高職院校工匠精神培育過程中存在的問題及對策

卜庭梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工匠精神是社會各領域所必需的精神素養，是高職院校培養學生、發展學生、提升學生的重要內容，有利于滿足社會經濟發展對高技能人才培養的基本要求，對學生職業發展與專業成長起著舉足輕重的推進作用。為充分探究高職院校工匠精神的培育途徑，提升工匠精神培育的針對性與實效性，需要明確工匠精神的概念界定與基本內容，分析高職院校在工匠精神培育中存在的問題和原因，從而結合高職院校的教育特點，提出工匠精神培育的渠道和路徑，為高職院校培養更多優秀的技能型、實踐型、應用型人才奠定基礎。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;工匠精神;培育問題

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）24-0037-03

在“十三五”規劃實施以來，黨中央在政府工作報告中提出“培育工匠精神，創品牌、提品質、增品種”的理念。現階段，我國很多產業發展依舊處于技術匱乏、大而不強的發展窘境。而國際環境日漸嚴峻，怎樣讓我國逐漸成為擁有核心競爭力的創新型國家，是擺在我們面前的關鍵問題。工匠精神的提出，不僅為我國企業的發展指明了新的方向，更為大學生提高素質、深化教育提供了全新的依托。高職院校的教育本質應以學生的發展為抓手，順應時代潮流，提升學生的專業素養、綜合素質，使其擁有適應社會發展的基本能力;而通過優化培養機制、強化教育手段，培養出擁有工匠精神的技能型人才，能夠幫助高職院校更好地發揮自身的社會服務功能，提升人才培養成效，為我國的經濟發展提供支持和抓手。

一、高職院校工匠精神培育所存在的問題

（一）教育體系與師資建設不完善

首先，培育途徑有待優化。工匠精神培育途徑是否寬泛，直接影響到學生實踐鍛煉與理論學習的有效性，關乎高職生掌握專業技能、具備工匠品質的成效。[1]然而我國高職院校的培育途徑相對狹窄，在課程設置上主要以理論課程為主，關注學生對理論知識的內化和吸收，忽視學生的實踐操作，進而導致工匠精神培育過程出現本末倒置的現象，直接影響到工匠精神培育的實效性[2]。部分高職院校在實踐教學上側重于仿真操作與模擬練習，缺乏實踐鍛煉，并且與企業生產相脫節，導致學生難以獲得契合社會發展實際的能力和技術。其次，師資水平不高。高水平、高質量的師資隊伍是工匠精神培養的重要依托和前提保障，然而部分教師卻缺乏豐富的專業經驗與扎實的專業功底，難以在專業技能上為學生進行指點，而在素養上又缺乏職業素質和職業精神，難以實現言傳身教的教育目標。

（二）缺乏標準與政府作用不明顯

在高職教育的過程中，工匠精神還沒有成為學生必須掌握的行為標準與意識品質。所以，工匠精神培育還沒有得到應有的重視，形成科學的培育標準，從而出現重視技能培養而輕視品質提升的問題。除此之外，高職院校在工匠精神培育內容、目標、原則、方法上還缺乏規律性及整體性，使工匠精神培育難以發揮出真正的功能與作用。而政府與社會在工匠精神培育上也存在明顯的不足[3]。首先，政府缺乏政策指導和政策保障，難以通過維護和保障“工匠”的利益，使社會文化得到健康的發展和傳承。其次，政府缺乏社會保障機制，導致高職院校由于缺少物質保障和資金支持，難以開展相應的技術實踐工作，影響到學生能力的提升、優秀人才的引進和師資隊伍的建設，進而無法形成或制定相應的工匠精神培育標準。

（三）自我培育與自主學習意識缺失

首先，高職生自我培育態度還不夠積極。由于高職院校的學習氛圍相對高中要舒適和輕松，部分學生容易缺乏學習目標和動力，導致大學生形成不良的學習態度和意識，缺乏積極的自我培養、發展態度，進而使學生難以充分、全面地投入專業學習及工匠精神培育的過程中。其次，自主性差。由于大學生缺乏積極的自我培育態度，在學業上無規劃、無目標，并且在技能養成、能力鍛煉、知識學習上沒有具體的規劃，使學生難以積極、自主地參與到各項學習活動中[4]。而由于學生缺乏較強的自主性，又導致工匠氣質與職業品質的提升成效不夠理想、專業能力與職業技術發展受阻。最后是高職學生職業觀滯后。高職學生由于職業觀落后，導致其追求輕松舒適、環境優越、薪酬優厚的熱門行業或崗位，對薪酬不高、地區偏遠的崗位缺乏興趣，難以提升自身的職業認同感，進而無法在崗位工作中修煉技藝、磨煉自己。

二、高職院校工匠精神培育問題的原因

（一）教育資源分配不均與有限

由于高職院校工匠精神培育工作尚處于探索階段和理論階段，所以還未形成較為完善的實踐體系，因此在培育內容上，我國很多高職院校普遍以傳統的人才培養手段為抓手，注重學生對理論知識的掌握和學習，缺乏實踐鍛煉在工匠精神培育中的應用，并且在財力、物力、人力等層面上，還存在諸多投入不足的問題。雖然近年來我國高職院校非常注重工匠精神的培育，積極開展理論研究與實踐探究工作，然而由于部分高職院校存在資源浪費、資源匱乏等問題，導致相應的理論研究與實踐探索陷入停滯狀態，進而導致工匠精神培育體系難以得到完善和優化[5]。

（二）傳統經濟體制的不利影響

我國由于在計劃經濟體制時期存在制度問題，導致人們的工作積極性與工作效率受到影響，使人們逐漸對平均主義形成較強的依賴心理，直到改革開放政策得到貫徹落實后，市場經濟才使人們的價值觀念和思維方式發生了轉變，才使提質增效的意識獲得人們和社會的推崇。然而我國當前的經濟體制改革與精神文明建設，出現了嚴重的錯位或不同步問題，極大地影響到工匠精神培育工作的順利開展，導致高職院校與政府部門缺乏對工匠精神培育的重視和關注，進而使工匠精神培育標準難以得到形成和細化，不僅在內容、目標、原則、方法上缺乏整體性和系統性，還缺乏相應的保障措施。社會及政府也難以積極地參與到工匠精神培育的過程中。難以通過提供物質保障和資金支持的方式為高職院校工匠精神培育活動提供抓手。

（三）定位偏差與引導缺失

首先，高職學生由于缺乏社會實踐經驗，容易受到網絡不良思想及錯誤言論的影響，過于高估自身的能力，認為崗位工作與自身難以匹配，無法充分發揮自身的才能，進而使學生難以做到謙虛求知、不恥下問，更難以在學業中韜光養晦、虛心涵養。其次，高職院校的教學活動主要以理論學習、實踐鍛煉為主，學生在校期間的職業素養、道德品質、身體素質培養也主要以理論學習為主，而工匠精神要求學校在理論教學的前提下，為學生提供充分的實踐經驗，使學生在實踐中得到成長和提升[6]。然而由于缺乏實踐性，致使學生自身的價值定位容易出現偏差。最后，由于高職院校缺乏相應的引導，導致學生缺乏自我培育、自主學習的意識，無法為工匠精神培育工作的順利開展奠定基礎，提供支持。

三、高職院校工匠精神培育的主要對策

（一）學校

高職院校作為工匠精神培育的關鍵主體，應確保教學計劃、內容擁有較強的實效性和針對性，能夠結合職業教育發展所提出的基本要求，提升工匠精神培育的全面性和實效性。首先，優化培育體系。其一是確立培育目標。高職院校在教學實踐與人才培養的過程中，應通過環境渲染、實踐鍛煉、知識熏陶等途徑，培養學生追求卓越的信念及堅韌不拔的毅力，以及吃苦耐勞、腳踏實地的實干精神。其二是優化內容。高職院校在確立培育目標的前提下，應優化教育資源，促進教育資源的充分應用，從而在教育資源得到充分應用的前提下，明確工匠精神的培育內容。通常來講高職院校工匠培育的基本內容應包括就業觀教育、職業道德培育等基本內容，其中職業道德應包括個人品德教育、家庭美德、職業道德、社會功能以及禮讓寬容、崇德向善、修身律己等道德風尚。而職業價值觀應包括學生能夠正確衡量自己、認識自己、管理自己及發展自己的能力，能夠正確看待自身所面臨的擇業、就業問題，可以充分認識到不同職業崗位在推動社會經濟發展中所擁有的特殊性。其次是改革知識體系，拓寬培育途徑。高職院校應轉變以理論教育為主、實踐教育為輔的工匠精神培育形式，突出實踐教育在工匠精神培育中所擁有的功能和作用，注重學校與企業之間的相互聯系，使學生可以在真實的崗位實踐中更好地明確和認識工匠精神的重要性和必要性。最后是加強師資建設。高職院校應合理分配教育資源，投入充足的資源于師資隊伍建設中，積極培育“雙師型”教師，使教師擁有豐富的崗位實踐經驗和職業素養，能夠通過言傳身教的方式影響學生、感染學生、指引學生。

（二）社會

工匠精神是一種特殊的內在力量，外部因素對其形成與發展有重要的影響，然而最為關鍵的因素還在于政府和社會，只有政府與社會營造出良好的制度氛圍、法律氛圍及保障氛圍，才能間接地、有效地提升高職院校工匠精神培育的質量和效率。首先，加強制度建設。在我國社會市場經濟快速發展的背景下，逐利趨功現象日漸明顯。這種不良的思想，嚴重影響到學生的健康發展，并且制約了工匠精神培育工作開展的進程。因此我國相關政府部門應：（1）營造良好的文化氛圍，轉變社會大眾的價值觀念，使精益求精的服務和產品得到回報和尊重。（2）營造工匠精神制度環境，譬如構建薪酬制度、提高手藝人的社會威望和地位，完善福利保障制度等。其次是保障制度。我國相關政府部門應加強職業法律法規的建設，嚴厲打擊不敬業、瀆職等現象，提升工匠精神培育的針對性和實效性。并在此過程中加強財政保障制度的構建，通過政府投入，確保高職工匠精神培育工作得到順利的開展，使高職院校擁有充足的教育資源開展各項理論研究與實踐探索工作，優化工匠精神培育體系。最后，確立工匠精神培育標準。我國相關政府部門應結合工匠精神培育的基本內容和內涵，制定出有關“工匠精神培育標準優化及完善”的指導意見。使高職院校能夠對工匠精神培育標準和要求進行細化，讓工匠精神培育的內容、方法、目標更加明確、更加具體，切實提升工匠精神培育的系統性與整體性，充分推動我國工匠精神培育工作的順利開展。

（三）學生

由于我國高職院校的生源主要以“00后”為主，“00后”學生個性張揚、年紀尚輕，并且容易受到社會不穩定因素的影響，從而導致工匠精神培育的實效性受到制約和弱化。所以在工匠精神培育的過程中，首先，高職學生應加強自我學習。通過實踐能力、處事能力、溝通能力、道德素養等方面的學習，不斷提升自身的綜合素養。在自主學習的過程中，教師應指引學生通過制定計劃與目標的方式，實現循序漸進、層層推進的自我發展。通過理論結合實踐的方式，讓學生在實踐中鞏固理論，應用理論，從而感悟到工匠精神的內涵。其次，學生應樹立正確的職業理想。高職教師應在幫助學生了解專業、認識自我及明確崗位職能的前提下，促使大學生樹立正確、高尚的職業理想，能夠對未來職業有所追求、熱愛和執著，可以更好地彌補自身所存在的問題和不足，規避好高騖遠、眼高手低等問題。最后，大學生應明確自身所肩負的社會主義現代化建設職責，應提升自身的價值，積極規劃未來的發展方向，充分發揮自身所擁有的社會經濟推進價值。此外，大學生還需要樹立責任意識。通過擔當責任，使高職學生樹立正確的道德價值觀，能夠使其更好地遵守法律法規和道德規范，使其對工作負責、對崗位負責、對家庭負責，從而從小事、從細節出發，成為擁有工匠精神、實踐精神的高技能人才。簡而言之，高職學生在工匠精神培育中必須發揮自身的主觀能動性，但由于高職學生年紀尚輕、經驗尚淺，因此需要教師進行指引和監督，通過指引與監督，讓學生更好地形成工匠精神，積極地投入社會市場經濟的發展與建設中，成為有利于國家、民族、社會發展的優秀人才。

總之，加強工匠精神培育，引導學生樹立敬業精神、職業精神，以精雕細琢、一絲不茍、精益求精的匠人精神和品質面對未來的生活與工作，然而由于我國工匠精神培育工作的起步較晚、認識較遲，高職院校要想切實提升工匠精神培育的質量，還需要聯合政府，通過共同努力、通力合作的方式，整合優質的教育資源，提升人才培育的有效性，確保高職學生擁有良好的職業品質和工匠精神。因此，在教育實踐中，高職院校、政府、學生應明確自身在工匠精神培育中所擁有的基本職責、目標，通過完善培育標準、優化培育體系、深化自我學習等形式，破解傳統工匠精神培育中所存在的問題，提高高職院校在工匠精神培育中的教育質量，為我國經濟發展、文化建設奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]惠夢娟.基于工匠精神培育的電氣自動化課程教學改革研究[J].產業與科技論壇，2022，21（2）：132-133.

[2]彭英慧，劉泉汝，惠陣江.新時代工匠精神融入工科類課程教學路徑探索：以“水利工程項目管理”課程為例[J].教育教學論壇，2021（52）：96-100.

[3]何志宏.“三教”改革背景下高職學生工匠精神培育路徑探析[J].湖南省社會主義學院學報，2021，22（6）：94-96.

[4]尹露露.工匠精神與高職院校創新創業文化融合路徑研究[J].公關世界，2021（23）：123-125.

[5]林伯海，馬寧.習近平關于工匠精神重要論述的生成、意蘊及實踐路徑[J].思想教育研究，2021（12）：21-24.

[6]楊曉蕾.“技能報國”時代下職業院校工匠精神的培育路徑研究：以計算機專業教學為例[J].啟迪與智慧（中），2021（12）：57-58.

◎編輯 馬燕萍