以高職學(xué)前教育專業(yè)為例分析校企合作下的教學(xué)模式

仝玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代職業(yè)教育體系也在不斷完善，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)全面實(shí)施產(chǎn)教融合的任務(wù)被提上日程。目前，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)為了迎合社會對人才的需求，開始探索校企合作下的教學(xué)模式，但是因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的校企合作具有一些局限性，如制度不健全、師資有限、合作形式老舊等問題，所以在校企合作的過程中難免會出現(xiàn)一些不適應(yīng)、不科學(xué)的情況。因此，以完善高職學(xué)前教育校企合作為研究目標(biāo)，對高職學(xué)前教育校企合作存在的問題進(jìn)行研究，并提出解決方案，希望為高職院校的學(xué)前教育專業(yè)校企合作提供一些參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;學(xué)前教育;校企合作

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）24-0058-03

隨著社會的發(fā)展，各行業(yè)對人才的需求都在不斷提高，學(xué)前教育領(lǐng)域也是如此。為了順應(yīng)社會的需求，高職院校積極尋找校企合作的方式，希望培養(yǎng)出畢業(yè)就能勝任崗位的實(shí)用型人才。因此，本文以高職學(xué)前教育專業(yè)為例分析校企合作下的教學(xué)模式。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)校企合作的內(nèi)涵

高職學(xué)前教育專業(yè)校企合作是高職院校與幼兒園之間建立的一種合作模式。其目的是提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，站在市場需求的角度，有目標(biāo)、有針對性地培養(yǎng)人才，使學(xué)生更具實(shí)用性。以往的高職學(xué)前教育專業(yè)更加注重理論考試的分?jǐn)?shù)，為了一紙證書而去一味地學(xué)習(xí)理論，導(dǎo)致學(xué)生在初入工作崗位時不適應(yīng)。高職院校和幼兒園形成合作，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還有利于高職院校和幼兒園之間共享資源，達(dá)到雙贏的目的。同時，高職院校與幼兒園之間的合作還需要政府的調(diào)控，這樣在三方的共同努力下，可以形成一種高效的辦學(xué)模式。

二、加強(qiáng)“政、校、企”三方聯(lián)動，雙推“校企合作、產(chǎn)教融合”的發(fā)展

長期以來，職業(yè)教育都把培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才當(dāng)作首要教育目標(biāo)。加強(qiáng)政府、高職院校與企業(yè)之間的三方聯(lián)動，切實(shí)推進(jìn)校企合作與產(chǎn)教融合，不但為學(xué)校和企業(yè)提供了雙贏的發(fā)展局面，還推進(jìn)了職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，滿足了社會對實(shí)用型人才的強(qiáng)烈需求。

現(xiàn)階段，校企合作的模式還不成熟，我們作為教師首先要解放思想，積極響應(yīng)十八大產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育融合的號召，努力建立全新的教育模式。加強(qiáng)校企合作，形成“企業(yè)需要什么，學(xué)生就學(xué)什么”的教育模式，無論是對學(xué)校的就業(yè)率，學(xué)生自身的發(fā)展，還是對企業(yè)的發(fā)展需求，都具有積極的意義。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀

錦州師范高等?？茖W(xué)校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)已有二十余年，有雄厚的師資團(tuán)隊，且教學(xué)設(shè)備先進(jìn)。為了學(xué)生就業(yè)，我院堅持校企合作的理念，與86所幼兒園合作形成了實(shí)習(xí)見習(xí)基地。除了遼寧本地的幼兒園，還積極聯(lián)系了北京、天津等地的民辦幼兒園形成合作，立足市場發(fā)展的需求，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐完美結(jié)合，注重與用人單位的全面合作，構(gòu)建校企合作的教學(xué)模式。

雖然校企合作已經(jīng)展現(xiàn)出了很大的成效，但是在進(jìn)一步挖掘校企合作資源時卻遇到了一些阻力。筆者在查閱了大量文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)在校企合作方面都存在一些問題。

四、學(xué)前教育專業(yè)校企合作存在的問題

（一）相關(guān)機(jī)制不健全

沒有明確的法規(guī)和健全的機(jī)制是高職學(xué)前教育專業(yè)校企合作中的普遍現(xiàn)象，這就導(dǎo)致高職院校和幼兒園在簽訂協(xié)議時，沒有相關(guān)的法律法規(guī)作依據(jù)，這樣在明確雙方責(zé)任和義務(wù)時，會在一些細(xì)節(jié)上產(chǎn)生分歧，商量不出結(jié)果。因此，健全相應(yīng)的機(jī)制和法律法規(guī)非常有必要。

（二）校企合作不夠深入

近年來，教育主管部門也開始重視學(xué)前教育專業(yè)的校企合作，并實(shí)施了一系列措施來推動校企深度合作，遼寧省已經(jīng)成立了校企聯(lián)盟，為學(xué)前教育專業(yè)的校企合作提供了更加廣闊的平臺。但是，目前學(xué)前教育專業(yè)的校企合作仍然不夠深入，主要體現(xiàn)在要求幼兒園教師進(jìn)學(xué)校開講座、聘請幼兒園教師來學(xué)校當(dāng)兼職教師并定期安排學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)見習(xí)等，但是這些合作形式不但無法保證效果，還為雙方增添了許多麻煩，尤其是對于幼兒園來說，高職學(xué)生來實(shí)習(xí)增加了幼兒園的負(fù)擔(dān)，卻達(dá)不到鍛煉實(shí)習(xí)生的效果，因此深度合作的方式還有待提高。

（三）幼兒園的需求與高職學(xué)生的培養(yǎng)方案不夠契合

從客觀上說，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與幼兒園的發(fā)展需求依然存在一定的不契合現(xiàn)象。例如，幼兒園要求高職學(xué)生不但有一定的專業(yè)知識，還要有適應(yīng)社會的多方面能力。而高職院校過于重視專業(yè)技能，而忽略了溝通能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，不利于學(xué)生畢業(yè)后的入職。最后，幼兒園希望高職畢業(yè)生能懷抱著對幼教事業(yè)的熱情一直工作下去。而實(shí)際情況卻是，很多畢業(yè)生稍微遇到不順心的事情就辭職，完全不符合幼兒園對人才的需求。

（四）“雙師型”師資隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)

高職學(xué)前教育的“雙師型”師資隊伍應(yīng)當(dāng)包括以下人員：一是在高職院校中占有較大比例的碩士學(xué)歷以上的教師，這些教師不但具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還有很高的專業(yè)素質(zhì)，唯一的缺點(diǎn)就是實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)比較少;二是從事幼教事業(yè)的專業(yè)教師，這些教師具有很強(qiáng)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中可以提供很好的指導(dǎo)，但是這些教師的學(xué)歷不高，在指導(dǎo)方式和技巧上會有一定的欠缺;三是實(shí)操經(jīng)驗(yàn)豐富的專家，在幼教方面具有很高的成就，但是不可多得，且時間不確定。

（五）高職學(xué)生見習(xí)影響了幼兒園的正常教學(xué)秩序

在幼兒園中，幼兒教師每天都有大量的工作要做，瑣碎的小事、繁雜的表格、正常的教學(xué)等已經(jīng)讓幼兒教師忙得喘不過氣來。一旦高職學(xué)生來到幼兒園實(shí)習(xí)，幼兒教師就又多了一項任務(wù)，不但分散了幼兒教師的精力，還影響了幼兒的正常學(xué)習(xí)和生活。甚至還有一些幼兒教師根本顧不上指導(dǎo)高職學(xué)生，還會把一些自己不愿意做的工作交給高職學(xué)生，這樣高職學(xué)生實(shí)習(xí)一周除了干活，并沒有時間觀摩幼兒教師的教學(xué)，也沒有機(jī)會自己嘗試教學(xué)，所以也就沒有什么實(shí)質(zhì)性的收獲。但是因?yàn)楦呗氃盒：推髽I(yè)之間只是合作的關(guān)系，高校只能提供實(shí)習(xí)方案，卻無法監(jiān)督幼兒園實(shí)施實(shí)習(xí)方案，所以想改善這個情況存在一定的困難。

五、校企合作的必要性

站在市場需求的角度，高職院校的教育宗旨就是為幼教實(shí)際工作提供專業(yè)人才，保證幼教工作的順利開展。但是一直以來，高校、學(xué)生自身以及早教機(jī)構(gòu)都秉持著自己的一套評價標(biāo)準(zhǔn)，互相之間難免存在不同甚至分歧。這就導(dǎo)致教師講的學(xué)生不感興趣，學(xué)生學(xué)的在幼兒園用不上。因此，深入開展校企合作，可以幫助三方互相了解，讓學(xué)校教育出符合市場需求的人才，讓學(xué)生畢業(yè)就能適應(yīng)實(shí)際工作，讓幼兒園不必花費(fèi)時間培養(yǎng)新入職的教師，也讓幼兒得到更好的發(fā)展。因此，一定要對校企合作中存在的問題進(jìn)行整改。

六、提升學(xué)前教育校企合作的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的內(nèi)涵建設(shè)

為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生安排實(shí)習(xí)工作，是為了給高職學(xué)生提供一個把理論知識應(yīng)用到實(shí)際工作中的機(jī)會和平臺，是高職學(xué)生在畢業(yè)找工作之前接觸學(xué)前兒童的一個重要方式，是幫助高職學(xué)生豐富教育經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，同時也是高職院校與幼兒園密切合作的重要機(jī)會。因此，為了更好地幫助高職院校學(xué)前教育學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)目標(biāo)，就要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)涵建設(shè)。

首先可以尋求第三方的幫助，如教育監(jiān)管部門，讓其對高職院校學(xué)生的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行監(jiān)督，對學(xué)生的實(shí)習(xí)過程、實(shí)習(xí)成果等進(jìn)行考核和評價。有了第三方的監(jiān)督，無論是高校、幼兒園，還是學(xué)生，都必須嚴(yán)格按照方案進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣才能使學(xué)生實(shí)習(xí)的價值得到最大化的實(shí)現(xiàn)。其次，可以對學(xué)生的實(shí)習(xí)工作實(shí)行相應(yīng)的激勵機(jī)制。例如，教育部門可以對各個實(shí)習(xí)幼兒園進(jìn)行考核與評估，對于條件優(yōu)異的幼兒園給予相應(yīng)的獎勵，頒發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)示范園的獎杯、獎牌，并對表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒教師進(jìn)行表揚(yáng)、發(fā)放獎金等。這樣可以加強(qiáng)幼兒園認(rèn)真對待高職學(xué)生實(shí)習(xí)的動力，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)期間獲得更多的指導(dǎo)，收獲更多的經(jīng)驗(yàn)，保證實(shí)習(xí)的成效。

（二）編寫一套結(jié)合實(shí)踐的教材

高職院校的學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識大多是根據(jù)教材決定的，教師根據(jù)教材制作課件、備課、制定教學(xué)目標(biāo)。但是“紙上得來終覺淺”，空有再多的理論知識，一到實(shí)踐就會手足無措。高職院校可以充分利用教師豐富的理論知識，并向合作幼兒園的幼兒教師尋求實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，召集學(xué)校和幼兒園的骨干教師在一起探討新教材的編寫。也可以讓權(quán)威的知名高校進(jìn)行教材的編寫，設(shè)計學(xué)前教育的總體教學(xué)目標(biāo)、各年齡段幼兒的教材，并由相關(guān)部門出臺校企合作的法規(guī)，然后將新編寫的教材推廣到全國的學(xué)前教育專業(yè)。這樣就可以擁有一套結(jié)合實(shí)踐的教材，不但有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，還為學(xué)生實(shí)際操作提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。

（三）實(shí)習(xí)校企之間資源共享

因?yàn)楦咝：陀變簣@屬于不同的系統(tǒng)，有著自身的限制條件與利益思考，所以在合作時不夠盡心也是情有可原的。但是只要校企雙方都能夠拿出最大的誠意，就可以實(shí)現(xiàn)雙方的更進(jìn)一步合作與自身更長遠(yuǎn)的發(fā)展。例如，高職院?？梢詫⒆陨淼母鞣N資源與合作幼兒園進(jìn)行共享，無論是圖書館數(shù)據(jù)庫還是最新的教研成果，抑或是學(xué)校的階梯教室、多功能演播廳，都可以分享給合作幼兒園。同時，幼兒園也可以在保證幼兒園正常運(yùn)營的前提下，將自己的幼兒和教室借給高職學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，這樣就可以保證資源的充分利用，而且會使校企合作更加深入和密切，以保證更長久的合作。

（四）加強(qiáng)師資建設(shè)

除了合作幼兒園的幫助，高職學(xué)生在學(xué)校接受教育才是最主要的。因此要切實(shí)提高學(xué)生的理論和技能，還需要教師提高自身的理論和技能。高職院校的教師也可以多到幼兒園中去實(shí)踐，不但可以幫助幼兒教師提高業(yè)務(wù)能力，還可以為自己的知識基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供了鍛煉。學(xué)?？梢园才沤處熑ビ變簣@實(shí)踐來幫助教師獲得具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法。也可以多組織講座、比賽等活動，來鍛煉教師的思維及技能，這樣有利于培養(yǎng)“雙師型”教師，也就提高了教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）共同指導(dǎo)畢業(yè)論文

每一名學(xué)生在畢業(yè)之前都要完成自己的畢業(yè)論文，其是檢驗(yàn)學(xué)生大學(xué)期間的基礎(chǔ)知識、基本技能的重要指標(biāo)。畢業(yè)論文不但對學(xué)生的理論基礎(chǔ)有一定的要求，還要求學(xué)生將自己的理論應(yīng)用于實(shí)踐，將自己的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。因此，涉及實(shí)踐，就可以充分發(fā)揮合作幼兒園的指導(dǎo)作用，這樣才可以體現(xiàn)校企合作的核心。

首先在選題的時候，幼兒園應(yīng)予以指導(dǎo)，要保證高職學(xué)生選擇的課題具有現(xiàn)實(shí)需求和實(shí)踐意義。因此學(xué)生在選題前，可以先深入幼兒園去尋找合適的題目，并在幼兒教師和高職學(xué)校教師的指導(dǎo)下確定一個有價值的課題。其次，學(xué)生的畢業(yè)論文必須具有真實(shí)性和有效性，因此在論文中的數(shù)據(jù)與現(xiàn)象，必須是學(xué)生經(jīng)過觀察和調(diào)研得出的結(jié)論，這就需要合作幼兒園提供機(jī)會，幫助和指導(dǎo)學(xué)生得到論文數(shù)據(jù)。再次，整個論文的完成過程都需要高職院校與合作幼兒園的共同指導(dǎo)，高職教師可以給予理論的支撐，幼兒教師可以給予實(shí)踐的驗(yàn)證，這樣才能保證學(xué)生提出的觀點(diǎn)可以解決實(shí)際問題。最后，答辯過程也應(yīng)當(dāng)有幼兒教師在場，以保證論文的實(shí)踐價值。

七、預(yù)期成果與創(chuàng)新

（一）校企之間形成“共建共育”的人才培養(yǎng)模式

通過校企合作，可以保證高職院校的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)都能有效契合。除了幫助高職學(xué)生獲得更加實(shí)用的知識，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)工作，還要在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作熱情方面有所提高。校企之間的合作既提高了高職院校的教學(xué)質(zhì)量，也加強(qiáng)了幼兒園的活力，在共同育人的同時也促進(jìn)了自身的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)資源建設(shè)

傳統(tǒng)的校企合作只是學(xué)校定期把學(xué)生送去幼兒園實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的效果得不到保證。通過校企深入合作，互相分享資源，既可以保證學(xué)生實(shí)習(xí)的效果，也可以使學(xué)生的職業(yè)技能有所提高，學(xué)習(xí)能力有所加強(qiáng)。例如，高職院校與幼兒園可以合辦一個職業(yè)技能大賽，不但可以深入交流思想和經(jīng)驗(yàn)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的各種技能以及心理素質(zhì)，為其日后在崗工作奠定良好的基礎(chǔ)。

校企合作仍然處在不夠成熟的發(fā)展時期，因此存在一定的局限性。高職院校和幼兒園之間要互相尊重、互相配合，為學(xué)生的發(fā)展提供最大的幫助，也為自身日后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。只有校企之間深入合作，才能培養(yǎng)出幼兒教育事業(yè)中真正需要的人才，以保證學(xué)前教育事業(yè)的長期穩(wěn)定發(fā)展。

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◎編輯 薛直艷