生物化學檢驗課程思政教學設計與案例分析

劉超

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政是專業課落實立德樹人根本任務的必然要求，結合新時代大學生認知行為特點，探索生物化學檢驗課程思政教學設計，并以胰島素檢測短視頻實訓為例，在教學實施過程中將教書育人和實踐育人相融合，注重理論教育和實踐活動相結合，在教育教學實踐中探索具有可操作性的課程思政教學模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;短視頻;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）24-0088-03

新形勢要求通過“三全育人”的形式實現課程思政與思政課程攜手共進，引導師生深刻領會黨中央治國理政新理念、新思想、新戰略，以“立德樹人”為教育教學的根本目標。2019年3月18日，習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會，強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。在此背景下，我院臨床生物化學檢驗課程秉承以立德樹人為根本的教育教學目標，在教學活動中注重培養學生的職業道德意識以及敬業精神，努力使學生樹立“四個意識”，不斷增強“四個自信”，在學習和生活中做到“兩個維護”，力求為醫院、社會輸送德才兼備的深諳臨床生物化學檢驗理論與技能的衛生專業技術人才。

一、課程基本情況

（一）課程性質

臨床生物化學檢驗是江蘇護理職業學院面向專科層次的醫學檢驗技術專業設置的課程之一，在該專業的課程設置中屬于專業核心課（見圖1），共計108學分，6學分開設在專科階段第三學期。

（二）課程目標

通過本課程的學習，學生能夠學習和掌握生物化學檢驗項目的基本原理、基本知識和基本操作技能，通過自主學習、合作交流、查閱文獻養成主動學習及終身學習的習慣，在實踐操作過程中培養嚴謹求實的科學態度，嚴格計量標準，保證質量標準，培養團結協作精神。

（三）課程體系

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持知識傳授與價值引領相結合。基于生物化學檢驗課程體系，選取能夠培養學生世界觀、人生觀、價值觀以及社會責任的題材與內容，融入社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，強化職業素養，提升職業道德。有組織、有規劃、有效率地開展課程思政工作，挖掘梳理各單元的思政元素，實現課程教書育人、實踐育人、文化育人的教育目標。全面提高學生緣事析理、明辨是非的能力，讓學生成為有理想、有本領、有擔當的人才。

案例教學環節有意識地結合崗位特點、國內時政要聞進行講解，使教學內容貼近時代、立足崗位，避免學生在進行專業課學習時脫離時代、脫離崗位。通過大量的醫院檢驗科崗位案例及時政新聞，使學生形成務實求真的敬業精神，同時耳濡目染，熟悉治國理政新理念、新思想、新戰略。

實踐性是馬克思主義的基本觀點，實驗教學環節除實現專業知識的理論與實踐相結合，還注重培養學生的團隊合作精神、專業精神、敬業精神。通過科學的階段性目標設置和成果導向，引導學生應用所學的生化檢驗知識完成生化項目檢測，通過面向患者的服務教育和立足工作崗位的組織教育，幫助學生樹立正確的職業道德、價值取向和方法論，將思政教育貫穿始終，在不斷地摸索與錘煉中體會到可貴的“工匠精神”的內涵。

生物化學檢驗課程共計12個教學單元，所有單元均融入了思政元素，具體課程思政教育體系設計見表1。

二、短視頻胰島素檢測實訓環節教學設計方案

在我院生物化學檢驗課程中，通過短視頻胰島素檢測實訓環節實現思政育人非常成熟。學生以小組為單位完成了多部胰島素檢測的短視頻作品，多樣的主題、多樣的風格、多元的表現形式無一不反映當代高職學生的才智與思想。通過該實訓教學環節，不僅促進了情感交流、思想碰撞，還提升了學生的集體協作能力和集體榮譽感，并在有限的學生時代留下了美好的回憶，故選擇該思政融入點進行思政教學設計研究。

（一）教學目標

知識層面目標：通過該實訓環節使學生鞏固胰島素測定的方法以及以抖音為代表的短視頻概念和分類。

能力層面目標：通過該實訓環節學生分解胰島素測定的步驟，通過團隊協作完成短視頻拍攝方案策劃和素材拍攝等工作，利用剪映等手機App工具將拍攝的素材按照胰島素檢測的步驟進行有序剪輯。

情感層面目標：通過該實訓環節使學生體會到團隊精神、專業精神、工匠精神的重要性，并兼顧學生的思想表達、審美表達與個性表達需求。

（二）評價機制

評價主體層面，采用課內與課外二元評價模式，課內以教師和各小組為評價主題，對短視頻作品中胰島素測定的專業性、科學性進行評價;課外以陌生人為評價主體，通過將胰島素測定的短視頻投放到互聯網平臺，以點贊的形式進行評價。

評價內容層面，除了短視頻作品的最終呈現效果外，還注重過程評價，即實訓過程中的個體表現、團隊精神、工作效率與工作方法。不僅如此，對學生在實訓過程中經過內化和外化所形成的思想素質狀況，即學生思想與行為的變化狀況進行評價。

（三）思政融入

從集體榮譽出發，結合短視頻胰島素測定實訓環節教學內容，培養學生的榮譽感。在實訓教學過程中，不斷激勵學生團隊協作、精益求精、追求卓越，從前期創意到準備素材，再到后期剪輯，時刻提醒有序分工和注重效率，確保知識的高效輸出。

（四）教學保障

師資隊伍建設方面，依托育人機制，堅持開展思政學習、暑期培訓和素質能力提升培訓，確保課程思政教師團隊的教育教學理念和認識處于同一水平，確保課程思政的教書育人質量持續提升。同時，應著重避免脫離現實的思政教育，科學、有機地將教書育人與思政育人相結合，以達到潛移默化、潤物細無聲的效果。

實訓設施資源方面，主要包括為短視頻胰島素測定實訓中所涉及的手機、剪映視頻剪輯軟件、試劑耗材、儀器、生物化學檢驗實訓場地等。其中試劑耗材、儀器、實訓場地均是常規要求，校內配備齊全。利用學生自用手機拍攝，視頻剪輯軟件使用國產免費的剪映App即可。以上資源充分保障短視頻胰島素檢測實訓能夠順利開展，為取得良好的課程思政育人效果奠定基礎。

三、教學實施流程

（一）課前

結合“互聯網+”時代背景下當代學生的行為習慣，引導學生借助互聯網解決無法拍攝胰島素檢測化學反應微觀變化的問題，尋找短視頻胰島素檢測原理微觀素材，通過優質短視頻作品的美育與價值傳播特點增強學生參與的積極性。通過小組任務的形式，鍛煉團隊合作、人際溝通與語言表達能力。

具體任務：以實訓小組為單位在互聯網上瀏覽短視頻，分別找出一則自認為最有創意的講解類短視頻，通過集體討論選出本組學生認為最好的講解類短視頻，并推選一位小組成員準備在課堂上進行播放與點評，以此作為該小組創作胰島素檢測短視頻的樣本。

（二）課中

1.課堂導入

抽取小組進行前述講解類短視頻的播放與點評，由此引出短視頻的定義和特點，并闡述其中的思政元素與價值導向。在介紹課堂內容背景知識的同時，培養學生的審美、觀察與分析能力。

2.知識點講解

以思維導圖的方式講解胰島素檢測的原理與步驟，介紹制作講解類短視頻的主流做法，包括風格、撰寫文案、收集素材、拍攝素材、后期剪輯、講解配音等幾大步驟。通過流程及要點介紹，鍛煉學生的邏輯思維與全局觀念。

3.思政元素融入

在合理的選題范圍內，結合社會熱點融入思政元素，引領價值導向，以小組討論的形式，充分挖掘學生的積極性與創造性，以達到在創造學習過程中內化思政教育的效果。

4.撰寫腳本

在確定本組短視頻風格后，引導學生自行在互聯上查閱同類型優秀短視頻作品，學習并模仿撰寫融入自身特色的創意腳本。將前期收集的素材與腳本進行匹配，缺少的素材列入拍攝任務單。

5.拍攝素材

依據腳本內容列出拍攝任務單，規劃拍攝場景、試劑、工作服、出鏡人物與動作，并就本組成員進行合理的分工，進一步鍛煉學生整合資源和溝通協調的能力。

6.短視頻制作

完成拍攝任務后，讓學生利用課內實訓時間，利用剪映App在各自手機上完成本組短視頻拍攝素材的粗剪工作，并鼓勵有能力的學生在課后對本組短視頻進行精細化制作。

（三）課后

1.作業評價

利用課內外時間完成本組短視頻作業，經教師對內容進行審核和評價，內容和表述積極向上的作品統一發布在抖音短視頻平臺上，接受陌生觀眾評價。

2.回顧與反思

在作品評價結束后，與學生一起回顧本次實訓過程中的得失，直面本組作品與優秀作品之間的異同，從而總結出集體榮譽源自個體的團結協作。

3.成果轉化

鼓勵優秀作品參與校內外短視頻作品評選，傳播弘揚正能量的知識講解視頻，強化學生的自信心與榮譽感。教師也將自己制作的胰島素檢測短視頻報送各級比賽，與學生一起成長，接受評價，實現教師自身的成長。

四、總結

生物化學檢驗課程思政建設應結合實踐性、課程性和崗位特點[1]，在以學生為主體、以教師為主導的基礎上，體現時代特色，實現教書育人和實踐育人相融合，注重理論教育和實踐活動相結合[2-3]。在具體進行教學設計的過程中，應積極挖掘學科特色和崗位特點、熱點時事與團隊資源，結合當代學生的認知行為習慣，在教育教學實踐中探索出具有可操作性的課程思政教學模式[4-5]，達到立德樹人的根本教育目標。

參考文獻：

[1]郝慧鵬，于成文.短視頻在課程思政教學中的作用與思考：以北京科技大學“大國鋼鐵”課程為例[J].北京教育（高教），2021（6）：20-22.

[2]顏小玉.中職電子商務專業課程思政的實踐研究：以新媒體營銷課程為例[J].現代職業教育，2021（21）：124-125.

[3]董雅潔，盧鍇鋒，胡桂才，等.PBL聯合微視頻法在專業課課程思政教學中的應用[J].教育教學論壇，2020（27）：88-89.

[4]陳紅華.課程思政視域下成人高校健美操課程混合式教學模式構建[J].現代職業教育，2020（23）：48-49.

[5]董雅潔，盧鍇鋒，李玉紅，等.基于微視頻的病理生理學實驗課程思政翻轉課堂教學模式的實踐研究[J].教育教學論壇，2020（6）：387-388.

◎編輯 鄭曉燕