聚焦研討創新 優化作業設計

【摘 要】“雙減”政策要求提高作業設計質量，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。江蘇省揚中市外國語小學從作業研討、作業設計、作業管理三個方面進行了改革嘗試。

【關鍵詞】作業研討模式;作業設計結構化;作業管理制度化

【中圖分類號】G622.4? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）42-0041-03

【作者簡介】孫瑩，江蘇省揚中市外國語小學教育集團（江蘇揚中，212299）校長，高級教師，“江蘇省教育家型校長創新培育計劃”培養對象。

“雙減”政策要求提高作業設計水平，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。同時，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業;堅決克服機械、無效作業;杜絕重復性、懲罰性作業。對學校和教師而言，這意味著什么？江蘇省揚中市外國語小學的作業改革行動做出了回答。

一、創新研討模式，在教學方式變革中實現作業輕負高效

“雙減”實施以來，江蘇省揚中市外國語小學在“減負”上多思考，在“增效”上多謀劃。學校以備課組為單位，組織教師每天利用一節課時間對單元教學、課時教學，以及作業設計進行研討，創新架構“一課一研”特色教研體系。

1.“三定”確保“一課一研”落地

一是定時間，開學初排課表時，各年級同一備課組教師每天空出40分鐘的集中研討時間。二是定地點，各備課組固定研討地點，便于行政巡查反饋。三是定內容，教師對單元教學、課時教學和作業設計進行研討。

2.“三步”促進“一課一研”實施

研討前，明確責任，分工到人。備課組提前制訂一周“一課一研”安排表，教師根據分工提前思考。研討中，教師集思廣益，各抒己見，對教研內容和作業設計進行縱深探討，積極互動。研討形成方案后，教師根據班級學情適當微調，形成個案。每日作業發到備課組群中，確保作業的一致性。

3.“四研”形成“一課一研”閉環

一研“周期學習單的整體規劃”。周期學習單主要包括預學單、共學單和課后研學單三大類。經過三年的探究，學校形成了不同樣式的語數外周期學習單，并匯編成冊。二研“單元分層作業設計”。針對不同學科的特點，備課組對一個知識周期或單元周期的學習內容進行梳理，設計單元分層作業，并有效落實到每一課時之中，用“一星”“二星”“三星”標示。三研“課堂重難點的突破”。備課組依據周期學習單和單元分層作業設計的內容，對每課時的教學目標和教學內容進行研討;主備人介紹要突破的重難點，其他教師共同探討設計思路;同時，鼓勵年輕教師提出疑惑，資深教師支招答疑，逐步形成以老帶新、薪火相傳的良好態勢。四研“課時作業設計”。作業研討是每天“一課一研”的必備環節。作業研討既有整體視角，照應校本化周期學習單和單元分層作業;又有微觀視角，對每課時作業進行設計，確保教什么、練什么。

二、開拓研討視野，在學科素養融通中實現作業結構優化

“雙減”背景下，教師不僅要研究如何減少作業的量、提升作業的質，更要精心設計舉一反三的作業、緊扣目標的作業，還要設計融合各學科內容的作業、提升綜合素養的作業，以達到知識技能學好、學足，學科素養提升的目的。教師關注學習空間、學習環境等的研究，對作業結構進行了調整。

1.有效設計基礎性作業

一是研討周期學習單。在教授新的內容之前，教師首先要研討并設計周期學習單，明確一個周期內的學習目標。為學生提供適用于課前全面預習、課內深入思考、課后鞏固拓展的整合性學習素材包，形成“自學定位、學情診斷、共學提升、因需拓展”四步學習范式。在一個完整的學習周期中，學生會接觸到課前預學單、課堂共學單、課后研學單三種不同形式的作業，以期實現周期學習的整體性、系統性和漸進性。

二是研制單元分層作業。教師在建立單元整體備課的基礎上，從單元主題意義出發，深入解讀教材，積極探索以學科核心素養為導向的單元分層作業設計。教師要關注單元作業內容的結構化，依據單元整體目標，統籌規劃，確保整體目標指引下各課時作業的合理分布;關注作業內容的層遞性，將單元目標分解到單課作業中，使單元基本問題和單元重難點的解決有序落實;同時，根據學生能力和興趣的差異，設計分層作業，從而滿足學生的多樣化需求。

三是設計相應課時作業。課時作業是關聯學科知識的作業，教師要做到作業目標定位準，圍繞學習目標和重難點，從學科的核心素養出發，設計對應的練習，避免重復和無效訓練，讓學生精練，練得有效。作業內容分層次，設計星級作業，力求“一星”練習讓學生吃得了，“二星”練習讓學生吃得飽，“三星”練習讓學生吃得好，從而使不同學習程度的學生都能獲得成就感。學校推行“一課一研”和“三級教研”并行的教研模式，確保作業改革扎實落地。

2.創新實施研究性作業

學校打破以知識習得為主的傳統課堂作業形式，通過學科大主題的方式整合知識點，創設真實且富有價值的任務情境，創新研制出“任務鏈”“項目書”這兩種學習支架。

“任務鏈”打破傳統，創設情境，設計環環相扣、層層深入、完整連貫的“任務鏈條”。課堂教學中，教師可以在知識重難點、規律探尋處、問題解決中精心設計任務鏈教學，促使學生由現實發展水平向潛在發展水平躍進，繼而提升學生的高階思維能力。

“項目書”以現實問題為驅動，圍繞問題情境、學習實踐、反思評價三個階段推進展開，主要有三種類型。一是以真實情境問題為驅動的結構性項目書。如指向校外實踐的“尋跡”紅色之旅研學項目，教師為三至六年級學生設計挑戰性的情境任務：聽一段戰斗史，走一段紅色路，宣傳紅色故事，感知紅色文化，傳承革命精神。不同年級前往不同的紅色根據地，設計不同層次的任務目標。二是基于學科內容和社會生活的主題式項目書。如針對統編版五年級語文上冊第七單元“四時景物皆成趣”挑戰性學習項目書，教師將教材中的“動靜之道”這一大概念，進一步分解為語文學科概念“動靜結合”，用制作“生活美景觀察師的推薦攻略”這一挑戰任務，引導學生主動學習。三是基于學生興趣和現實需要的開放型項目書。如在“成長體驗周”活動中，為了讓學生從小讀好“家鄉”這本書，學校用一周時間組織五年級學生按照興趣分組，追尋家鄉歷史的足跡，用腳步丈量家鄉的文脈，用眼睛發現家鄉的風土人情。

三、拓展監控渠道，在完善管理制度中形成作業減負常態

學校要明確整體減負目標，縮短完成作業的時長。學校應把全部學科的作業量加在一起，計算學生作業的總時長，各學科作業布置量要有效統籌、相互兼顧、合理協調。這就需要學校有宏觀調控和適時監控機制，對教師的作業布置總量、布置形式等進行長效管理。

1.總量統籌

新學期，各班講臺上都有一本作業清單，供任課教師查閱、登記作業。每一頁作業單都有兩個板塊，幫助教師落實每一天的“分層減負”。第一板塊記錄校內課后服務需完成的作業，并標明完成時間;第二板塊記錄“每日閱讀”和“實踐活動”。各科作業登記后由班主任統籌協調各學科作業時間，確保學生作業時間不超時。

2.三級審查

學校建立“班主任—行政人員—分管校長”三級審查制度。每天，班主任要加強同班級任課教師的作業統籌協調工作，由各班作業記錄員記錄每天作業情況，行政人員和分管校長審核簽字。

3.定期抽查

學校教導處、教研組加強對作業布置、批改、講評情況的檢查，并予以反饋;定期舉行優秀作業評比和展覽，促進作業質量的不斷提高。

4.家長訪談

教導處每天由專人隨機抽取6名3—6年級學生的家長進行訪談，不定期進行班級學生隨訪、家長問卷調查，了解學生作業量和學習負擔，以便發現問題，并立即整改。

5.主動公開

學校每日在揚中市教育信息網“義務教育作業公示平臺”上將作業進行公示，接受家長和社會的監督。

“雙減”實施以來，學校實現了周一到周五，一、二年級學生不帶書包回家，周三“閱讀日”全校學生不帶書包回家。學校為作業有困難的學生開設“聊聊吧”，通過心理疏導，及時緩解學生的心理壓力，幫助其解決作業方面的困惑。