產教融合背景下深化高職新商科專業群“專創融合”的路徑研究

蔡舒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近些年來，隨著社會對專業型、應用型人才的需求不斷增加，對高職院校的育人工作也提出了更高要求。為了培養可以推動產業升級轉型的高品質技術型人才，高職新商科必須深化職業教育產教融合戰略，不斷推進專創融合的進度。在產教融合背景下，高職新商科的專創融合道路存在融合度欠佳、協同性不足、雙創共享實訓基地缺失等諸多問題，而建設新商科專業群是有效推進新商科專創融合的重要手段。總結產教融合背景下高職新商科“專創融合”問題的基礎上，結合新商科專業群建設意義，具體探究新商科專業群專創融合的發展路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 專創融合;產教融合;新商科專業群;改革路徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）24-0019-03

創新創業教育是新時期高職院校進行人才培養的核心內容，也是產教融合背景下高職院校必須重點攻克的教育課題。為了創新改革高職院校新商科的人才培養模式，收獲更為理想的創新創業教育成果，培養社會所需要的高水平技能型人才，高職新商科應通過建設專業群推動專創融合，構建專創融合的教育模式，多維度進行融合型人才的培養，積極探索全新的高職院校人才培養思路，助力于新商科實現專創融合，不斷推進產教融合戰略的落實。

一、產教融合背景下高職新商科“專創融合”中存在的問題

（一）專業建設未能滿足區域產業創新需求

相較于本科教育側重于專業化通識教育與理論教育的教育模式，高職教育最大的區別是更重視專業化應用教育與實際技能教育，教育內核與本質存在巨大的差異。因為高職新商科教學直接對接區域產業人才需求，因此專業建設必須與區域產業發展良好地融合，其人才培養的目標應建立在產業與企業崗位人才需求的基礎上，在產教融合背景下，高職新商科更應認識到產業發展更加需要高素質數字化技能人才，因此在建設專業群時要重點打造數字化、高技能人才培養高地。但就高職新商科專業建設現狀而言，受課程體系、教學內容與教學方法的限制，專業建設與區域發展存在嚴重的脫節問題，不能為區域產業創新發展供給充足的高素質人才[1]。其主要問題體現在以下兩方面：一方面，專業建設與產業發展需求存在明顯錯位，高職新商科未能根據產業人才需求結構供給專業人才，導致學生在面臨就業難問題時，企業也存在招工難的問題，高校對區域產業的人才需求預測與評估有所欠缺，因此不能實現產業鏈與教育鏈的良好銜接。另一方面，專業建設模件過于傳統，既不能適用數字經濟環境，又難以落實雙創型人才培養目標，無法做到因材施教，也未能良好銜接人才鏈與創新鏈。這直接導致高職新商科學生較少產生創業意愿，且整體創業成功率較低[2]。

（二）專業教育和雙創教育融合度不高

大部分高職院校的新商科教學仍然將專業課教學與創新創業教育作為教學中相互獨立存在的兩部分內容，院校對創新創業教育存在認知偏差，沒有認識到專業教育與雙創教育的關聯性與融合度，認為創新創業教育是創業院校的任務，不應納入專業人才培養方案中[3]。因此，大部分高職院校的創新創業教育僅體現在幾門創業基礎課的設立，其實此類課程的教師多由輔導員、就業指導老師等人員擔任，教學內容多為理論知識，缺乏實踐指導，既欠缺對學生創業激情的激發，又沒有與專業教育有效融合。商科專業有高于其他專業的創新創業優勢，同時創業能力也是商科學生需要具備的重要專業能力之一，社會的發展對商科專業提出了數字化商貿雙創人才的需求，而傳統課程體系并不能滿足這一人才需求。專業課授課教師存在明顯的理論豐富但實踐經驗缺失的問題，無法創新開展案例研究與實訓演練，不利于學生創新創業積極性的提升。因此，高職新商科專業人才培養面臨著嚴重的專業教育與雙創教育脫節的問題[4]。

（三）專業和產業協同發展的雙創共享實訓基地建設不夠

部分高職院校所使用的實訓室年限較長，所配備的設備儀器過于陳舊，所采用的人才培養模式較為封閉，校企合作開展不充分，導致專業與產業難以實現協同發展。由于雙創共享實訓基地建設的缺失，導致校企合作僅停留在企業為高職高年級學生提供實習機會，在校內教學中高校不能根據企業的現代化生產流程與商業模式設計實訓場景。而商科人才作為實戰型人才，實踐機會的缺失并不利于人才向社會的流通，因此，高職院校必須積極開展雙創共享實訓基地的建設[5]。

二、產教融合背景下新商科專業群人才培養意義

教育部與財政部在2019年就高職院校人才培養與專業群建設問題發布了《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，要求社會集中力量進行高水準高職學校和專業群的建設，從而促進職業教育的改革創新，實現高職人才的高質量培養。同時這也意味著高職人才培養問題及專業群建設課題受到了高度重視，而新商科專業群的人才培養更是在我國受到了學者的廣泛高度重視，姚建鳳（2018）認為新商科應在“互聯網+”技術革命所帶動的新商業理念與模式的推動下，積極探索可以適應產業發展的高素質技術技能人才培養方案。曹朝洪（2020）提出新商科應圍繞新思維、新理論、新工具、新規則四個角度展開人才培養，突出新商科人才的應用型、復合型與創新型優勢[6]。陳慶（2020）對高職新商科進行專業群建設的構建邏輯與建設方向提出了明確的建議。鄭麗（2021）在總結我國對商科人才能力標準要求的基礎上，探索專業群的建設路徑。由此可見，專業群的建設對于高職新商科人才培養具有重要意義，對其專創融合具有重要的推動作用。

三、產教融合背景下深化高職新商科專業群“專創融合”的路徑策略

（一）科學定位，加強頂層設計

高職新商科專業群建設是一項復雜且系統的工作，高職院校不能局限于眼下問題，應從系統、全局與長遠發展角度出發，選擇貼合區域產業發展，可以推動各專業協同發展的專業群建設方案，做好專業群的科學定位工作，通過強化頂層設計，重點打造跨界新商科人才，有效挖掘專業群的育人優勢。高職新商科應結合產業發展趨勢與市場前景預估社會對新商科人才的需求，以此為基礎進行專業課程體系的重構，結合市場現狀進行專業知識教學，不斷提高新商科學生的就業核心能力。在產教融合背景下，高職新商科應重視專業群建設過程中各專業的關聯性與協同發展，關注產業發展與專業群的契合度，在優化本校教育特色的同時，與其他院校進行積極交流，不斷優化頂層設計[7]。

（二）推進五位一體專業群建設實踐

高職商科專業群建設應與當地產業鏈與崗位群進行直接對接，在當地區域特色產業人才需求基礎上進行專業群創新改革，結合“互聯網+供應鏈”創新創業生態圈展開“崗位需求+項目實訓+專業考證+學科競賽+創新創業”五位一體專業群建設模式，重點開展數字營銷、智慧供應鏈、跨境電商、財務云計算和商業數據分析等領域的專業教學重構，有效梳理組合教育資源[8]。產教融合背景下，高職新商科的“專創融合”建設必須立足于產業實際發展，結合不同產業企業的實際崗位需求與具體項目任務進行課程內容設置與專業群建設，利用項目教學開展第二課堂，帶領學生積極參加校外實訓實戰演練，以賽促創，面向國際構建線上線下創業實踐平臺。

（三）探索專創融合創新實踐模式

隨著“大眾創業、萬眾創新”浪潮的不斷推動，在社會創業的熱情持續高漲，大學生作為充滿朝氣活力的群體，在創新創業中是非常關鍵的核心力量。研究證實能否激發大學生創新創業意愿與熱情，對于他們是否選擇創業能夠起到決定性的作用。高校時期正是大學生創新創業主體意識形成的關鍵時期，特別是對高校眾創空間來講，與創業教育和雙創人才的培養有著緊密的聯系，可以以此作為載體和平臺對新商科專業群專創進行探索，探索“三階段、五融合、全過程”新商科專業群專創。

與此同時，高職院校還要對雙創服務體系建設給予重視，構建互聯網和眾創平臺相關聯的創業教育新模式。一方面眾創空間服務類型，能夠使基礎服務提升到精準服務，在傳統項目、場地、資金、導師、培訓服務基礎上搭建投融資服務平臺，建設專業化的服務機構。

我國目前正處于創新驅動發展的新階段，舊產業鏈上智能制造、云計算，移動互聯網均實現了更新，新商科專業鏈上也形成了特色專業，與此同時構建起校內外雙創實訓基地進行企業實戰，在商科課程中融入新技術，利用新理念、新模式與新方法，對復合型人才進行培養。校園內部可以建立工業品電商實訓室、商務數據分析實訓室、短視頻制作實訓室、跨境電商實訓室等。校外與對口企業之間形成合作，在企業內部建立綜合共享型實訓基地，在校企合作期間，對專業的建設管理制度進行完善，形成精細化管理體系，促進校企一體資源共享以及合作共贏[9]。

（四）以專業群為單位，整合教學資源

為了能夠打造具有特色的高水平新商科專業群，需要對校內外教學資源進一步優化，這也是專業群建設的內在要求。首先，高職院校在對專業群內各專業教學資源進行分配的同時，除了要抓好核心專業經費與資源投入以外，對于邊緣學科的教學資源投入也要兼顧起來，確保各專業發展的協同性得到保障;其次，高職院校要積極和行業龍頭企業進行合作，促進專業群服務行業企業能力的提升，由此吸引更多的企業參與到新商科專業群建設中，對高職院校的短板進行彌補，使教學資源得到進一步優化。除此以外，高職院校還應該與科研機構和企業積極合作，積極參與科研項目，發揮學校的科研優勢與行業專家共享經驗，促進專業群服務地方企業以及科研機構能力的不斷提升，同時及時地將新技術、新理念與新商科專業群建設進行融合[10]。

（五）建立暢通無阻的校企融通機制

高職院校新商科類專業群建設應結合自身特征，考慮到新商科類專業群的卓越創新技能人才需求，積極主動地與條件吻合的企業對這方面人才進行培養，同時注重技術的開發與創新，發揮其人才就業與創業的優勢，為社會服務和文化傳承提供更多技能型人才，這些都是開展校企融合的有效渠道。高職院校各類專業群積極為相關企業提供專業技能和專業特色課程，甚至還包括教師團隊等資源，在經歷新商科課題、技能大賽以及實踐操作等活動，實現在新商科的專業群卓越創新技能人才的培養。這樣做有利于發揮新商科專業群卓越技能人才的優勢，與此同時也能夠充分利用自身所擁有的技術與資本。新商業所需設備設施和適應新商業發展需求的管理能力要素參與校企深度合作，對新商業企業人力資源開發有著一定的促進作用，在校內專業課程導師和特色技能導師以及行業企業導師雙向聯動的過程中，實現專業群卓越創新技能人才的聯合培養。由行業企業參與考核、認證“專業群卓越創新技能人才”[11]。在校企融通中，高校專業群可從中獲得智力、教育、專利、勞務等報酬，政府應該鼓勵行業企業參與產教深度融合，對產教深度融合型企業給予“金融+信用+土地+財政”等的組合激勵機制，推動高校專業群建設和行業企業在專業群卓越創新技能人才培養上形成命運共同體。

四、結語

產教融合背景下深化高職新商科專創融合路徑，能夠加快數字經濟時代商科人才和“互聯網+”的匹配融入程度;實現學習過程和工作過程結合，提升商貿類學生就業能力，提高畢業生就業滿意度，更好地完善眾創空間服務體系，打造優質雙創生態系統，提高高職商科大學生創業積極性和創業成功率;通過企業師資培養，提升教師雙師素質;實現校企功能互補，跨越人才成長過程的中間地帶，有效解決職業教育與產業發展的銜接問題。

參考文獻：

[1]杜春晶，李晟璐.高職院校特色高水平新商科專業群建設的困境與路徑[J].科技視界，2021，12（24）：155-156.

[2]易晨希.數字經濟時代新商科專業群人才培養模式探析[J].職業技術，2021，20（8）：23-29.

[3]呂秋慧，葛永明.產教融合背景下深化高職新商科專業群“專創融合”的路徑研究[J].機械職業教育，2021，17（7）：28-32.

[4]梁萍，李謙.高職新商科專業群人才培養模式構建策略[J].廣西教育，2021，9（23）：127-128.

[5]鄒朱翊.新商科背景下高職國際商務專業群的多維度保障措施研究：以無錫旅游商貿高等職業技術學校為例[J].中國管理信息化，2021，24（9）：237-238.

[6]葉東.“新商科”：基于業態更新的專業再造：無錫商業職業技術學院的高水平專業群建設實踐[J].江蘇教育，2021，42（29）：36-41.

[7]陳慶.“一帶一路”倡議下高職“新商科”專業群構建邏輯研究：以義烏工商職業技術學院為例[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（14）：157-159.

[8]艾青益.新商業時代高職“新商科”教育改革的思考[J].現代營銷（經營版），2020，4（4）：243-244.

[9]張小桃.高職院校新商科類專業群卓越創新技能人才培養路徑研究[J].產業創新研究，2020，10（3）：96-98.

[10]楊光芬.數字經濟下高職院校新商科專業人才培養路徑探究[J].中外企業家，2019（23）：213.

[11]宋衛.商幫文化在高職商科專業群文化素質教育活動中的傳承與融合[J].環渤海經濟瞭望，2019（2）：125-126.

◎編輯 王亞青