與兒童一起探索博物世界

王麗

有效建設(shè)利用幼兒園的資源地圖，不僅有利于教師樹立正確的資源觀，而且可以為課程帶來無限的可能。

兒童的世界是博物的世界。在這個多、廣、大的世界里，兒童用眼睛去發(fā)現(xiàn)、用雙手去創(chuàng)造、用心靈去體會，而成人的作用就是陪伴、發(fā)現(xiàn)和支持他們。資源地圖作為兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的鷹架之一，蘊(yùn)含著無窮的奧秘，需要兒童與成人共同去構(gòu)建。

我園在建設(shè)江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《統(tǒng)整理念下“兒童博物”課程建設(shè)》過程中，基于“博物意識”，倡導(dǎo)“打破壁壘”，體現(xiàn)“統(tǒng)整、耦合、交互”。在課程游戲化資源地圖的規(guī)劃設(shè)計與實(shí)施過程中，老師、家長陪著兒童一起探尋博物的世界。

一、研討審議，為資源地圖建設(shè)打好基礎(chǔ)

在資源地圖建設(shè)前期，我園開展了有效的研討，采取“三分析、三步走”的策略。“三分析”，即分析“我有什么”“我沒有什么”“我要做什么”。如此，幫助教師進(jìn)一步明晰幼兒園已有資源，功能室齊全，樹木花草豐富;厘清幼兒園缺失的資源，材料不夠豐富，部分區(qū)域設(shè)計不合理;明確資源地圖建設(shè)的思路，打破空間壁壘，將園內(nèi)資源與園外自然資源、社會資源、人力資源有效整合，形成本園的資源地圖。讓兒童廣泛地關(guān)注生活，感受世界之大，體驗(yàn)萬物之博，營造“大游戲場”的環(huán)境。

在充分分析的基礎(chǔ)上，我們開始實(shí)行“三步走”策略。第一步，學(xué)習(xí)入手，明晰思路;第二步，文獻(xiàn)查閱，收集資料;第三步，整理篩選，分類審議。教師共讀《幼兒園課程》《游戲部落》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等書籍，明確幼兒園課程資源的內(nèi)涵、類型及各類課程資源的開發(fā)與利用方法。通過教研組、工作坊等會議，開展交流研討，老師們各抒己見，充分參與到資源地圖的建設(shè)中，通過思維碰撞激發(fā)新的思路。對室內(nèi)外環(huán)境、課程內(nèi)容、課程資源等進(jìn)行整理和篩選，分類進(jìn)行審議，在不斷學(xué)習(xí)、交流、研討、審議的過程中，資源地圖建設(shè)的前期規(guī)劃有了雛形。

二、基于兒童，規(guī)劃設(shè)計

環(huán)境是兒童的環(huán)境，資源地圖更應(yīng)該是來自兒童、屬于兒童的。基于兒童，以童博課程為主題，將園內(nèi)、園外的各類資源進(jìn)行聯(lián)結(jié)，為兒童創(chuàng)設(shè)與周圍環(huán)境、資源交互的機(jī)會，鼓勵兒童主動探索和實(shí)踐，在與世界互動中形成廣泛關(guān)注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究的博物意識。在與資源互動的過程中，兒童的活動更豐富，游戲更精彩，課程更鮮活，為他們的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

1. 向內(nèi)求精，打造園內(nèi)資源地圖

將班級活動室、專用功能室、室外活動區(qū)與“童博”主題相融合，進(jìn)行活動內(nèi)容的延伸、活動空間的拓展、活動主題的深化，使活動室、專用室、戶外場地都成為兒童的實(shí)踐基地，幫助兒童獲得綜合智慧和完整發(fā)展。

（1）班級活動室

班級活動室是兒童生活的主陣地，我們著力將其打造為基于兒童的、多元的、開放的童博館，將童博課程與“四墻”（簽到墻、主題墻、生活墻、游戲墻）、游戲區(qū)、班級名片的建設(shè)融為一體，讓班級活動室成為兒童向往的樂園。各班以兒童為中心，順應(yīng)兒童的生活和世界，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動樣式，以環(huán)境和資源來熏陶和感染孩子。教師和幼兒共同確定童博館的主題，共同收集材料，共同討論研究內(nèi)容……在收集資源和材料的過程中，開展“資源跳蚤市場”活動，各班將閑置的資源進(jìn)行交換，讓資源更好地流通起來，從而實(shí)現(xiàn)資源利用最大化。通過師幼共同參與，一個個童博館應(yīng)運(yùn)而生，如恐龍童博館、汽車童博館、太空童博館、紙藝童博館、管子童博館……適宜的活動環(huán)境、開放性的游戲材料、多元的游戲主題，讓孩子們沉浸其中，兒童的興趣被激發(fā)，兒童的經(jīng)驗(yàn)被喚醒，兒童的成長被激活。

（2）專用活動室

我園專用室齊全，角色游戲室、木工坊、建構(gòu)室、閱覽室、科學(xué)室、生活室、美工室等配備到位，但也存在著材料少、布局不合理等問題。大家商討后進(jìn)行了一系列調(diào)整。

首先，材料統(tǒng)籌，歸類整理。教師在活動室投放了柜子、操作臺及個性化材料，對空間進(jìn)行整體化布局，兼顧材料的合理性與開放性，同時引導(dǎo)幼兒對材料進(jìn)行分類整理和歸納。

其次，主題審議，加強(qiáng)管理。各功能室均有專門的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)場館的日常運(yùn)營管理。教師結(jié)合童博課程、季節(jié)、節(jié)日等元素，生成每月游戲主題，為幼兒游戲提供了預(yù)設(shè)空間與環(huán)境。各功能室負(fù)責(zé)人還會定期召開會議，對場館運(yùn)行問題進(jìn)行審議，共同討論、尋找策略。

最后，場館聯(lián)動，深度探究。我們以童博課程為主題，加強(qiáng)各個場館間的聯(lián)動，讓各個獨(dú)立的活動室因共同主題而聯(lián)結(jié)，引發(fā)兒童學(xué)習(xí)和探究。例如，“樹葉博物館”主題下，既有美工室、建構(gòu)室、角色室的大膽創(chuàng)想，又有閱覽室、科學(xué)室、木工坊的深度探究，課程在場館的聯(lián)動中進(jìn)一步生發(fā)。

（3）室外活動區(qū)

我園為庭院式建筑，戶外場地分散，除東操場外，其余均為跑道等小型場地。園所四周分布著豐富的自然資源，高大的喬木、低矮的灌木、美麗的花卉，這些都是孩子們認(rèn)識、走進(jìn)自然的豐富資源。我們將自然資源納入幼兒園課程，讓兒童在自然中行動和體驗(yàn)，在活動中體驗(yàn)人與自然的關(guān)系。

結(jié)合戶外場地特點(diǎn)，我們做了一些調(diào)整：一是因地制宜，創(chuàng)設(shè)戶外多功能綜合游戲場，利用角角落落設(shè)置了20個小區(qū)域，包含體能鍛煉區(qū)、藝術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)等，讓兒童在戶外游戲場盡情地遨游;二是對綠化帶進(jìn)行了改造，拔除了部分黃楊，擴(kuò)大了兒童的活動空間;三是為沙池加裝了水龍頭，對水池的高度進(jìn)行了合理改造;四是增設(shè)區(qū)域，將體能鍛煉進(jìn)行了合理分區(qū)，增設(shè)了寫生和表演區(qū)，將原有的滑梯、爬籠進(jìn)行了情境設(shè)置，既有體能鍛煉，又有角色游戲的大膽暢想;五是結(jié)合兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，加入了騎行、送快遞等游戲情境;六是關(guān)注區(qū)域間的滲透和聯(lián)系，如將建構(gòu)區(qū)與沙水區(qū)進(jìn)行聯(lián)合，為各區(qū)提供材料支持，讓孩子在區(qū)域互動中獲得交往和成長。

2. 向外遠(yuǎn)眺，打造園外資源地圖

我園地處江海中路，周邊有汽車站、銀行、菜場、購物中心等資源，以及科技館、文化館、博物館等文化設(shè)施。結(jié)合童博課程，我們將園外資源與課程進(jìn)行有效連接，打通園內(nèi)、園外的地域壁壘，讓園內(nèi)、園外成為一個大游戲場，構(gòu)建開放、多元的教育生態(tài)，讓資源更好地服務(wù)于幼兒園課程建設(shè)。

大（1）班的孩子們正在開展“器樂”童博課程，恰逢博物館舉行“編鐘展”，孩子們一起走進(jìn)博物館，近距離認(rèn)識編鐘、了解編鐘，回園后自制編鐘游戲……教師和兒童共同收集園外可用資源，進(jìn)行合理分類，制作成園外資源地圖。以豐富的資源來激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，將廣泛的“物”融入兒童生活，關(guān)注園外資源與兒童當(dāng)下的生活，讓兒童在與材料互動、與環(huán)境交互的過程中獲得發(fā)展。

3.適當(dāng)留白，衍生自主創(chuàng)造空間

在資源地圖建設(shè)中，教師和兒童共同參與、沉浸其中，教師不急著“收集”，讓兒童有時間充分發(fā)現(xiàn);不急著“選址”，讓兒童有空間積極感受;不急著“上墻”，讓兒童有機(jī)會大膽創(chuàng)作。本學(xué)期，圍繞幼兒園的樹木資源，教師和兒童開展了豐富的系列活動。教師帶著孩子們對全園樹木的種類、習(xí)性進(jìn)行了觀察，繪制了幼兒園樹木資源地圖。兒童在資源地圖上找到自己心儀的小樹，認(rèn)領(lǐng)班級樹，制作樹名片，為小樹寫生并合影。每種樹有多少棵呢？孩子們自發(fā)尋找、標(biāo)記并統(tǒng)計。在此基礎(chǔ)上，孩子們通過觀察、比較、測量等方法分別找到了幼兒園最高的樹、最粗的樹、最美的樹、樹干最光滑的樹、最粗糙的樹等，他們將統(tǒng)計結(jié)果繪制到資源地圖上，進(jìn)一步豐富了幼兒園的樹木資源地圖。

三、朝向未來，描繪藍(lán)圖

兒童的發(fā)展是動態(tài)的，資源地圖更不是一勞永逸的。未來應(yīng)該從關(guān)注資源本身到關(guān)注課程，最終指向關(guān)注兒童生活、生命與生長。為此，我們開展了許多行動。

1.注重資源的互通共融

融通園內(nèi)資源，打通班級活動室、專用游戲室、戶外活動場，形成大游戲場;融通園內(nèi)資源和園外資源，將園內(nèi)與園外自然資源、社會資源、人力資源統(tǒng)整起來，服務(wù)于幼兒園課程建設(shè);融通區(qū)域內(nèi)城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)各級園所的課程資源，構(gòu)建開放、多元的教育生態(tài)。

2.朝向兒童的多元發(fā)展

關(guān)注兒童游戲中的鍛煉，滿足身心發(fā)展需要;關(guān)注游戲中的交流，助推情感發(fā)展;關(guān)注游戲中的體驗(yàn)，形成社會性發(fā)展;關(guān)注游戲中的學(xué)習(xí)，伴隨智能發(fā)展;關(guān)注游戲中的想象，促進(jìn)創(chuàng)造性發(fā)展。

3.助力教師的專業(yè)成長

資源地圖的建設(shè)服務(wù)于兒童，同時也發(fā)展教師。一是在資源收集中優(yōu)化教師的專業(yè)理念，包括資源開發(fā)意識、課程生成意識、發(fā)展評估意識等;二是在資源利用中拓展教師的知識結(jié)構(gòu)，包括通識知識、兒童發(fā)展知識、教育教學(xué)知識等;三是在課程建設(shè)中提升教師的專業(yè)能力，包括鏈接資源與課程、鏈接教師與兒童、鏈接過去和未來。

資源地圖建設(shè)是一個長期的收集和篩選的過程，是資源整合、課程生發(fā)的過程，亦是教師專業(yè)成長提升、兒童多元發(fā)展的過程。我們將進(jìn)一步對照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將資源地圖建設(shè)做深做透，做有準(zhǔn)備的課程，讓幼兒在與環(huán)境資源的相互作用中獲得發(fā)展，讓幼兒園充滿愛的氣息。