“三階教研” 提升青年教師游戲實施力

吳建霞

對于青年教師來說，在“一刀切”的園本研修中往往會出現“踮起腳尖夠不著”的現象，讓人有心無力，大大超越了自己的實踐經驗能力范圍。這樣的培訓常常會停留在“走過路過”的形式上，最終不能滿足新教師的實際需求。為了促進青年教師協同發展，我園為青年教師量身定制了一套有計劃、有系統的入職期教師培訓。

園本教研是提升集體教師智慧的主要途徑。然而，在日常教研中，青年教師往往是人群中的默默聆聽者，“核心人物”往往是教研組組長。教研組組長說，青年教師聽，研修模式變成了教案目標的傳遞與灌輸，久而久之，青年教師失去了興趣，實踐中真實存在的問題也無法得到充分討論與分析。

隨著課程游戲化的深入推進，教師對課程游戲化的理念、實施的專業能力還存在一定的滯后性。教師對區域游戲的價值認識、開展支架、指導策略、調整優化都有不足之處，在研修游戲觀察與分析主題中，研修的內容缺乏深度，仍有碎片化拼湊的研修內容。因此，我們以《3～6歲兒童學習與發展指南》為依據，基于幼兒的經驗、興趣和需要，結合兒童的學習特點和發展需求，聚焦主題下區域游戲的實施問題，開展了三階模式主題教研活動，引領教師以實踐帶動觀察，以行動促進反思，讓區域游戲與主題活動攜手，兩者相互融合。

研修目標：

1.關注教師，明確主題下區域游戲的教育價值，關注教師在實踐中達成區域游戲開展目標的困惑和需求;

2.調動教師的原有經驗，將個人區域游戲的研修經驗不斷轉化為集體教師的實踐經驗，調動每一位教師的內在需求，帶動幼兒園教學行為的反思與行動。

研修路徑：

區域游戲作為幼兒重要的自主游戲活動形式之一，能讓幼兒在教師準備的環境中自由交往、自主操作、獲取經驗，是促進幼兒向高水平發展的重要途徑。三階模式注重從實際問題著手，為青年教師解決困惑，為教師提供助力，引領教師通過游戲觀察分析深入了解幼兒的游戲水平，思考助推游戲的策略。

幼兒園教研室帶領教師通過理論先行、實踐探索、反思助力等方式來探尋主題下區域游戲的實施密碼，逐步提升主題下區域游戲的質量（見圖1）。

研修行動：

（一）“尋”知識密碼，把握幼兒的能力發展

1.搜索先行，聚焦青年教師需求

區域游戲內容的創設都要和主題活動有關嗎？如何在區域游戲中兼顧幼兒的個體能力差異？區域游戲中支持孩子深度學習的指導策略有哪些？……青年教師的困惑接踵而來。實踐經驗不足的他們有著“十萬個問號”，同時缺乏最新的理論支撐和支持策略。因此，在確定研修主題后，我們首先借助“學習行動單”了解教師的研修學習需求（見表1），破解低效的學習路徑，促進教師“真學習”的發生，助推教師游戲實施能力的提升。

學習行動單幫助教師結合教學實踐對研修主題中的內容進行自主思考，通過梳理與選擇，明確需要重點解決的困惑，并提出幼兒園可以提供支持的方面，有助于教研室統計青年教師的研修需求，選擇比較突出的研修切入點，開展有針對性的教研活動。

2.一站到底，解讀理論知識

實踐離不開科學理論知識的依托。在明確青年教師的學習需求后，我們首先通過理論知識學習的方式，幫助教師了解游戲中幼兒學習和發展的基本規律及特點，建立對幼兒發展的合理期望。

青年教師是一群充滿活力的教師，單一傳統的知識傳授形式不能引起他們更多的積極性。游戲是幼兒的主要學習方式，其魔力不僅在于對幼兒的影響，也能促進教師學習。我們嘗試在學習培訓活動中找尋教師感興趣的點，模仿電視綜藝節目《一站到底》的形式組織開展知識競答活動（見圖2），利用幼兒園現有的塑料套圈模仿創造選手的比賽場地，同時制作選手號碼牌，發揮幼兒教師的特長，利用廢舊材料制作服飾。這樣的環境材料大大地增加了現場的氛圍。從題目的編制積累到現場競賽，每個過程都是青年教師積極投入、主動學習的過程。

（二）“探”實踐密碼，深入走進游戲

1.“同題異論”便箋式研討，發現主題與游戲間的關聯

“同題”指的是中班活動“動物樂園”，“異論”指的是青年教師對主題下區域游戲創設的討論中發現的不同觀點。教師對主題和區域游戲之間的關系有著很大爭議。我們通過外在的教研活動，以便箋的形式記錄關鍵字，交流各自觀點，助推青年教師思考與學習，在碰撞中厘清思路，激發個體內在成長，進而改變教師的行動。

論題一：主題目標vs區域游戲目標的關聯性

青年教師對教學目標較難把握，日常接觸最多的是主題目標、教學活動目標、游戲目標等，很少制訂區域目標，加上要清楚主題目標與區域目標的關聯性，這對他們而言更是難上加難。青年教師亮出“你中有我，我中有你”“不是附屬品”“務實主題”“打破界限”等觀點，認識到主題活動與區域活動之間的關系，同時確定了區域游戲是主題活動的延伸，區域游戲不是孤立存在的，而是孩子們整體活動中不可缺少的一部分。

達成共識：主題活動的目標是區域游戲目標的導向。教師在創設區域前要明確相應的目標，尋找主題下幼兒相對比較感興趣的活動內容，選擇既滿足幼兒發展又能兼顧個別幼兒能力提升的目標，從而架構整體區域游戲目標（見圖3）。

論題二：主題路徑vs區域游戲內容的匹配度

區域游戲是在全覆蓋主題下的相關活動，還是在部分區域中呈現的具有代表性且需要延伸的特色活動？如何選擇主題中的內容創設區域游戲？這是青年教師很難把握的問題。首先，教師需要明確區域游戲的內容來源于主題下的哪些內容，才能有目的地匹配主題活動。青年教師提出“幼兒興趣點”“個別化學習”“教學延伸”“互補共生”“生成活動”等觀點，提煉出區域游戲是主題活動的補充與拓展，要以“融合式”的認知方式來看待，有機融合，發揮區域游戲的教育價值。

達成共識：主題下的教學活動未能較好地顧及幼兒的個別化差異，通過區域游戲實現主題內容的延伸，我們可以將區域游戲與主題路徑內容進行有機融合，相互補充。幼兒的深度學習就是在發現問題和解決問題的過程中不斷深入的。因此，通過“問題墻”的形式能更好地了解幼兒的興趣趨向，實現幼兒的探究可視化，并在價值判斷中形成主題路徑。

形成主題與區域的實施路徑：在主題活動“小雞，你好”的問題環節“我想知道”中，我們進行了相應的價值判斷，關注到孩子們更加期待小雞從孵化到出生的過程，于是形成了對孕育過程的一系列準備工作，作為深入探究的主線（見圖4）。但是，由于中班幼兒的自主探究能力有限，無法進行深入探究。因此，我們提出了一些區域游戲輔線，給幼兒提供了深入探究的平臺。

2.“合作小組”鉆研式實踐，思辨主題下游戲推進的策略

合作小組分成“游戲材料互動組”和“游戲行為探究組”，以一個班級為觀察對象，教研組組長、年級組組長和青年教師組成兩支觀察小組，帶著問題“孩子在玩什么”“孩子是怎么玩的”“還可以給孩子提供怎樣的支架”走進區域游戲現場，觀察幼兒的學習行為，提出有效的支持策略，推進活動開展。

（1）掌上觀察表，快速記錄幼兒行為

為了方便教師觀察幼兒在區域游戲中的動態表現，我們通過“掌上觀察表”引發教師對照觀察指標對幼兒的游戲行為做出快捷準確的評價，給予教師更多的觀察時間。同時，青年教師能在清晰評價指標輔助中更加科學、有效地做出判斷。

（2）移動微教研，快速解決即時困惑

基于教師在游戲現場所觀察到的設計與指導的不足，移動式教研可以引導教師一邊觀察一邊討論，就地開展微型教研活動。合作小組中的每位青年教師都可以嘗試擔任教研發起者，在移動教研過程中有更多主持、表達的機會。

（3）角色親體驗，優化游戲指導策略

青年教師融入游戲活動，和幼兒一起參與游戲全過程，感受游戲中與材料互動的多樣形式，嘗試站在幼兒的角度思考問題，主動參與教育教學實踐與反思，立足教學研究，在實踐中探索，在探索中實踐，提高游戲指導能力。

例如，通過親身體驗，青年教師發現了以下幾個問題：幼兒對雞蛋能孵出小雞等具有科探知識的內容很感興趣，但缺乏自主查閱的資源：班級孩子對小雞孵蛋的興趣點不同，統一的集體活動不能滿足其好奇心與探究欲望;探究過程中出現了很多幼兒從未了解的現象，值得幼兒去學習，但缺乏教師的個別化指導，導致學習深度不夠;等等。

聚焦以上問題，青年教師在共同討論后提出了三點支持幼兒深度游戲的可行性策略。

策略一：依托工具，激發幼兒探究想法

對于一些較難探究或回答的問題，我們可以依托一些文學作品或利用網絡渠道，更加直觀地幫助幼兒理解，萌發幼兒更多元的探究想法，拓展其探究思維。在閱讀區域中，我們依托《小雞從哪里來》《母雞蘿絲去散步》《生命的開始》等繪本，讓幼兒尋找答案，激發其探究小雞的欲望。

策略二：分組行動，共同收集相關資源

根據幼兒的不同探究興趣，教師可以采取分組行動的方式讓幼兒結伴探索，充分體現幼兒的個體差異，給予其更多的空間和選擇。在認識小雞活動中，幼兒分成三個小組收集相關資料。第一組幼兒研究雞的家族，區分雞的種類，了解小雞的長相。第二組幼兒研究雞的習性，認識小雞的食物、睡眠、生長環境。第三組幼兒研究小雞的孵化方式，探索雞蛋孵出小雞需要哪些條件。

策略三：特色游戲，支持幼兒個別化學習

對于個別化的、需要持續探究的內容，教師讓幼兒分組操作，并提供多元材料支持其創造性地進行探究與親身體驗。教師結合數學經驗讓幼兒了解“21天”的概念，幼兒在區域中根據自己的想法動手操作，如為小雞準備窩、打造動物樂園、觀察雞蛋寶寶、桌游農場等。教師給予幼兒個別化指導，幫助幼兒提升經驗。

（三）“思”故事密碼，初探游戲評價方式

為了讓幼兒的主題學習更具回顧性，經驗增長可視化，我們使用了直觀的“游戲日記本”分享主題下區域游戲的實施策略，讓教師能看見區域活動實施全過程，有依據地推進課程發展。

這是一本屬于幼兒自己的“游戲日記本”（見圖5），幼兒用圖畫、符號、圖片等方式把自己在游戲中的感受記錄下來，并和同伴相互分享交流。在分享過程中，教師能看到幼兒在游戲中的收獲和成長軌跡。

幼兒分享后，青年教師對“游戲日記本”的主題實施內容開展了“一個亮點、一個不足、一個建議”的點評交流。在交流中，教師看見了同伴的經驗，并提出自己的看法與思考，這也是對青年教師根本性的教育觀與歸納、提煉能力的一種考驗。基于主題與區域活動目標，教師也從活動內容、情感表達、學習方式等方面進行了梳理，并對幼兒在主題活動中的能力發展做出綜合性評價，為接下來的園本化主題實施起到了分享與借鑒作用。

研修反思：

青年教師是一群充滿活力的老師，我們需要在趣味且新穎的研修形式中調動他們的參與積極性。通過本次系列研修，青年教師在知識競答游戲中重溫理論知識，以小組合作的形式走入現場進行移動教研，“以老帶新”的形式引發更多思考;通過故事分享的方式嘗試進行評價，為今后主題活動的開展積累了充足的經驗。

載體創新，激發教師的學習內驅力。 “學習行動單”讓教師成為有準備的教師，明確了自己對研修主題內容實踐能力的不足，提出了學習的方向與支持策略。一方面，可以幫助我們了解教師的研修需求;另一方面，可以促使教師從隨意學習走向聚焦學習，更能調動教師的學習欲望。

互動創新，提升教師的實踐運用力。角色體驗、研修主持等互動形式給青年教師帶來了一種全新的思維模式，促使其大膽參與，全身心地投入到研修現場。青年教師不再是旁聽者，而是研修的主角，從不同的立場和角度尋找答案，在一次次的體驗中主動拋接問題。

整個研修緊緊圍繞“主題下區域游戲”展開，在不斷分析與討論中，推動活動層層深入，引導青年教師撥開云霧，以幼兒的視角鏈接幼兒經驗，提出自己的思考與建議，學會主動反思，將游戲實施中的問題挖掘出來。青年教師學會了觀察與發現，并針對性地采取優化措施。研修還將繼續，相信此次研修對每一位青年教師的專業成長都產生了深遠的影響。