以融媒體為介質對思想道德修養與法律基礎課程項目化教學創新的研究

馬靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校的思想道德修養與法律基礎課程（以下簡稱“德法”課）對學生的素質培養和法治意識的提升有著重要作用，融媒體時代的來臨也促進了高校各個課程的改革，因此以融媒體為介質研究“德法”課項目化教學創新，首先分析融媒體時代“德法”課項目化教學發展背景，其次提出“德法”課創新教學的重要性，最后闡述了以融媒為介質“德法”課項目化教學創新策略，為提升“德法”課教學效果，培養高素質人才作貢獻。

[關? ? 鍵? ?詞]? 融媒體;“德法”課;項目化教學;創新;高素質人才

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）24-0013-03

“德法”課是大學生教育中的重要課程，對培養高素質德法兼修人才具有推動作用[1]。因此，高校的“德法”課教育水準也直接影響高校德法兼修人才的培養效果。研究發現，目前各個高校的“德法”課程通常由思政課作基礎，將德法知識與思政教學相結合，實現德法素質的培養，因此，高校的思政教育效果也影響著德法教育效果。隨著社會的進步，德法教育進一步受到重視，很多高校也專門設立了“德法”課增加德法素質培養的有效性[2]。

隨著信息化時代的到來，融媒體也迎來了發展熱潮，融媒體發展改變了傳統的信息傳播方式，信息的傳播速度越來越快，傳播渠道越來越廣，在這種情況下，“德法”課教學也受到了沖擊，急需進行項目化教學創新，增強“德法”課的教學效率。互聯網時代的傳播媒介也發生了轉變，“德法”課也由傳統的線下教學逐漸轉化成了線上教學或線上線下混合教學，還有部分高校創建了“德法”課學習平臺，在學習平臺中教師與學生交互，實現“德法”課的教學。但在融媒體時代，“德法”課的發展仍然受到許多外界因素的限制，存在一定的教學問題，因此本文研究了以融媒體為介質的“德法”課項目化教學創新方式，為后續“德法”課的有效教學提供參考。

一、融媒體時代“德法”課項目化教學發展背景

研究發現，道德與法律之間存在相輔相成的關系，二者都對調節社會關系、保證社會穩定性有著重要作用，因此在高校教學中通常將“德法”教學相融合，實現雙向全面化教學。

在教學中，各個高校往往注重道德與法律之間的訴求關系，用法律作為道德的支撐點進行教學，在“德法”課教學推進過程中，為了增強教學效果，避免教學與邏輯之間的沖突對高校教學帶來的消極影響，各個高校往往從實際出發，在“德法”課教育中添加了真實的教學案例，在學習過程中學生可以進行案例分析，實現理解化教學，保證學生學習的有效性。隨著信息化發展，傳統媒體和新媒體也實現了初步融合，呈現出了融媒體格局。在融媒體格局下，信息傳播方式發生了轉換，用戶的需求也發生了巨變，除此之外，融媒體時代也出現了許多信息化技術，改變了高校原有的教學模式。

各個高校的學生受融媒體的影響較大，大多數高校學生都會使用融媒體來滿足自身的信息獲取需求。除此之外，學生還會利用新媒體軟件進行互動，改變了學生原有的交互方式，經過調查發現，高校學生目前應用融媒體有幾個方面：（1）在音頻、視頻中的應用;（2）在知識查找方面的應用，學生可以利用互聯網及時獲取他們需要了解的信息;（3）在社交平臺交互中的應用，學生可以利用社交媒體快速進行信息交互，實現信息共享，這無疑改變了高校學生的日常學習生活狀態，為“德法”課教學帶來很大的影響[3]。

目前高校“德法”課教學時一般由傳授者向學生傳授必要的德法知識，培養學生德育兼修的素養，因此“德法”課教學呈雙向交互狀態，會受到多個因素的影響。在“德法”課教育發展過程中，學生的信息反饋存在很多必要的聯系，在教學時必須避免外界干擾，實現高效教學。除此之外，“德法”課教育交互工作模式也包含幾種，第一種是傳播關系，即“德法”課教學傳播者向學生傳播“德法”知識，處于單向交流狀態;第二種是環境關系，即學生在特定環境下進行自學，獲取“德法”知識。這兩種工作模式在融媒體發展狀態下都受到了不同程度的影響。

根據“德法”課教育的本質可知，“德法”課教學實質上就是教師向學生傳遞“德法”課知識實現交互的過程，因此也算一種信息交流方式，但傳統的“德法”課教育缺乏與融媒體時代相適應的教學技術，由此在教學時難免顯得格格不入，故而在融媒體發展、互聯網普及的時代，“德法”課項目化教學依然面臨很多教學問題，經過研究可知，目前融媒體在高校“德法”課教學中的應用主要集中在以下幾個方面：

第一，在“德法”課傳授中，可以借助融媒體時代產生的新型互聯網技術，將教學內容利用計算機生動化呈現，避免使用傳統教材教學過程中存在的教學枯燥、教學效率低下的問題。不僅如此，還可以讓學生通過動態化教學呈現進行思想延伸，從而更容易理解“德法”課中的復雜內容。目前大多高校都在“德法”課教育中應用了新媒體教學思想，初步提升了“德法”課的教學效果。

第二，在“德法”課教學設備方面，傳統的“德法”課教學經常利用語言表達或板書書寫等傳統的方式進行教學，這種教學方法在信息化發展背景下并不適用，因此各個高校引入了更先進的“德法”課教學設備，音頻播放器、投影儀等，在教學中對教學內容進行生動化呈現，提高了學生的學習興趣，增加了學生互動交流的效率，對提升教學有效性十分有幫助[4]。

第三，進行了教學形式轉換。傳統的“德法”課教學往往都是在線下由“德法”課教師向學生面對面傳授，這種教學方式在融媒體發展和信息傳遞方式改變的背景下已經不再適用，因此各個高校也將融媒體技術應用在教學形式轉化方面，增設了融媒體線上教學平臺，設計了線上線下融合教學系統等，對提高學生“德法”課學習效率十分有效。

構建線上融媒體教學平臺對豐富高校“德法”課的教學內容，提升“德法”課教學效果很有幫助。在“德法”課教學方式創新轉化的背景下，可以將融媒體作為介質，對“德法”課教學進行項目化創新。項目化教學起源于西方，與傳統教學方式的區別在于學生與教師的教學關系，項目化教學通常會由學生作為課堂和學習的主導，教師僅需要進行初步指導，讓學生獨自完成剩余的信息交流、學習、評價的全過程，這種教學方式可以讓學生在交流合作中學習，實現知識的融會貫通，提高學生的學習積極性。將融媒體作為介質可以全面實現“德法”課項目化教學，對“德法”課教學效果的提升十分有幫助。

利用融媒體作為教學的引導介質，可以構建線上實踐平臺。教師在線下指導后，引導學生進入“德法”課線上實踐平臺對“德法”教育中的案例進行分析，與其他學生進行線上交互，充分自學，再將得出的實踐結果利用線上互評的方式考核，實現完整的項目化教學。在這個過程中，學生可以隨時與其他學生進行溝通合作，培養團結互助精神，提升學生的溝通能力，對學生的“德法”教學特別有利。

在“德法”課教學中，以融媒體作為媒介，首先可以全面實現學生層面的優勢，增加學生的參與體驗感，保證“德法”課教師與學生的交互有效性，實現以學生為主體的“德法”課教學;其次還可以拓寬學生“德法”知識獲取渠道，降低“德法”知識汲取的難度，保證學生間的有效交流，引導學生積極思考;最后還能穩固學生在學習中的主體地位，保證教師與學生在知識交互中處于平等狀態。“德法”課教師也可以借助融媒體介質實現教育自由，將教育與生活聯系起來，始終傳遞教學中的正能量，實現教學資源共享，降低學生學習壓力。以融媒體為介質，對“德法”課教育信息傳播成本的降低以及教育聯動性的增加十分有利，對構建健康的“德法”教學機制也有一定的幫助。

二、“德法”課創新教學的意義

進行“德法”課項目化教學對保證高校學生社會化進程的完整進行大有幫助，社會化是學生時刻面臨的課題，在成長過程中發揮著舉足輕重的作用[5]。對“德法”課進行項目化教學創新，可以增強“德法”課的教學效果，為推動社會發展作貢獻，也可以增強學生對道德法律的理解力，從而有助于維護社會穩定，使學生更好地行使公民權利。

“德法”課項目創新化教學對提升信息化時代的教學效果，構建良好的社會道德環境也十分重要。對“德法”教學研究可知，進行“德法”教學對促進學生養成良好的道德觀念有幫助，項目化教學創新可以增加學生對“德法”課的學習興趣，培養健康的思想理念，在“德法”課創新教學中，可以隨時解決學生遇到的法律困惑，引導學生了解各種行為帶來的法律結果，在法律知識的普及方面同樣具有重要意義[6]。

三、以融媒體為介質“德法”課項目化教學創新策略

在融媒體時代，信息傳播方式與交互手段都發生了巨變，由此，利用融媒體作介質，對“德法”課進行項目化教學創新十分必要，具體而言項目化教學創新策略有以下幾點：

第一，完善“德法”課教育的教師隊伍素質培養。在融媒體時代，教師在項目化教學創新中占據重要地位，也是決定項目化創新教學建設的基礎[7]。因此，在項目化教學創新的過程中，必須完善教師的創新素質培養，增強教師的創新意識，在教師與學生進行道德與法制知識交互的過程中，需要解決學生共情能力弱的問題，將融媒體傳播與實際“德法”課教學進行融合，在教學中注重實踐技能的培養，為學生提供相關的課程案例，讓學生根據自己的想法及行動力進行分析，再進行講解，從而提升學生的學習興趣，增加學生對“德法”課的學習熱情[8]。除此之外，還需要根據學生的個人素養，因材施教，改變傳統的教學方式，提升教學效率，為高校“德法”課的有效開展提供基礎。高校的“德法”課教師是學生的直接接觸者，因此教師需要提升自身道德素養，為學生做榜樣，增加教學的有效性。

第二，改變“德法”課教學的教學方式。傳統的“德法”課教學往往在線下利用書本教學，這種教學方式不僅對復雜的法律、道德知識的理解十分不利，還會限制教師的教學想象力，讓學生感覺學習過程十分枯燥，學習興趣下降嚴重。因此，各個高校可以借助融媒體介質，積極構建互聯網教學平臺，開設各式各樣的特色道德與法律講堂，利用新媒體增加信息傳遞的可靠性，增加學生的學習興趣，使學生在新媒體課堂中可以隨時與教師及其他學生進行互動，暢所欲言[9]。不僅如此，在這些教學平臺中還包含許多資源，學生可以根據需求下載，實現資源共享，培養學習意識。

第三，積極進行課堂創新。以融媒體為介質，開辟新的課堂教學方式，利用互聯網技術產生的創新型教育設備，打造全新的教育平臺，為高校“德法”課教育提供新的教學舞臺。可以將線下教育與線上教育進行融合[10]，從多個角度對道德知識和法律知識進行講解，為學生建立良好的學習環境。在新的教學平臺中，學生可以利用多個渠道進行學習和交互，從文字、音頻等新的學習載體中汲取知識，實現有效學習，還能培養學生的自主學習能力。在各個智能平臺中查找自己需要的學習信息并下載，或上傳自己認為有效的學習資源與別人共享，穩定了以學生為主體的項目化教學方式，促進了學生高效學習，增強了學生道德和法律素養。

四、結語

綜上所述，隨著融媒體時代的到來，教學改革也在不斷推進，“德法”課對培養學生的素養，促進學生全面發展意義重大。因此，在信息化時代，可以借助融媒體傳播介質，積極進行項目化教學創新，促進“德法”教育的發展。本文分析了融媒體時代“德法”課程項目化教學現狀，明確了教學重要性，從而闡述創新教學策略，為后續“德法”課的教學作參考，為培養“德法兼修”的人才作貢獻。

參考文獻：

[1]謝英勇.淺談“以學生為中心”教學法在中職德育課教學中的運用：以消費和消費觀課程教學為例[J].衛生職業教育，2019，37（21）：64-65.

[2]龔曉鶯，張露露.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程教學質量評價的幾點思考[J].教育觀察，2021，10（25）：64-66，88.

[3]王娟.新冠疫情背景下《工程流體力學》開學第一課思政元素與在線教學設計與實踐[J].產業與科技論壇，2020，19（18）：147-148.

[4]李昀蕓，周正.“融媒體、智平臺”背景下藝術設計專業線上教學模式創新探索[J].黑龍江工業學院學報（綜合版），2020，20（12）：30-35.

[5]管倩.如何破解新聞專業教學“最后一公里”：貴州民族大學創新實踐教學模式的探索[J].媒體融合新觀察，2019（4）：75-76.

[6]袁振寧.從融媒體實驗教學平臺建設看傳媒教育改革的創新模式：以浙江傳媒學院“浙傳云”為例[J].傳媒，2019（12）：84-86.

[7]王春梅.新工科背景下研究生“四位一體”育人體系探索與實踐：以計算機學科為案例[J].電腦知識與技術，2021，17（24）：217-218.

[8]陳薇，侯滟斯，梁棟，等.打造與創新實踐教育相結合的思政教育模式：工科性中外合作辦學學院思政教育的探索與實踐[J].四川民族學院學報，2020，29（2）：55-59.

[9]姚湘蓮，向琳麗.網絡互動化教學模式在現代思政課程教育改革中的應用：評《新媒體視角下大學生思政教育創新探索》[J].化學試劑，2020，42（4）：475.

[10]楊冰月，彭亮，沈霞，等.融入思政、創新創業教育的《中藥鑒定學》課程改革探索與實踐[J].陜西中醫藥大學學報，2021，44（1）：97-102.

◎編輯 馬花萍