高職院校勞動教育體系構建

霍婧婷 陸敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校是為社會培養應用型人才的有效載體，有必要為學生樹立正確的勞動教育觀念，增強勞動教育課程實施，構建勞動教育體系。通過對新時代勞動教育價值意義和社會、學校、家庭、學生對勞動教育現狀和不足分析，提出四條體系構建的實踐路徑：建校本課程、挖掘勞動資源、重視師資隊伍、構建評價體系，以便促進學生全面發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 勞動教育;價值意義;現象;不足;實踐路徑

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）24-0034-03

勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是全面發展教育體系的重要組成部分，是高職院校必須開展的教育活動。

一、勞動教育的價值意義

（一）培養正確的勞動觀念

勞動教育這一詞并不新穎，高職院校的辦學宗旨就是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。但勞動教育課程作為一門新型課程，培養學生樹立正確的勞動意識和勞動觀念。特別是我國社會經濟快速發展，勞動與日益增長的美好生活息息相關。高職院校教育教學重點僅僅放在專業教育和職業技能教育上，忽視了勞動觀念教育，導致學生在學習過程中與勞動接觸較少。難以形成積極的勞動觀念，甚至忽視學習的目的是為了學以致用，不利于學生未來就業和今后發展。開展勞動教育課程，是為了培養學生樹立正確的勞動觀念，養成熱愛勞動的習慣，認識到勞動教育的重要性，用正確的心態對待勞動教育，以便學生更好地融入生活、融入社會、提升自我、發展自我。

（二）樹立正確就業觀念

目前，大學生畢業數量增加迅速與增長緩慢的社會就業崗位之間產生了不平衡的矛盾。矛盾聚焦點在于畢業生就業觀念存在缺陷，對工作要求過于理想：一方面要求收入高，另一方面要求壓力小、晉升快。勞動教育課程是解決這一矛盾的重要措施，也是堅定就業思想的關鍵課程。高職院校是培養具備“四力”的高素質應用型人才：第一，勞動毅力，為了達到預定的目標，努力克服困難險阻。第二，勞動耐力，面對高強度工作，能夠抵抗疲勞咬牙堅持。第三，勞動定力，在工作中不忘初心，堅定不移走自己的路。第四，勞動魄力，工作中遇事應有膽識、有魄力。學生應在勞動教育課程中厚植愛國主義基礎，學會吃苦耐勞、精益求精、不畏險阻的工作品質，為未來就業打好牢固的思想基礎。

（三）涵養高尚的工匠精神

習近平總書記在首屆全國職業技能大賽的賀信中提出：“各級黨委和政府要高度重視技能人才工作，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養更多高技能人才和大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才保障。”工匠精神的核心就是愛崗敬業、精益求精、專注工作、勇于創新。

高職院校應引導學生專心學習、善于鉆研、一絲不茍、敢于創新，勞動教育與工匠精神價值觀高度一致，是為國家培養和踐行工匠精神工人的“主陣地”。為火箭焊心臟的高鳳林、核電站“心臟手術師”喬素凱、“高空舞者”王進等優秀工作者，都是從高職院校走出的大國工匠。因此，高職院校應在勞動教育課程中引導學生涵養高尚的工匠精神。

（四）提高學生的身體素質

健康的身體是學生生活、學習和工作的基礎。目前，多數大學生身體素質欠佳，普遍存在“宅”宿舍的現象，甚至忽視體育鍛煉。更是對勞動教育存在三個“不到位”：認識不到位、參與不到位、主動性不到位，無法使勞動教育和體育鍛煉有效結合，致使進入社會工作，會出現缺乏體育運動現象。學校可以通過勞動教育中的勞動實踐教育，幫助學生鍛煉體魄，提高身體素質，改正不良陋習，使學生意識到勞動教育的益處，為學生今后的健康狀態打下強有力的基礎。所以，高職院校應在勞動教育課程中適當加入體力勞動提高學生的身體素質。

二、勞動教育的現狀及不足

（一）社會支持力度較小

第一，傳統思想根深蒂固。《滕文公章句上》曾寫過“勞心者治人，勞力者治于人”，意思是腦力勞動的人統治人，體力勞動的人被統治[1]。第二，政策支持力度不足。勞動教育應具備校內外實訓基地，社區、街道、活動中心、企業等校外場所應為學校全面和全方位育人提供便捷，但就目前效果來看，溝通、管理、安全等方面均存在較大問題。第三，環境對勞動評價不高。社會對于勞動評價主要注重勞動結果忽視勞動過程，甚至對勞動過程中的服務精神和助人品格完全忽視，沒有鼓勵和贊美的教育，對學生成長成才具有消極影響。

（二）學校教育體系不完善

第一，學校重視力度不夠。高職院校對勞動教育課程普遍開設不足，使勞動課程無師資團隊、無課程標準、無實用教材、無具體教案。第二，協同育人能力不足。學校為勞動教育主場地，但沒有發揮全員、全過程、全方位育人方式。在勞動教育過程中，學工處、后勤處、保衛處和二級學院等各部門聯系較少，協同育人存在問題和困難。第三，教學評價機制不完善。學校缺少對勞動教育體系的評價機制，對學生評價僅為結果性考核，存在局限性，對教師評價僅為指導評價，導致教師在教學過程中無法及時認清自身存在的不足和問題，無法及時調整，無法提高教學質量和水平。難以保障評價的合理性，容易對學生產生負面影響。

（三）家庭教育氛圍不濃

第一，家長存在溺愛。高職院校學生多為獨生子女，家長“心疼”學生，認為學生讀書辛苦，不需要基礎勞動教育技能訓練。第二，家長重智育輕德育。義務教育學習以來，家長常以學習成績作為衡量標準，忽視德育，更忽視勞動德育，導致學生對勞動教育的認識較為片面，認為勞動教育僅為勞動技能教育。第三，家長灌輸不良勞動觀念。部分家長一力承擔所有家務，通過日常言語和行動，向學生潛意識灌輸“勞動辛苦”的觀念，導致學生對勞動教育存在“恐懼”和“逃避”心理，致使學生對勞動教育認識不足。第四，缺乏榜樣示范。學生會學習家長的言行舉止，生活中較多家長忽視勞動教育，沒有起到榜樣帶頭作用，致使學生養成不良陋習。

（四）學生自身意識較弱

第一，勞動價值觀不明確。馬克思認為：“勞動不僅是謀生的手段，更是通向客觀世界與主觀世界的媒介，也是實現人性至美至善、徹底自由的必由之路。”[2]學生明白自身應勞動，但沒有正確認識勞動的價值，思想和行動未統一。第二，重腦力輕體力。教育部教材局負責人指出：“當前忽視勞動的現象主要表現為輕視體力勞動，尤其是看不起普通勞動者。”[3]根據當前高職院校畢業生就業統計，以建筑專業為例，學校畢業生普遍存在轉崗、公考等現象，少部分學生去工地實習。學生認為體力勞動工作辛苦、薪酬低。第三，自身約束力較弱。目前校內勞動教育主陣地為學生宿舍。學生宿舍衛生管理由學生干部、班主任、輔導員和管理員四方共同協作督促學生完成，在多方嚴格管理下，學生仍存在臟、亂、差等現象。整改措施主要以教師督促、批評教育為主，由此可以看出，學生自身約束力較弱，自覺性意識較弱。

三、勞動教育實踐路徑

（一）構建校本課程，推動思政與勞動教育相結合

學校思想政治教育與勞動教育的結合是推動勞動教育的有效方式，所以，高職院校應使用校本教材，構建校本課程，以高職院校實際情況為出發點為學生提供高效、有計劃的教育課程。一是撰寫校本教材，校本教材應以學生為中心，結合學校辦學特色，以新時代社會主義核心價值觀為指導思想，多方協同編輯，如專任教師、思政教師、班主任等，以解決學生生活、學習、工作中勞動價值觀偏離為“落腳點”，引導學生樹立正確的勞動價值觀念。二是構建校本課程，勞動教育課程應以培養學生的勞動知識、勞動技能、勞動意識為目標，結合學校的實際辦學情況對勞動教育課程進行創新和研發。應結合社會、學校、家庭三個地點進行課程研發，緊密結合思政展開課程教育。通過校本教材和校本課程的構建，使學生能夠將勞動教育價值觀入腦、入心和入行。有助于學校開創特色課程，有助于教師開展課程教學和研究，有助于學生養成良好的生活習慣。

（二）挖掘勞動資源，構建形式多樣的勞動教育內容

勞動教育要緊密結合高職院校學生學習周期開展，可以分為校內勞動教育和校外勞動教育。一是開展校內勞動教育，通過專業實訓或技能大賽增強勞動教育意識。校內勞動教育可以依托專業課程的實訓課程，在實訓室通過教師演示、學生演練、現場操作等過程，培養學生對專業的勞動認知、勞動認可、勞動奉獻，為后期頂崗實習勞動教育做鋪墊。還可以依托技能大賽，通過賽前準備、賽場實操、賽后回顧等環節，培養學生吃苦耐勞、精益求精、不畏困難等綜合勞動素質。二是開展校外勞動教育，通過頂崗實習或社區服務強化勞動意識和社會服務能力。頂崗實習過程中，學校應委派相應教師跟蹤了解學生實習期間的工作態度、工作熱情、工作成效等具體情況，對學生進行勞動引導，并強化在校期間的勞動教育內容。鼓勵學生寒暑假期間參加社會志愿者服務，通過學校、家庭和社會的鼓勵，引導學生學會勞動、學會助人、學會自律。最終，校內校外共同合作，為學生開展形成多樣且豐富的勞動教育方式。

（三）組建優秀師資隊伍，建設專業勞動教育師資力量

教師是立教之本、興教之源，對教學質量和教學成果起著至關重要的作用。在專業化、職業化發展趨勢下，勞動教育教師必須符合專業化、職業化要求，所以高職院校必須重視師資隊伍建設。一是通過培訓提高教師專業素質，讓教師掌握有關勞動教育政策文件和方針，及時針對學校實際情況提出實施措施。通過教師寒暑假實踐活動，提高教師自身勞動意識和教育開發能力，為培養學生的勞動意識奠定基礎。二是引進勞動教育專業師資力量，形成“一帶多”模式，專業教師帶領其余教師，提高教學團隊整體水平。提高團隊科研能力和學術層次，并加強對外交流和合作能力。三是加強教師對勞動教育的重視性。通過學校會議、支部黨員會議、校報等多種形式增強教師對勞動教育的重視程度，引導教師以身作則發揮示范作用，幫助學生樹立正確的勞動觀念。四是培養復合型師資隊伍，勞動教育并非單一課程，要緊密結合德、智、體、美等課程，鼓勵通過勞動教育促進其他學科發展和建設。鼓勵教師積極參加實踐活動，使理論知識和實踐活動緊密結合，將勞動教育滲透到教育教學全過程，營造濃厚的勞動教育氛圍。

（四）構建評價體系，社會、學校、家庭、學生聯動評價

勞動教育評價體系應以“評什么、誰來評、怎么評”為主要問題進行分析。勞動教育應評價學生的思想道德品質、實踐成果、工作態度等多方面。鼓勵社會企業、學校教師、家庭父母、學生群體等多方面共同參與評價，協同開展育人工作，并且可以將勞動教育評價納入學生綜合素質測評中，培養學生德、智、體、美、勞全面發展，鼓勵學生積極參加勞動。評價指標是評價體系特色的重要體現，要確保指標選取有效和合理，應鼓勵社會、教師、家長、學生共同參加指標制定。在勞動教育考核過程中應借助大數據信息監控設施，對學生行為、品德多方面進行檢測。并且由專業教師做好指標分析和建議整合，結合學校需求定期更改評價指標，確保評價體系的合理性和有效性。社會、家庭和學生有責任和義務配合學校開展勞動教育評價體系，社會應輔助學校開展勞動教育，如提供教育場所，并監督學生的勞動價值觀念，家庭協助學校引導學生養成良好的生活習慣，學生配合學校積極開展勞動教育活動，發揮主觀能動性。

新時代對高職院校培養人才提出了更高的要求，所以學校有必要推進勞動教育體系構建。針對學校對勞動教育的現狀和不足，著力培養學生樹立正確的勞動觀、就業觀、工匠精神，并且只有堅持社會、學校、家庭、學生“四方協同”的教育理念，共同提高對勞動教育的重視，才能發揮出勞動教育課程引導和指導作用，才能為社會主義現代化建設輸送合格的技術型人才。

參考文獻：

[1]邢志第.孟子“勞心者治人，勞力者治于人”命題新探[J].理論學刊，2001（3）：108-109.

[2]徐潔，樓幸琳.培育勞動素養：新時代勞動教育的核心指向[J].教育科學論壇，2020（19）：5-10.

[3]把新時代大中小學勞動教育落到實處：教育部教材局負責人就《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》答記者問[J].西藏教育，2020（8）：3-4.

◎編輯 馬燕萍