高職院校全方位育人路徑探究

趙霞 李雪蓮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 全方位育人是“三全育人”的重要內容之一，如何做好全方位育人工作是當今高職院校教育教學改革的一個重要課題。全方位育人在高職院校為黨育人和為國育才過程中發揮著重要作用，因此，必須從育人內容全方位、育人途徑全方位和育人主體全方位的三個維度完整準確地認識全方位育人內涵，并從育人目標和育才目標相統一、個人價值和社會價值相統一的角度理解全方位育人目標，通過改變教育觀念、改革課程體系、建立協同育人機制等舉措推進高職院校全方位育人創新發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;全方位育人;內涵;目標;路徑

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）24-0025-03

2016年，習近平總書記在全國高校思政工作會議上強調了全程育人、全員育人、全方位育人對人才培養的重要性。2018年，教育部制定出臺了“三全育人”改革的系列文件，有力推動了高校全方位育人的理論研究和實踐發展。在“中國知網”檢索關鍵詞“三全育人”，時間設定2017年1月1日至2020年10月29日，共發表論文1627篇，2017年22篇，2018年142篇，2019年762篇，2020年855篇，論文發表數量和研究熱度呈現逐年遞增態勢。從目前來看，全方位育人作為“三全育人”的重要組成部分，對其研究還比較少，尤其是對全方位育人內涵、目標和實踐的研究還不夠深入。全面完整的理解全方位育人內涵、育人目標，探究其建設路徑，對推進高職院校“三全育人”改革實踐具有重要意義。

一、高職院校全方位育人內涵解析

全方位育人理念是一個全新的教育理念，但在之前的理論研究和教育實踐中，往往把全方位育人作為“三全育人”的一項內容，同全員育人、全過程育人一起作為一個整體開展理論研究，推進實踐創新。這樣做其實回避了對全方位育人概念本身進行必要的說明和界定，其主要原因是，一方面將全方位育人作為一個成熟的概念使用，自然不必解釋;另一方面全方位育人與“三全育人”、素質教育、全面發展等教育理念含義相近、性質相似，其內涵邊界的“不確定”，導致其只能意會，難以言傳。然而，正是由于我們缺乏對全方位育人內涵、目標的討論，故不可避免地對全方位育人理念的泛用甚至亂用，不可避免地在全方位育人實踐中無法實現其宗旨。目前，針對全方位育人的研究還有一定局限性，如“全方位育人，一方面指調動各相關育人主體，運用多種思想政治教育載體，形成思想政治教育合力;另一方面指培養德智體美勞全面發展的人[1]?！叭轿挥耸侵赋浞掷酶鞣N教育載體，主要包括學生綜合測評、獎學金評比等將思想政治教育寓于其中?！盵2]這些解釋都側重從全方位育人途徑的視角進行分析，看到了各種教育載體在育人中的重要作用，但這樣的解釋有失全面。

全方位育人是在中國高等教育由精英教育向大眾教育、規模化發展向內涵式發展、教育大國向教育現代化強國轉變過程中提出的全新教育理念，通過采取“五育”并舉的方法，實現其教育目標。全方位育人的核心在“全”上，其豐富內涵至少應該從三個方面進行詮釋。首先，全方位育人在育人內容上是全方位的。學校不僅要對學生進行思想政治教育（德育），還要對學生進行智育、體育、美育、勞育等教育，不能只顧其一不顧其他。其次，全方位育人在育人途徑上是全方位的。既注重發揮第一課堂主渠道作用，同時還要抓好第二課堂（實踐課堂）和第三課堂（網絡育人課堂）建設，既建設好思政“小課堂”又發揮好“社會大課堂”的作用，實現三個課堂聯動育人。最后，全方位育人在育人主體上是全方位的。就學校范圍而言，育人主體既包括思政課和專業課教師，又包括學校全體教職員工和各部門、處室的管理者。

從育人內容來看，全方位育人內容至少包含德、智、體、美、勞五個方面。德育是辦好社會主義大學和實現為黨育人的根本要求，通過對學生進行思想上、政治上、道德上、法律上和心理上的教育引導，從而使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;智育是育人的基本目標，通過知識講授、技能傳遞，使學生掌握一定的科學文化知識并具備一定技能，從而把學生培養成高素質技術技能型人才;體育是實現德育、智育、美育、勞育的基礎，沒有健康的身體，其他育人目標很難實現;美育是通過美學素養教育，培養學生欣賞美、創造美的能力;勞育是通過勞動課程和勞動實踐，幫助學生樹立正確的勞動觀和勞動態度并形成好的勞動習慣，從而實現以勞樹德、以勞增智、以勞育美、以勞健體?！拔逵弊鳛橐粋€相互聯系、不可分割的整體，構成了全方位育人的基本內容。在教育實施過程中，應統籌考慮德育、智育、體育、美育、勞育，將其納入人才培養方案，制定科學的課程標準，統籌推進實施。

從育人途徑來看，全方位育人就是要充分發揮第一課堂（知識課堂）、第二課堂（實踐課堂）、第三課堂（網絡育人課堂）的協同作用，推動思政“小課堂”與社會大課堂相銜接、線下教育與線上教育相融合，對學生進行“不斷線”“無死角”的全方位教育。第一課堂和第二課堂是傳統教育模式下兩個主要陣地，隨著教育現代化和教育社會化的發展，借助網絡平臺開展思想政治教育日益盛行，網絡已經成為第一課堂和第二課堂的有益補充。將“小課堂”與“大課堂”相銜接、線下教育與線上教育相融合，提升了教育的全方位，增強了育人實效、育人吸引力和親和力。全方位育人能夠充分發揮第一課堂、第二課堂和第三課堂的各自優勢，從而實現對學生進行“不斷線”“無死角”的全方位教育。

從育人主體來看，全方位育人就是要充分發揮社會、政府、家庭、行業企業、學校、教師的協同育人作用，實現為黨育人、為國育才的目的，全方位育人的主體應該從宏觀、中觀、微觀三個維度來解釋。從宏觀的維度來看，全方位育人主體主要指社會層面，比如社會環境、社會制度、社會價值觀等等，這些都對人才培養有著重要影響。從中觀的維度來看，全方位育人主體主要指政府、家庭、學校、行業企業等，這些行為主體在育人過程中發揮著不可替代的作用。從微觀的維度來看，全方位育人主體主要指專業教師和除專業教師以外的其他教職員工，其他教職員工通過制定學校的規章制度、營造良好的校園文化氛圍，同專業教師一起在育人過程中發揮著關鍵性的作用。

二、高職院校全方位育人目標

全方位育人目標就是為黨育人，為國育才。具體來說，就是育德、智、體、美、勞全面發展的人，育能夠擔當民族復興大任的時代新人，育社會主義建設者和接班人。高職院校全方位育人目標是在實現培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人的前提下，培養高素質技術技能型人才，體現了育人目標和育才目標、個人價值和社會價值的統一。

高職院校全方位育人目標體現了育才目標與育人目標的統一。這是由社會主義學校教育的性質決定的。高職院校在教育教學過程中，需站在培養擔當民族復興大任的時代新人的政治高度，從育人理念、育人途徑、育人主體及育人目標等方面入手，解決好為誰培養人、怎樣培養人和培養什么人的問題，全方位推進教育教學改革，在實現育才的同時育擔當民族復興大任的時代新人。從目前高職院校全方位育人實踐來看，部分高校育才目標與育人目標相脫節，比如重視技術技能教育忽視文化素養、道德品行教育，重視教學改革忽視育人改革，重視項目建設忽視學校內涵建設，出現“一手硬，一手軟”的現象，之所以這樣，多是因為全方位育人理念、育人機制、課程體系建設等方面出現了問題。

高職院校全方位育人目標體現了個人價值目標與社會價值目標的統一。學生在學校學習的目的是要獲取知識、增長本領、養成素質，而高職院校培養學生的目的就是把學生培養成德智體美勞全面發展的人，培養成高素質的技術技能型人才，最終實現社會主義合格建設者和接班人的培養目標。因而，全方位育人目標既包含個人價值目標又包含社會價值目標，兩者是一致的、統一的。一段時間以來，高職院校受辦學功利化、項目化的影響，注重學生技術技能培養，片面追求發展規模、就業率和爭取項目建設，忽視了思想政治教育和文化素質教育，忽視了思政課和文化素質類課程建設、考核和資金、政策支持，導致部分學生工作后出現本領恐慌，無法很好地勝任崗位對人才的綜合需求。

三、高職院校全方位育人的實現路徑

（一）提高站位，樹立全方位育人教育理念

“培養什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。這是教育工作的根本任務，也是教育現代化的方向目標?！盵3]因此，全方位育人目標的達成首先要樹立全方位育人理念，要提高政治站位，站在為黨育人、為國育才的高度，明確育人目標，統籌推進全方位育人理論探索和實踐創新。加強政治引領，扎實推進習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作。有效利用重大活動、開學典禮、畢業典禮、重大紀念日、主題黨團日等契機和愛國主義教育基地開展愛國主義教育，厚植愛國主義情懷。其次，加強學習，現階段尤其要加強對中央和教育部相關教育政策的學習，深刻領會政策文件精神實質，深刻理解全方位育人內涵，在學懂弄通的基礎上，推進全方位育人在實踐中取得預期效果。最后，堅持“五育”并舉、協調推進，以立德樹人為根本，充分發揮“五育”的育人價值，讓“德育”鑄魂、“智育”提質、“體育”融合、“美育”熏陶、“勞育”促進的教育方法，轉化為推動學校高質量發展和全方位育人的實踐追求。

（二）深化改革，建立全方位育人課程體系

“學校思想政治工作不是單純一條線的工作，而應該是全方位的。要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題，……”[4]建立科學合理的德育、智育、體育、美育、勞育課程建設體系、課程標準體系、課程評價體系，充分發揮課堂主渠道作用，通過課程建設提升學生綜合素質，促進學生全面發展，是培育能夠擔當民族復興大任時代新人的基礎性工作。在課程建設內容和目標上，要突出立德樹人，體現育人全方位;在課程建設標準上，要以是否能培育擔當民族復興大任時代新人為標準;在評價體系上，要堅持立德樹人導向，德技并修，突出思想政治教育和文化素養評價。首先是加強思政課程和課程思政改革，在辦好思政課和上好思政課上求實效，堅持價值引領，將課程目標與促進學生全面發展相對應，與提升學生就業質量相對接;其次是加強頂層設計，將思想政治教育融入專業教育、社會實踐、志愿服務、實習實訓等活動中，設立勞動教育必修課，構建專業教育體系、日常教育體系、管理服務體系，形成各體系相互銜接、相互促進的全方位育人體系;最后，充分利用信息化手段豐富課堂教學內容、創新教育方式方法，將思政小課堂與社會大課堂相聯系，線下教育與線上教育相對接、理論研究與實踐創新相結合，為培養全面發展、德技并修的高素質技術技能型人才提供有力支撐。

（三）健全機制，建立全方位育人協同機制

高職院校必須使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應，才能培養出具有良好職業精神的高素質技術技能人才。首先，要建立學校黨委統一領導，各部門積極參與的全方位育人工作機制。全方位育人是一項系統性工作，必須在黨委統一領導下，覆蓋所有黨政工團和教學系部，形成全方位育人的思想認識和工作動力，激活各部門和各教學系部共同努力、齊抓共管的工作機制;二是要堅持問題導向和全方位育人考核評價機制。目前，全方位育人還處在探索階段，在這個過程中需要堅持問題導向和成果導向，瞄準全方位育人目標，分析存在的問題，找到改進的方法。認真分析全方位育人機制建設、課程建設、平臺搭建等方面存在的問題，只有問題找準了，方向對了，才能更好地推進全方位育人工作。通過豐富多樣的實踐活動，改變單一的通過答卷考試的方式來考核學生，可以將學生參加社會實踐、志愿服務、技能操作轉化為學分或折合成分數，通過改變考核評價機制，充分發揮學生個性，發揮學生潛力，實現有價值的人生，從而實現全方位育人目標;三是要堅持“一體化”思政工作機制，統籌推進課程思政和思政課程協調推進。思政課是立德樹人的關鍵課程，發揮思政課作用，達到育人效果，就需要把思政課融入課前、課中、課后各環節，融入第一課堂、第二課堂和網絡課堂全過程，從制度體系建設、校園文化體系建設和實踐育人體系建設三方面入手，搭建全方位育人的一體化平臺，統籌開展思政課程建設和課程思政建設，統籌開展通識教育和專業教育，統籌開展理論知識教育和技術技能教育，并將其貫徹到全方位育人的各個方面。

參考文獻：

[1]朱彥妮.基于服務學習理論的高職院?！叭恕碧轿鯷J].教育與職業，2020（9）.

[2]鄧紅燕，周贊梅.三全育人背景下會計職業道德教育路徑探析[J].現代職業教育，2020（10）.

[3]習近平.堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[EB/OL].（2018-09-10）[2022-01-15].http：//www.xin huanet.com/politics/2018-09/10/c_1123408400.htm.

[4]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）.

◎編輯 王亞青