成果導(dǎo)向教學(xué)模式下高職環(huán)境工程CAD課程改革探索

危海濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? CAD是信息技術(shù)下的產(chǎn)物，也是現(xiàn)如今設(shè)計(jì)領(lǐng)域較為常用的繪圖工具，在建筑行業(yè)有較為廣泛的運(yùn)用，是高職環(huán)境工程課程重要構(gòu)成內(nèi)容。成果導(dǎo)向教學(xué)模式則屬于一種全新的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于高職環(huán)境工程CAD課程改革實(shí)踐中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以對(duì)成果導(dǎo)向教學(xué)模式下的高職環(huán)境工程CAD課程改革展開了探索。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 成果導(dǎo)向教學(xué)模式;高職;環(huán)境工程;CAD課程

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）24-0133-03

AutoCAD繪圖系統(tǒng)可謂是現(xiàn)如今計(jì)算機(jī)繪圖中應(yīng)用最廣泛、功能最實(shí)用的一種專業(yè)繪圖軟件。對(duì)于高職院校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生而言，熟練掌握CAD繪圖技能是學(xué)生繪圖能力得以提升的關(guān)鍵，也是有效提升環(huán)境工程課程實(shí)施效果的重要課程。縱觀近年來高職院校環(huán)境工程CAD課程教學(xué)現(xiàn)狀即可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了較明顯的問題，即缺少工程思維、繪圖規(guī)范性不足，而要想有效解決這兩個(gè)問題，教師在課程教學(xué)期間自然需要做好課程改革，所以本文對(duì)成果導(dǎo)向教學(xué)模式在其中的改革實(shí)踐進(jìn)行了如下分析。

一、成果導(dǎo)向教學(xué)模式相關(guān)概述

成果導(dǎo)向教學(xué)模式簡稱為OBE，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大的差異，其主張學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠真正獲得學(xué)習(xí)成果，這種學(xué)習(xí)成果還能為學(xué)生今后生活及學(xué)習(xí)提供較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。成果導(dǎo)向教學(xué)模式在應(yīng)用的時(shí)候，需要教師將學(xué)生作為課堂的教學(xué)主體，還需要確保每位學(xué)生能夠?qū)W會(huì)教學(xué)內(nèi)容，真正將成果作為導(dǎo)向的一種教學(xué)模式。處在這一教學(xué)模式下開展教學(xué)，能夠最大限度促進(jìn)知識(shí)的傳遞，還有助于學(xué)生綜合能力、學(xué)習(xí)積極性得以提升，這樣就能真正促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，為學(xué)生課程學(xué)習(xí)及發(fā)展提供良好的保障。除此之外，成果導(dǎo)向教學(xué)模式在應(yīng)用期間還能對(duì)學(xué)生個(gè)性起到較良好的保護(hù)作用，也能貫徹落實(shí)因材施教理念，所以在高職環(huán)境工程CAD課程改革過程中，我們可以將成果導(dǎo)向教學(xué)模式作為一種有效的教學(xué)模式。

二、高職環(huán)境工程CAD課程教學(xué)現(xiàn)狀

分析高職環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后圖紙?jiān)O(shè)計(jì)情況即可發(fā)現(xiàn)，我國高職環(huán)境工程CAD課程教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，學(xué)生在實(shí)際繪圖過程中主要存在以下兩個(gè)問題。

（一）工程思維不足

高職環(huán)境工程教學(xué)活動(dòng)在推進(jìn)的時(shí)候，水污染控制類課程一直都是教學(xué)重點(diǎn)課程，所以與其相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量占據(jù)了大多數(shù)。分析學(xué)生水污染控制類畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙即可發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生普遍存在一些問題。

第一，雖然學(xué)生在繪圖的時(shí)候能夠按照相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范以及手冊(cè)來準(zhǔn)確計(jì)算出整個(gè)工藝中各構(gòu)筑物的尺寸，同時(shí)也借助CAD將各個(gè)單元構(gòu)筑物繪制成了相應(yīng)的平面布置圖，而且各個(gè)構(gòu)筑物長款尺寸也十分準(zhǔn)確，可是構(gòu)筑物之間的距離卻沒有仔細(xì)規(guī)劃，反而是隨手為之，有些過寬，有些則過窄，沒有充分考慮構(gòu)筑物之前道路的實(shí)際寬度。此外，還有很多學(xué)生在設(shè)計(jì)的時(shí)候沒有繪制出相應(yīng)的廠區(qū)圍墻，這導(dǎo)致各構(gòu)筑空間定位、廠區(qū)總體占地面積估算準(zhǔn)確度不足，抑或者是有些學(xué)生雖然有設(shè)置圍墻，可是對(duì)廠區(qū)大門以及側(cè)門開設(shè)位置卻沒有進(jìn)行合理考慮，沒有結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析，這種情況下自然無法確保制圖的合理性及實(shí)用性。

第二，雖然部分學(xué)生在繪圖的時(shí)候?qū)ξ鬯幚砀鱾€(gè)單元構(gòu)筑物進(jìn)行了精心計(jì)算，可是在設(shè)計(jì)廠區(qū)中的附屬構(gòu)筑物的時(shí)候卻十分隨意，如綜合類、鼓風(fēng)機(jī)房、化驗(yàn)室等，它們的尺寸沒有嚴(yán)格按照《城市污水處理工程項(xiàng)目建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》來合理設(shè)計(jì)。學(xué)生在制圖的時(shí)候并沒有查閱相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，反而直接按照整體布局隨意勾畫。

第三，在廠區(qū)管線鋪設(shè)這一點(diǎn)，部分學(xué)生只考慮到構(gòu)筑物之間的污水管道、曝氣管道以及污泥管道的連接以及設(shè)置，并沒有對(duì)其鋪設(shè)埋設(shè)、廠坪標(biāo)高進(jìn)行充分考慮，而且管道位置大多是示意圖，沒有精心計(jì)算。除此之外，還有一些學(xué)生對(duì)污水處理廠雨水管道、廠區(qū)生產(chǎn)生活用水以及產(chǎn)生的污水等多方面也沒有進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。最后，分析學(xué)生設(shè)計(jì)圖紙還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在功能區(qū)域劃分的時(shí)候也存在問題，沒有將生活、生產(chǎn)以及工作區(qū)進(jìn)行合理區(qū)分，也不注重建筑物南北朝向，這種情況下整個(gè)制圖質(zhì)量自然無法保障。

（二）繪圖不夠規(guī)范

分析高職環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生CAD繪圖情況，即可發(fā)現(xiàn)繪圖不夠規(guī)范也是學(xué)生在制圖過程中存在的問題之一。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，圖紙缺少說明以及目錄部分。在工程設(shè)計(jì)圖紙中，圖紙說明與目錄是必不可少的部分，其主要是為我們注明了工程規(guī)模、工藝、占地、各構(gòu)筑物指標(biāo)、圖紙順序以及投資等獨(dú)享內(nèi)容。可是分析學(xué)生圖紙繪制情況卻發(fā)現(xiàn)，有較多學(xué)生會(huì)忘記這一點(diǎn)。

第二，繪圖比例不夠規(guī)范。《建筑給水排水制圖標(biāo)準(zhǔn)》明確指出水處理廠平面圖、處理構(gòu)筑物平面以及剖面圖等常用的比例，可是部分學(xué)生在設(shè)計(jì)圖紙的時(shí)候?yàn)榱四軌驅(qū)?gòu)筑物充滿圖紙，讓整個(gè)布局變得協(xié)調(diào)起來，經(jīng)常會(huì)使用1 ∶ 120、1 ∶ 280、1 ∶ 1400、1 ∶ 5300等非標(biāo)準(zhǔn)比例的方式來布局，而這明顯存在問題。通常情況下要想注重圖紙的美觀度，最好是可以通過改變材料表抑或是說明位置等方式來調(diào)整，不能將設(shè)計(jì)圖改成非標(biāo)準(zhǔn)的比例。

第三，文字樣式以及線性規(guī)范度不足。縱觀學(xué)生建筑設(shè)計(jì)圖紙即可發(fā)現(xiàn)，其中的字體大多是仿宋體，而字體高度大多也是按照文字標(biāo)示的級(jí)別來依次對(duì)文字高度進(jìn)行設(shè)置，如1.8 mm、2.5 mm、3.5 mm、5.0 mm、7.0 mm等。可是分析高職院校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)圖紙發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生沒有按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文字樣式進(jìn)行選擇。另外，在線型選擇的時(shí)候，通常都是采用漢語拼音字母對(duì)管道類型進(jìn)行區(qū)別，而線寬的選擇則需要按照規(guī)范中所要求的來進(jìn)行合理設(shè)置，可是同樣也有部分學(xué)生在這一點(diǎn)上沒有按照相關(guān)規(guī)范合理設(shè)計(jì)。

第四，標(biāo)示不夠清楚。通常情況下，圖紙中都會(huì)標(biāo)注包含建筑物及圍墻的角電坐標(biāo)、圓形構(gòu)筑物的圓心坐標(biāo)、構(gòu)筑物間尺寸距離等內(nèi)容。而對(duì)于管道而言，則需要在上面標(biāo)注出管徑、埋深、走向、交叉位置、管頂標(biāo)高等信息。可是在實(shí)際CAD繪制過程中有部分學(xué)生沒有清楚地標(biāo)注出來，這也是學(xué)生制圖過程中存在的問題之一。

三、成果導(dǎo)向教學(xué)模式下高職環(huán)境工程CAD課程改革

（一）明確課程改革思路

首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。任何課程教學(xué)在開展教學(xué)活動(dòng)之前都應(yīng)該先明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣才能順利推進(jìn)其他工作的有序?qū)嵤Ｈ糁皇菍?duì)學(xué)生進(jìn)行單純的理論灌輸，學(xué)生自然會(huì)覺得課程學(xué)習(xí)十分枯燥，也很難提升教學(xué)效果，不清楚具體的培養(yǎng)方向。為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，高職環(huán)境工程教師在教學(xué)之前需要先深入企業(yè)中調(diào)查，即調(diào)查具體崗位對(duì)學(xué)生能力以及專業(yè)知識(shí)各方面的訴求，借此來提升整個(gè)課程教學(xué)的目的性。而在了解學(xué)生今后就業(yè)情況之后，教師在開展環(huán)境工程CAD課程改革的時(shí)候，則需要調(diào)整教學(xué)方式，借助成果導(dǎo)向教學(xué)模式、項(xiàng)目化教學(xué)模式來強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣才能起到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。其次，成果導(dǎo)向教學(xué)模式下的高職環(huán)境工程CAD課程改革工作在推進(jìn)的時(shí)候，教師還需要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，基于學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教學(xué)工作實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行合理定位，這樣才能有效提升CAD課程改革實(shí)施效果。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)模式下的高職環(huán)境工程CAD課程教學(xué)活動(dòng)在開展的時(shí)候，教師大多是以教材以及相關(guān)輔助教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，涉及的教材主要有《環(huán)境工程CAD應(yīng)用技術(shù)》《環(huán)境工程制圖與CAD》《中文版AutoCAD工程制圖》等，教師在為學(xué)生講解的時(shí)候大多是圍繞教材上的案例來為學(xué)生講述各圖形構(gòu)建繪制方法以及具體的技巧。成果導(dǎo)向教學(xué)模式下的高職環(huán)境工程CAD課程改革則不同，教師在教學(xué)期間可以改革課程教學(xué)內(nèi)容，將側(cè)重點(diǎn)集中于學(xué)生熟練掌握繪圖技巧以及方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生制圖規(guī)范化，培養(yǎng)學(xué)生工程思維的制圖能力，這樣才能為學(xué)生今后就業(yè)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。在基于這一思路對(duì)環(huán)境工程CAD課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革的時(shí)候，我們可以將環(huán)境工程類專業(yè)圖集的繪制作為教學(xué)主要內(nèi)容，教材則可以作為教學(xué)輔助，以此來有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的案例化呈現(xiàn)，而學(xué)生也能在這一過程中形成較為深刻的理解。在這一過程中，教師可以先借助幾個(gè)學(xué)時(shí)為學(xué)生講解CAD軟件基本二維圖形繪制方式，然后結(jié)合一些簡單的圖形聯(lián)系確保學(xué)生掌握以下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）新建、存儲(chǔ)新圖形;（2）繪制坐標(biāo)系設(shè)置;（3）基本設(shè)置，如畫線、顯示控制設(shè)置、坐標(biāo)輸入等;（4）掌握輔助繪圖工具的使用方式，如縮放、平移等;（5）熟練掌握繪制以及編輯圖形的具體方式，如刪除與恢復(fù)圖形、對(duì)象的選擇方式、移動(dòng)與旋轉(zhuǎn)等。在課程改革實(shí)踐過程中，教師可以在繪圖的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生借助不同繪圖命令進(jìn)行統(tǒng)一圖形的繪制，這樣學(xué)生整個(gè)自主思維能力以及創(chuàng)造力自然能夠得到有效激活，確保學(xué)生整個(gè)CAD制圖能力得以提升。除此之外，教師在學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的繪圖技巧之后，還可以在教學(xué)過程中將學(xué)生帶入環(huán)境工程專業(yè)圖集繪制中。在這一過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生展示水污染控制、大氣污染控制、固體廢棄物處理處置等圖集，基于此，為學(xué)生介紹不同圖集的特點(diǎn)以及繪制過程中需要注意的問題，然后指導(dǎo)學(xué)生借助工程思維來思索CAD制圖過程中需要關(guān)注的一些細(xì)節(jié)問題，之后選擇代表性的圖件進(jìn)行制圖，這樣學(xué)生整個(gè)CAD制圖水平自然能夠有效提升，最大限度地優(yōu)化高職環(huán)境工程CAD課程教學(xué)。

（三）繪圖規(guī)范化指導(dǎo)

成果導(dǎo)向教學(xué)模式下的高職環(huán)境工程CAD課程教學(xué)活動(dòng)在推進(jìn)的時(shí)候，教師還需要注重繪圖規(guī)范化指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的繪圖習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生今后CAD制圖以及工作而言十分重要。教師在教學(xué)期間需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的繪圖習(xí)慣，如同類圖件繪制在統(tǒng)一圖層中，再結(jié)合學(xué)生繪圖進(jìn)度為學(xué)生適當(dāng)講解一些《建筑給水排水制圖標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生繪圖出現(xiàn)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，以此來及時(shí)糾正學(xué)生制圖過程中出現(xiàn)的一系列繪圖不規(guī)范問題，從而有效提高學(xué)生的繪圖規(guī)范化程度。

（四）改革考核方式

成果導(dǎo)向教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同，其主張要發(fā)揮出教師引導(dǎo)和啟發(fā)作用，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)能夠通往成果的發(fā)展平臺(tái)，這樣學(xué)生就能在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性。為此，在高職環(huán)境工程CAD課程教學(xué)期間，還需要及時(shí)改革傳統(tǒng)考核方式，不再只是以成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單評(píng)價(jià)，需要關(guān)注學(xué)生整個(gè)CAD制圖過程，以此來提升評(píng)價(jià)的合理性。具體而言，在教學(xué)期間，教師可以結(jié)合課時(shí)數(shù)量為學(xué)生合理安排專業(yè)圖紙臨摹繪制作業(yè)，還需要為每一幅圖設(shè)置相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以此來有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，真正優(yōu)化高職環(huán)境工程CAD課程教學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，環(huán)境工程CAD課程開展的目的就是有效培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)的理論與動(dòng)手能力，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中能夠真正學(xué)會(huì)如何應(yīng)用CAD軟件來開展環(huán)境工程專業(yè)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、繪制以及成套出圖等一系列工作。傳統(tǒng)模式下的高職環(huán)境工程CAD課程教學(xué)效果并不理想，學(xué)生在繪制圖紙的過程中經(jīng)常出現(xiàn)圖形繪制規(guī)范化不足、工程思維不足等情況，而成果導(dǎo)向教學(xué)模式的有效應(yīng)用，則能在改革環(huán)境工程CAD課程教學(xué)的同時(shí)有效解決上述問題，促進(jìn)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)及制圖熱情得以提升，從而有效提升高職環(huán)境工程CAD課程教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳福坤，張麗微，陳雷，等.成果導(dǎo)向教學(xué)模式下高職環(huán)境工程CAD課程改革探索[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（電子版），2019（7Z）.

[2]白少元，解慶林，游少鴻，等.成果導(dǎo)向教育模式下環(huán)境工程CAD課程改革與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2017（2）.

[3]張典.基于成果導(dǎo)向教育模式下高職建筑工程CAD課程的改革與實(shí)踐探索[J].百科論壇電子雜志，2018（19）.

[4]藍(lán)梓銘.高職《環(huán)境工程CAD》教學(xué)改革探索[J].大眾科技，2015（2）.

[5]俞嵐，劉麗花.高職環(huán)境工程CAD的教學(xué)改革實(shí)踐與探索[J].考試周刊，2015（40）.

[6]楊揚(yáng).基于成果導(dǎo)向教育模式下建筑工程CAD課程改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2017（7）.

[7]李斌.基于“成果導(dǎo)向（OBE）”理念高職儀器分析課程教學(xué)改革探索[J].山東化工，2019（16）.

[8]劉馥，王輝，楊艷春.基于成果導(dǎo)向的CAD制圖課程改革與實(shí)踐[J].數(shù)碼世界，2020（2）.

◎編輯 栗國花