呼喚“勞動教育”的全面回歸

張永誼

開展勞動教育，不應該只是形式上齊全，而意義上簡陋。

否則，新勞動課難免又會異化為“家長作業、學生負擔”。

一位高考得了高分的學生曾向我咨詢，希望我給他推薦一個能保障將來工作既不辛苦待遇還高的專業，我笑笑說沒有這樣的專業。這雖然是個例，但反映了人們對就業的一個潛在標準——努力學習是為了未來謀到一個好職業，而好職業的標準就是待遇要高、出力要少。這種觀念折射出當下部分學生對待學習和勞動的基本態度。

這樣的問題其實并不只限于學生。缺乏勞動意識，缺少生活技能，不愛勞動，不會勞動，不珍惜勞動成果，幾乎是現代大多數孩子的共同缺陷。為何會產生這個缺陷？主要還是源于中小學的課程設置中勞動教育的獨特育人價值被忽視、被弱化。在現代生活中，很多孩子從小家庭生活優裕，勞動教育嚴重缺失。加之部分家長的過度溺愛和保護，在孩子的學習與生活中越俎代庖，甚至于代替孩子做值日、做手工等。走進校園，學校勞動課又被邊緣化，直接導致很多學生不想勞動、不會勞動，出現不尊重勞動和勞動者、不珍惜他人勞動成果等現象。

百年大計，教育為本。國家持續創新發展的動力源泉在教育，有賴于教育能夠培養出具有創新精神、開創能力、擔當民族復興大任的時代新人。為實現這一戰略目標，勞動教育不可或缺，通過勞動教育培養學生吃苦耐勞、勇于擔當的品質，應該上升至國家人才戰略層面的新高度。2020年3月，《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》發布，在全國掀起了新一輪認識與實踐勞動教育的熱潮，對以往勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育被淡化、弱化現象予以反思。今年3月，教育部又發布了《義務教育勞動課程標準（2022年版）》。從今年秋季開學起，勞動課將正式升級為中小學的一門獨立課程。

新課標將勞動課的內容分為日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三大類別，又分10個不同任務群，從小學低年級的掃地拖地、洗衣服、養植物、養小動物，會拌涼菜，熱饅頭、包子，煮雞蛋、水餃，學習使用小家電和紙工、泥工、布藝、編織等，到初中能獨立制作3～4道菜，能對家電進行簡單的拆卸、清理、維修，實踐水產養殖、稻田養殖，體驗木工、金工、電子等，乃至學習3D打印、激光切割、數控加工等新技術。課標設計類型多樣、范圍廣泛、任務明確，既有傳統意義的生活技能，又涉及了現代生活的基礎科技能力，內容豐富，形式多樣，可實踐、可操作。

勞動，以身體力行的方式獲取知識，是人類文明起源發展的基礎手段。當勞動教育缺位時，學校和家庭一邊鄙夷勞動教育，弱化勞動教育，一邊又不得不默默承受忽視勞動教育帶來的苦果;而當勞動教育進入到學校教育課堂，人們又擔心學生只能在“紙面上”完成所謂的“勞動”，勞動教育的多元性、可塑性又會受到嚴重挑戰。當前，在物質條件充分、人工智能高速發展、社會服務便捷便利的背景下，我們期望的勞動教育“成績”，不僅僅是讓學生學會洗衣、做飯、打掃衛生，更多的是讓孩子從勞動中涵養成適應未來生活、創造美好生活的自我能力。

開展勞動教育，不應該只是形式上齊全，而意義上簡陋。否則，新勞動課難免又會異化為“家長作業、學生負擔”。因此，我們還是需要打好這個有準備之戰。

一是需要觀念的更新。古人講：“一粥一飯，當思來處不易;半絲半縷，恒念物力維艱。”這句話講的就是勞動的價值，家長應從小培養孩子的勞動意識，引導孩子力所能及的事情自己做，協助家長從事家務勞動，這樣的勞動教育才能實現家校銜接、事半功倍，讓愛勞動、會勞動的品質為自己的人生幸福打好底色。

二是需要社會的協同。家長應言傳身教，在生活中傳遞熱愛勞動的精神、善于勞動的能力，不能自己抱著手機沙發躺，命令孩子做家務。學校要給每個孩子都安排勞動“崗位”，如放學后分別負責教室衛生、關閉門窗、整理圖書等，學校要經常邀請勞模工匠、行家里手進校園做講座，讓孩子們樹立勞動光榮的理念，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，在勞動教育中真正獲得成長，在全社會形成崇尚勞動的氛圍。

三是需要督導的保障。勞動教育是很好的自身學習方式，它不只是簡單的鍛煉動手能力，更重要的是可以帶動智力、情感、思維的綜合提升。既然把勞動教育納入課程體系，就一定要維護課程標準的法規性、嚴肅性，不折不扣地確保勞動教育課程的實施，做好定期督導評估工作。同時，教育部門與學校也要對勞動教育的安全措施、課程內容、考評體系做前置考量、系統優化，確保勞動教育能夠順利實施。

勞動教育曾是我國學校教育的優良傳統，是培養“德智體美勞”全面發展人才的關鍵一環，他不僅要教學生洗衣做飯、打掃衛生、學工學農，更要培養他們對知識躬身修行、用雙手創造幸福的能力。