“1+X”證書制度下施工實(shí)務(wù)類“崗課證賽”課程建設(shè)研究

陳園卿 余春春 孫群倫 陳文芳 李泉

[摘? ? ? ? ? ?要]? “1+X”證書制度是現(xiàn)階段我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要措施，模塊化課程建設(shè)是職業(yè)院校進(jìn)行課程體系重構(gòu)和課堂教學(xué)改革的主要抓手。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，從傳統(tǒng)的施工實(shí)務(wù)類課程切入，將BIM技術(shù)與專項(xiàng)施工方案進(jìn)行重構(gòu)，建成BIM施工應(yīng)用模塊化課程。經(jīng)過兩輪的教學(xué)實(shí)踐，形成一批匹配“崗課證賽”的課前、課中、課后線上線下教學(xué)資源。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “1+X”證書制度;模塊化課程;“崗課證賽”

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）24-0085-03

一、研究背景

2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）正式頒布實(shí)施，明確提出“從2019年開始，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)‘學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書’制度（以下簡(jiǎn)稱‘1+X’證書制度）試點(diǎn)工作”。2019年3月，建筑信息模型（以下簡(jiǎn)稱BIM）被列為國家第一批職業(yè)技能等級(jí)證書。

浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院針對(duì)BIM技術(shù)相關(guān)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)研究起步較早，2014年從建筑工程技術(shù)專業(yè)選取學(xué)生合班上課，2015年正式以建筑工程技術(shù)（BIM方向）招生。2019年7月，建筑工程技術(shù)專業(yè)的建筑信息模型（BIM）教學(xué)團(tuán)隊(duì)成功申報(bào)首批國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。緊隨2020年1月“雙高計(jì)劃”，建筑工程技術(shù)專業(yè)群列入省雙高建設(shè)項(xiàng)目。高水平專業(yè)群建設(shè)以培養(yǎng)高技術(shù)技能人才為目標(biāo)，人才培養(yǎng)離不開科學(xué)、合理的課程體系。

國外課程體系比較注重教學(xué)過程中的層層把關(guān)以及學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的效果。我國的職業(yè)教育把國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出適合我國職業(yè)背景的實(shí)踐性教學(xué)模式，讓知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)更貼近生產(chǎn)、貼近實(shí)際，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。“1+X”證書制度是一種創(chuàng)新型的教育模式，其目的是夯實(shí)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

二、施工實(shí)務(wù)類“崗課證賽”課程建設(shè)研究

（一）傳統(tǒng)施工實(shí)務(wù)類課程的共性

施工實(shí)務(wù)類課程是高職土建類院校人才培養(yǎng)方案課程架構(gòu)的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)“以能力為本”高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)模式下施工實(shí)務(wù)類課程存在共性問題。施工實(shí)務(wù)類課程是學(xué)生學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課后進(jìn)行的專項(xiàng)能力實(shí)務(wù)模擬課程，其中腳手架工程實(shí)務(wù)、模板工程實(shí)務(wù)是高職土建類學(xué)校必選實(shí)務(wù)課程內(nèi)容之一，專項(xiàng)施工方案編制作為高職生大學(xué)三年所學(xué)知識(shí)的一次單項(xiàng)能力檢驗(yàn)，其作用不容忽視。但是，隨著高校的擴(kuò)招和我國高等教育從精英教育到大眾教育進(jìn)程的不斷深入，傳統(tǒng)模式下施工實(shí)務(wù)類課程教學(xué)的弊端日益凸顯。探索以學(xué)生發(fā)展為中心的“有用、有趣、有效”施工實(shí)務(wù)課程，已然成為眾多地方高職院校人才培養(yǎng)改革與探索的重要問題。有的學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)建立了“基本知識(shí)的考核題庫”，以加強(qiáng)對(duì)施工實(shí)務(wù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的督促和管理。從實(shí)行的情況來看，由于題庫數(shù)量和考核方式等多方原因的限制，并不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能保證施工實(shí)務(wù)類課程的教學(xué)質(zhì)量提高。加之做施工實(shí)務(wù)類課程任務(wù)在時(shí)間上與實(shí)習(xí)、就業(yè)、專升本等時(shí)間沖突，分散了學(xué)生的精力，導(dǎo)致拼湊、雷同，甚至抄襲的現(xiàn)象嚴(yán)重。隨著國家職業(yè)教育改革方案的深入推進(jìn)，各土建高職院校逐步對(duì)施工實(shí)務(wù)類課程等進(jìn)行了課程改革探索和實(shí)施規(guī)范化管理舉措，大都在起步階段形成可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)手段比較少。在國內(nèi)很多綜合性的高職院校，施工實(shí)務(wù)類課程教學(xué)依然采用傳統(tǒng)模式，施工實(shí)務(wù)類課程教學(xué)中存在諸多弊端。

1.以教師為中心

教師是課堂的主角和指揮者，學(xué)生被動(dòng)參與、消極怠慢。

2.教學(xué)資源單一

與高職院校“以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主”的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)不符，且隨著BIM技術(shù)在建筑工程應(yīng)用的推廣，原有的案例背景越來越脫離現(xiàn)實(shí)意義。且原有的教學(xué)資源以線下為主，教學(xué)手段以教師講、學(xué)生練為主，缺乏中間線上資料、仿真資料。

3.教師相對(duì)緊缺

指導(dǎo)實(shí)務(wù)類教師比例明顯失衡，難以對(duì)學(xué)生專項(xiàng)施工方案進(jìn)行有效的指導(dǎo)。高校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，具備導(dǎo)師資格的教師人數(shù)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。

4.學(xué)生缺乏動(dòng)力

一般院校的施工實(shí)務(wù)類課程基本安排在第五學(xué)期或第六學(xué)期，學(xué)生忙于考編和參加各類招聘，因時(shí)間沖突，致使部分學(xué)生無暇專注學(xué)習(xí)。

5.評(píng)價(jià)流于形式

雖然對(duì)施工實(shí)務(wù)類課程內(nèi)容要求、成果格式等做了一系列的規(guī)定，但即使同一專業(yè)、同一班級(jí)，成果雷同比例高。對(duì)一些不符合要求的實(shí)務(wù)成果，往往采取遷就、寬容的態(tài)度，以致出現(xiàn)對(duì)學(xué)生放松要求、流于形式、走過場(chǎng)以及評(píng)分結(jié)果不客觀等現(xiàn)象。

（二）“崗課證賽”課程建設(shè)研究

1.“模塊化”課程架構(gòu)

施工實(shí)務(wù)類課程主要是指高職土建類專業(yè)的單項(xiàng)能力實(shí)務(wù)課程，是我院建筑工程技術(shù)專業(yè)在“411”模式下的第一個(gè)“1”的課程，主要開設(shè)的課程有施工圖識(shí)讀模擬、施工組織設(shè)計(jì)模擬、工程資料實(shí)務(wù)模擬及專項(xiàng)施工方案模擬等，專項(xiàng)施工方案模擬的內(nèi)容：腳手架工程實(shí)務(wù)、模板工程實(shí)務(wù)、塔吊基礎(chǔ)工程實(shí)務(wù)、基坑支護(hù)施工實(shí)務(wù)等課程。施工實(shí)務(wù)類課程研究的對(duì)象是具體工程背景下，整合專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)（建筑材料、建筑施工技術(shù)等）進(jìn)行工程管理崗位技術(shù)人員的核心能力模擬，在學(xué)生專業(yè)知識(shí)架構(gòu)中起非常重要的作用。腳手架施工方案設(shè)計(jì)、模板施工方案設(shè)計(jì)、塔吊基礎(chǔ)施工方案設(shè)計(jì)等是“1+X”BIM職業(yè)技能證書（中級(jí)）學(xué)習(xí)模塊三（結(jié)構(gòu)方向）——“結(jié)構(gòu)工程專業(yè)應(yīng)用”技能等級(jí)要求的內(nèi)容;將BIM腳手架軟件、BIM模板軟件應(yīng)用融入傳統(tǒng)的施工實(shí)務(wù)類課程中，構(gòu)建模塊化的BIM施工應(yīng)用課程，如圖1所示。

2.“崗課證賽”課程教學(xué)研究

模塊化課程構(gòu)建后，結(jié)合“崗課證賽”課程教學(xué)需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行升級(jí)改造。聘請(qǐng)建筑工程行業(yè)企業(yè)專家、BIM軟件專家參與課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、能力體系構(gòu)建和實(shí)踐教學(xué)的全過程，確定課程目標(biāo)、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，探索針對(duì)BIM可視化教學(xué)的新型教學(xué)方法和手段，完善綜合考核方案，充分體現(xiàn)企業(yè)崗位對(duì)員工的要求。課程將研發(fā)知識(shí)體系，設(shè)計(jì)詳細(xì)的能力點(diǎn)，并形成有效的知識(shí)導(dǎo)圖，滿足專業(yè)教學(xué)需要，適應(yīng)建工專業(yè)技能型人才培養(yǎng)“1+X”的需求。

（1）施工實(shí)務(wù)類“崗課證賽”課程教學(xué)研究可進(jìn)一步促進(jìn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從過去關(guān)注教師應(yīng)該教什么（教學(xué)內(nèi)容）、應(yīng)該如何教（教學(xué)方法），轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生希望怎么學(xué)（學(xué)習(xí)過程）、學(xué)得怎么樣（學(xué)習(xí)效果）。教師要通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。其實(shí)質(zhì)就是從教師的視角轉(zhuǎn)向了學(xué)生的視角，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

（2）施工實(shí)務(wù)類“崗課證賽”課程教學(xué)研究可以滿足校內(nèi)教學(xué)、校外培訓(xùn)的共享資源需求。有效地解決施工實(shí)務(wù)類課程教學(xué)信息量不夠的問題，利用線上微課、慕課資源，可以在線視頻學(xué)習(xí)、線下討論答疑。

（3）施工實(shí)務(wù)類“崗課證賽”課程教學(xué)研究可以較好地融入課程思政的育人元素。以學(xué)生發(fā)展為中心的課程建設(shè)，立足學(xué)生知識(shí)、技能的發(fā)展和情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展，把學(xué)習(xí)對(duì)象看成完整的人，而不僅僅是掌握某項(xiàng)技能的“工具”。既重視學(xué)生的主體作用，又重視教師的主導(dǎo)作用。

（4）施工實(shí)務(wù)類“崗課證賽”課程教學(xué)研究學(xué)可給學(xué)生提供更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，自主控制視頻的播放速度，可以隨時(shí)讓教師停下來或再講一遍，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。

（5）施工實(shí)務(wù)類“崗課證賽”課程教學(xué)研究可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。混合式教學(xué)的線上教學(xué)能夠增加師生之間的互動(dòng)，也有助于加強(qiáng)師生之間的感情。由于交互不受時(shí)空的限制，交流的問題也變得更加多元和開放，擺脫灌輸式學(xué)習(xí)局限，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高實(shí)務(wù)類課程中理論學(xué)習(xí)中的參與率。其中的混合式教學(xué)方式給學(xué)生更多的“話語權(quán)”，課前線上學(xué)習(xí)，課中進(jìn)行討論提問，課中的指導(dǎo)都是學(xué)生提出來急需解決的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。

（6）施工實(shí)務(wù)類“崗課證賽”課程教學(xué)研究能解決課后少溝通和學(xué)習(xí)反饋不及時(shí)問題。課后，教師利用線上資源布置作業(yè)，借助信息技術(shù)，學(xué)生遞交作業(yè)后即刻可以看到反饋的結(jié)果，教師也可以在網(wǎng)上看到學(xué)生的反饋信息。微課和慕課還給學(xué)生和教師在課后提供了很好的教學(xué)溝通討論的平臺(tái)，學(xué)生和教師可以通過QQ、微信隨時(shí)發(fā)表對(duì)課程問題的討論。

三、“崗課證賽”課程教學(xué)實(shí)踐

基于“1+X”BIM證書構(gòu)建的BIM施工應(yīng)用課程，經(jīng)過兩輪教學(xué)實(shí)踐，形成了大致可按照“課前”“課中”和“課后”三個(gè)階段來逐步開展混合式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的三階段式的混合式教學(xué)實(shí)施流程，如圖3所示。

（一）課前注重教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過程中積累的一批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在學(xué)校的專業(yè)資源庫平臺(tái)，制作和收集了一批線上資源，如微課、視頻等，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。與企業(yè)合作編寫《BIM施工應(yīng)用》工作手冊(cè)式教材，獲得住建部“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)。

（二）課中強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念

運(yùn)用“課前學(xué)生成果分享”“線上作業(yè)自評(píng)互評(píng)”等以學(xué)生為主的BOPPPS教學(xué)模式。

（三）課后多樣選擇

課程學(xué)分修完后，學(xué)生可以根據(jù)職業(yè)生涯和就業(yè)意向，選擇“1+X”（中級(jí)）證書考證、技能比賽和實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目演練。以浙江省院校BIM應(yīng)用技能大賽、全國高校BIM應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽為依托，實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展和“一帶一路”的建設(shè)，建筑業(yè)也迎來了難得的發(fā)展機(jī)遇期，正大步走向“工業(yè)化”“數(shù)字化”“智能化”“生態(tài)化”和“國際化”，開啟了高質(zhì)量發(fā)展新時(shí)代。職業(yè)院校急需培養(yǎng)掌握新型建造技術(shù)和管理的一專多能復(fù)合型現(xiàn)代建造技術(shù)技能人才，為轉(zhuǎn)型升級(jí)提供強(qiáng)有力人才支撐。“崗課賽證”模塊化課程改革，是“三教”改革的需要，更是培養(yǎng)現(xiàn)代建造技術(shù)“一專多能”復(fù)合型人才的需要，助力建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 鄭曉燕