新形勢下草地培育學課堂理論教學和實踐教學模式改革

董乙強，孫宗玖，楊合龍，楊素文

（1.新疆農業大學 草業學院，新疆烏魯木齊 830052；2.新疆草地資源與生態自治區重點實驗室，新疆烏魯木齊 830052）

草地培育學是草業科學專業的一個重要分支，其基本任務是對草地資源實行合理利用、培育改良，使之正常存在與持續發展。草地培育學是草業科學的主干課程之一，在草業專業課程設置中具有承上啟下的地位，是融合植物學、生態學、土壤學、牧草栽培學等多學科知識的一門交叉性很強的學科，兼具傳統性、實用性和實踐性。草地培育學教學以傳統的教學模式為主，以授課教師教授為主，學生被動接受知識，缺乏學習興趣[1]，因此這種教學模式存在一定的弊端。近年來，我國高校已經在教學內容、授課形式等方面做了大量的改革和探索[2-5]，但草地培育學課程改革的研究相對較少[1,6-7]，隨著科學技術的發展和時代的飛速進步以及草地培育和管理所面臨的新挑戰，草地培育學課程教學模式需要進一步改革和探討。本課程改革的主要方向是將傳統的教學模式和方法與現代科學技術手段和模式進行有機融合，并尋求理論教學和實踐教學的契合點，進而將繁雜抽象的理論知識實踐化，從而進一步增加學生對草地培育學課程的理解深度和應用廣度。

1 課程理論教學和實踐教學的知識板塊

草地培育學課程包含課堂理論教學和實踐教學兩大塊內容。其中課堂理論教學部分主要是以草地生態系統為軸心，以草地利用、退化、恢復、建設為主線，構建了“基礎理論、草地合理利用、草地培育管理、草地建設”四個知識模塊，并用生態學原理觀察、解釋和處理草地管理與利用中存在的問題及現象。基礎理論部分主要講述草地植物的生態生物學特性、草地演替及可持續發展等相關理論；草地合理利用部分主要講述放牧及割草地的利用、家畜的管理、草地的旅游管理等；草地培育管理部分主要講述退化草地的判別、退化草地的治標改良技術、治本改良技術及恢復效果的評價等；草地建設部分主要講述草地圍欄、飲水工程、棚圈、牧場建設等。實踐教學是檢驗草地培育學理論與技能的重要環節，也是理論與實踐相互檢驗的重要環節。草地培育學的實踐環節有7 塊實習內容，分別為草地植物生活型、分蘗類型的識別，草原主要有毒有害植物的識別，草地放牧演替階段的分析與判斷，草地封育改良效果調查，劃區輪牧方案設計，草地雜草防除試驗和草地生產設施調查（見圖1，以新疆農業大學草業科學專業草地培育學為例）。

圖1 草地培育學課程理論教學和實踐教學內容

2 現階段課程理論教學和實踐教學存在的問題

2.1 考核結果不理想，及格率低

在前期草地培育學課程的教學過程中，通過課堂提問和交流、平時測驗，多數學生能較好地掌握教師講授的內容，教學效果良好。然而由于本課程知識點繁多冗雜，加上一直采用閉卷考試形式進行考核，進而導致期末考試的卷面成績仍不理想，不及格率也一直居高不下。造成這種結果的原因主要是：（1）該課程知識點繁多，重點和難點內容多，學生隨堂掌握的情況不明確；（2）由于考試時間晚，學生缺乏較為系統的復習和對知識點的全面梳理，導致期末考試成績不理想。

2.2 學生學習缺乏興趣，積極性欠佳

草地培育學課程仍然延續課堂授課方法，采用傳統講授法給學生單向灌輸，即以學生為主體，以教師為主導，教師以講授為主，督促學生動手，將課堂的知識通過“講授法”完成知識的轉移。部分學生上課積極性不高，學習熱情較差，缺乏自主學習的動力，學習效果不佳，從而影響教學效果。

2.3 信息化技術手段運用不充分

授課教師習慣采用傳統授課模式和教學方法，較少采用或嘗試現代信息化教學手段。智慧課堂是新興技術與教育融合的新產物，隨著“互聯網+”的推進，基于“雨課堂”平臺的教學模式在很多課程中得以應用。如何高效利用現代信息化技術手段，有效激發學生的學習興趣，提高學生課堂參與度和積極性，是本課程教學改革的關鍵問題。

2.4 實踐教學與理論教學脫節，且考核形式單一

課程實習內容是以草地生產實踐及科研為主，突出所學知識的綜合性、應用性與銜接性，以便提高學生動手能力，加強訓練學生綜合分析問題、解決問題和創新的能力。但從目前的實踐效果來看，由于每一個實習內容的步驟繁瑣，過程復雜，加上部分學生態度不端正，導致實踐教學的效果并不理想。實踐教學考核主要采用“實習報告+提問考核”的考核體系，其形式單一，且在提問考核時發現部分學生對實習內容最基本的操作都難以掌握。因此，如何改革傳統考核體系，并提高實踐教學的效果，真正地讓學生掌握每一項實習內容，是亟須探索和解決的問題。

3 教學改革模式的探索

3.1 課堂理論教學模式和教學方法的探索

（1）信息化技術手段的運用。

隨著科學技術的快速發展，信息化技術手段已經在教育教學中廣泛應用，主要是以雨課堂、慕課以及線上線下混合式教學為代表的“互聯網+”教育教學改革[8-10]。針對草地培育學課堂理論教學環節中出現的問題，在原教學體系的基礎上，改善傳統教學方式，引入信息化教學模式，提高學生學習興趣，提高學生積極性和參與感。雨課堂平臺能夠追蹤學生學習進展，提高課堂教學效果，如何高效利用雨課堂平臺，以及完善和探索“隨堂練習”“隨機提問”“彈幕討論”等智慧教學方式，是迫切需要解決的問題。同時，基于慕課的線上和線下混合式教學已經在國內很多高校得到了廣泛的應用，為學生提供了高效便捷的學習方式，從而改變了學生“被動”學習的現狀[11]。在草地培育學課程授課中，部分學生學習狀態懶散懈怠，影響了教學質量的提升，而將慕課形式加入教學模式，可以讓學生打破時間和空間的限制，更加靈活地安排自己的學習時間，隨時隨地進行學習。

（2）習題庫、植物照片庫和視頻庫完善與建設。

運用雨課堂形式進行授課時，需要隨時用習題檢驗學生的課堂學習效果，或在課后檢驗學生的學習效果，這要求授課教師建立雨課堂試題庫。另外，草地培育學在進行草地植物生活型、分蘗類型、有毒有害植物等部分授課時，為激發學生的學習興趣，要拍攝和收集大量高清植物照片，從而形成植物照片庫。在進行人工草地的建植、牧草的調制、退化草地的綜合培育技術（草地封育，草地松耙，草地補播，草地雜草防除，草地灌溉，草地施肥）等部分授課時，加入“短視頻”，更能讓學生高效地學習，使學生更深刻和直觀地理解并掌握知識，拓寬學生的視野，因此視頻庫的建設對提高學生的學習興趣和熱情以及教學效果具有重要作用。

（3）開展小組學習，激發學習熱情。

小組學習在我國高校教育教學過程中被普遍采用。小組學習的基本流程為教師分配學習任務—小組成員分工收集資料—制作PPT—課堂講解—學生交流討論—教師面授答疑—小組成員總結并消化鞏固知識。通過小組學習的方式進行授課，能使小組成員加強合作交流、群策群力，激發學習熱情，變“被動灌輸知識”為“主動探求知識”，從而讓學生更容易掌握知識。同時，小組學習方式能讓學生表達自己的觀點，獲得對知識新的理解，從而調動起學生主動學習的積極性。比如在草地培育學授課過程中，將草地綜合培育措施分為幾個專題，如草地封育、草地松耙、草地補播、草地雜草防除等，同時，將班級學生按照一定規則分成幾組，讓每組學生合理分工，查找資料，制作PPT，在課堂上進行講解，所有學生交流、討論和質疑，然后授課教師點評并面授答疑，最后讓小組成員進行總結。通過小組學習方式的開展，可以改變傳統的教師“單向灌輸”的教學方式，讓學生學習變被動為主動。

3.2 實踐教學模式的探索

針對實踐教學環節出現的問題，要讓學生掌握每個試驗步驟，完善實踐環節的考核體系，實現“教”“學”“實踐”的有機結合。在實踐教學時由于先前的考核體系相對簡單，即采用“實習報告+提問考核”的形式進行，且實習報告分值所占比重較大。另外提問考核方式雖然能在一定程度上督促學生參與實習過程，但學生人數較多，而授課教師準備的問題過少，造成前面考核過的學生與未考核的學生交流題目，使考核成績不夠真實。針對上述存在的問題，為進一步提高實踐教學效果和學生的參與度，亟須采取一定的改革措施來改變教學現狀。

（1）融入知識競賽：知識競賽是培養大學生創新精神和能力以及團隊合作意識的有效載體。通過知識競賽可以考查學生遇到問題、推理推測、分析問題并解決問題的能力[12]。如何把知識競賽活動與教育教學、課程體系建設和育人過程進行有效結合是值得深思的問題。將草地培育學課程中繁雜的知識點以競賽的形式展示，能形成學生之間的“競學”氛圍，從而有利于學生對課堂學習的知識進行重新記憶，并與課外實踐進行有機結合，進而更好地完成實習，提高教學效果。

（2）增設植物圖片拍攝+試驗操作視頻制作。為提高學生實習的參與度，增加學生學習興趣，應大膽嘗試改革措施，創新學習和考核形式。草地培育學實習內容包含草地植物生活型、分蘗類型和毒害草的識別內容，其與植物具有緊密的聯系，在學生實習的過程中可以精心拍攝植物識別特征，從而增強學生對知識點的理解能力。另外，在進行放牧演替階段的分析與判斷、封育效果調查、雜草防除和草地生產設施調查時，劃分實習小組，各組學生依據授課內容和《草業科學實踐教學指導》，結合每組的實習內容，拍攝相關照片(植物照、實習照等)、并對重要試驗過程進行攝影。每部分實習內容結束后，各組學生討論試驗過程和細節，整合照片、視頻、文字，并配上語音，形成完整的實習視頻。最后每組學生上交50 張植物照、10 張工作照和實習視頻，作為實習考核的內容之一。通過讓學生自己制作視頻，可有效提高學生實踐動手能力，熟悉并掌握實習內容，提高學生解決問題的能力及對本專業課程學習的興趣。

3.3 考核體系的完善

草地培育學知識點繁雜，很多學生記憶困難，且部分學生是在臨近考試時才進行復習，導致知識點掌握不牢，掛科率較高。為了更好地促使學生對課程理論教學和實踐教學全程參與，促進學生自主學習，考核方式的改革已勢在必行。在課堂理論教學考核時，應將考核分布在授課全過程，包括隨堂測試、章節練習、單元測驗和期末考核。在實踐教學考核時，應打破傳統“實習報告+提問考核”的考核體系，增加“植物照片、實習操作視頻”內容，使本課程考核體系更加系統、完整，從而實現“教”“學”和“實踐”的有機結合（見圖2）。

圖2 草地培育學課程考核體系

4 結語

課堂理論教學和實踐教學的有機融合是教育的原則之一，要打破理論教學和實踐教學兩者之間的界限，建設和完善理論與實踐一體化教學模式。為提高學生學習興趣，激發學生學習熱情，不斷探討和改革草地培育學課程理論教學和實踐教學的契合點，改革授課方法和教學模式，引入信息化教學方式，與時俱進，達到以改促學、以學促建的目的，不斷推動學科建設。