礎。

2.2 專業因素分析：經管類與文史類學生創業激情存在顯著差異

經管類學生相比文史類學生，在創業激情總分和身份認同維度上得分更高，且有顯著性差異。經管類學生接受過系統的管理學知識與實踐能力的培養，在創業的過程中，很多知識可以遷移到創業實踐中，做創業項目更得心應手。此外，經管類專業學生相比文史類學生，更易認同自己的創業身份，而文史類專業的學生，在自己的職業生涯規劃中，很少以創業者的身份自居。

2.3 創業經歷分析：有過創業經歷的學生創業激情水平更高

創業是一項復雜的社會活動，對大學生綜合素質的要求較高，如敢于承擔風險、較強的抗壓能力、較強的團隊精神、持之以恒的精神等。另外，創業也需要學生具備多方面的知識，如創新思維、市場分析、項目管理、財務分析等。有過創業經歷的學生更加了解創業的相關知識與技能，更容易在創業過程中找到創業的樂趣，也更容易在創業過程中發現自己的價值。

3 創業激情視角下高職生創業勝任力的培育方法

1937年美國著名心理學家麥克利蘭提出“冰山模型”，后經美國學者萊爾·M ·斯潘塞和塞尼·M ·斯潘塞博士發展為“素質冰山模型”，分為“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。后期學者在素質冰山模型的基礎上將創業勝任力分為顯性勝任力與隱性勝任力兩個層面，顯性的部分包括知識結構和創業技能，隱性的部分包括個人品質、內在動機與能力潛質[9]。

3.1 以顯性勝任力為基礎設計創業教育系統

高職院校管理部門應加強對高職學生顯性勝任力的培養，應開設通識、專業以及實踐類等不同層次的創業課程。通識課程主要包括創業領域中所需要的基本知識與技能，如創業精神、創業團隊建設、商業模式、創業機會的識別與資源整合等內容。專業創業課程要與大學生專業相銜接，要囊括創業領域中行業專業知識、法律法規知識、經濟管理知識等。此外，高職學院可以成立創業學院，為學生開展創業實踐提供機會與平臺。如舉辦創業大賽等活動，為學生提供鍛煉的機會，提高學生的創業能力，進而提升高職學生整體的創業素質。

3.2 整合資源，為高職院校學生創業勝任力提供保障

高職院校管理部門應整合資源，鼓勵學生更多地參與創業實踐。首先，高校應與政府緊密聯系，幫助創業高職學生把握國家政策，落實政府創業資源，做好政府支持工作與校內創業具體實施的銜接。其次，高職院校應與企業達成產學研一體化的發展共識，高校為企業提供高科技支撐，并通過專利入股等方式，幫助企業穩固市場，企業為優秀高職生提供專業實踐平臺，幫助學生在具體的情境中提升創業勝任力。最后，在創業孵化園區，學校應科學劃分創業項目，配備相應的創業場地與設施，并為其配備創業導師，幫助創業學生積累創業經歷，提高學生創業激情的同時，提升高職學生創業勝任力。

3.3 營造創業環境，激發創業勝任力

營造高職院校濃厚的創業氛圍，有利于創業激情的傳染，且有利于高職學生創業勝任力的提升。首先，在硬件設施方面，高職院校應將創業孵化園、創業空間、創業廣場等平臺在地理和空間位置上盡量集中。其次，為了舒緩創業者創業過程中的壓力，高職院校可以提供線下與線上心理咨詢平臺，幫助創業者在積極心理暗示與自我訓練過程中，將創業積極心理內化為創業勝任力。最后，可以通過組織各種創業類活動以及比賽，如講好創業故事、“互聯網+”創新創業大賽、創業計劃書等，調動學生參與創業的積極性，促使學生內隱創業勝任力的提升。