基于OBE理念的物流管理專業點線面體四維遞進式人才培養模式創新*

□ 羅娟娟

(廈門海洋職業技術學院，福建 廈門 361006)

物流管理專業是學科交叉深度融合專業，系統科學的課程體系和完善的人才培養方案尤為重要。傳統人才培養模式過于強調學科教育體系的系統性，靈活度不足。通過成果導向教育理念的指導進行物流管理專業人才培養改革實踐，提升靈活度，有助于培養滿足物流及供應鏈產業發展需求的應用型人才，促使物流管理專業進行更為精確的專業定位，提升人才培養質量。

1 OBE理念的核心要點

成果導向教育(Outcome Based Education，簡稱 OBE)是能力導向教育、目標導向教育，由美國人斯派蒂于1981年提出。OBE 教育模式就是圍繞 “定義預期學習產出—實現預期學習產出—評估學習產出”這條主線而展開的，學生產出評估構成了教育質量持續改進的閉環[1]。其核心要點包括：

①重構物流管理專業人才培養目標。通過高等院校人才需求分析調研和物流企業人才需求分析調研，充分考慮地方政府、學校、用人單位、學生、教師等相關者的市場需要和社會期望，以我國經濟社會快速發展和在校學生未來職業生涯規劃發展中的需求分析為研究導向，根據學院的實際情況和區域經濟發展需求，優化人才培養目標。推動我國物流管理專業從單一崗位人才培養管理模式向多元化、層次化、個性化專業人才培養模式創新轉型，凸顯物流管理專業特色。

②構建與職業能力映射的物流管理專業課程體系。傳統物流管理專業主要將課程體系劃分為專業基礎課—專業技術課—專業拓展課。通過OBE理念的指導，根據能力結構對課程體系進行調整，形成課程體系與企業需求職業能力的映射關系。根據映射關系進行課程整合和組團，形成物流管理專業課程群。

③改革實施教學策略。將多種理論知識教學融合到學校多種形式的課外實踐教學過程中，實現多種理論教學和不同知識層次的多種形式實踐教學過程的有機滲透，提高物流管理專業學生獨立分析理論問題和自主解決實際問題的綜合能力。規劃建設一批學校核心學科專業課程教學實踐資源庫,與相關物流企業共同合作開發數字化平臺教學資源,構建數字化學習實踐平臺，突破學校傳統課外教學模式的時空限制,豐富學生學習資源。并在此基礎上，引入物流管理專業學生個性化拓展科目課外教學，將每位學生的拓展科目學習進程劃分成不同階段，確定每個階段的學習實踐目標，按照不同的要求，制定多元化教學實施方案，提供不同的學習實踐機會。

④引入學科對照式的學生評價和教學激勵機制。以開展學科理論知識和技能競賽為突破點,積極主動鼓勵全體學生參加與物流管理相關的各類學科競賽，例如物流管理沙盤技能競賽、智慧物流儲配分析與優化大賽等。參加競賽可以激發學生的學習熱情,培養創新思維，提高學生綜合能力。鼓勵全體學生參加和申報校級、省級創新創業大賽,通過創新創業項目的執行和實踐以及指導教師的指導,可以提高學生的創新創業實踐能力。通過組建課外興趣學習小組和第二課堂小組,推動專長能力培養新模式，并對獲獎和取得項目成果的同學給予一定的物質獎勵和精神獎勵，例如比賽獎金、學科成績加分、學分獎勵等。

⑤共同推進產學合作育人機制。與行業企業實施深度產教融合，共同進行專業學生培養。聯合校企合作企業，明確職業技能等級標準與專業教學標準的內涵聯系，梳理課程體系與課程教學內容，共同探討和論證理論與實踐深度融合的專業課程體系，推進產學合作、共同育人。

2 基于OBE理念打造物流管理專業“點線面體”四維遞進式人才培養模式

基于OBE理念——“定義預期學習產出—實現預期學習產出—評估學習產出”，通過畢業人才需求調研和企業需求調研，以學生發展為中心[2]，逐步推進與校企合作企業的深度交流以及資源共享，逐步形成“點線面體”四維遞進式人才培養模式，從產教融合、培訓團隊、課證融通、書證融通、社會服務等方面積極探索與實踐，改革人才培養模式，重構人才培養方案，為區域經濟社會發展提供技術、技能、人才支撐。

圖1 “點線面體”四維遞進式人才培養模式形成

2.1 點塑造——立足產教融合，面向企業需求，打造訂單人才培養模式

嘗試產教融合試點，依托物流企業實際需求修訂專業人才培養方案，基于企業崗位和職業發展能力重構教學課程體系，采用專兼職結合的“1+N”高校教師協同授課模式，按照物流企業實際生產運營深化實踐教學模式，創新建立多元化人才培養機制，提高物流管理專業人才培養質量，為物流企業和社會培養高素質技術技能專業人才。另一方面，利用校內資源對企業就業人員就物流管理專業技術課程進行短期培訓，加深產教融合深度。

2.2 線串聯——實施“1+X”證書制度，瞄準人才緊缺領域，深化復合型人才培養培訓模式

物流管理專業可以將產教融合與物流管理“1+X”職業技能等級認證結合起來，以“1+X”證書考核試點工作為切入點，將試點與人才培養方案修訂、課程標準制訂、教師隊伍培訓等工作緊密聯系，實現課程體系與崗位需求對接[3]，學習內容與工作內容對接，校內教學資源與企業培訓資源對接，積極探索并實施物流管理“1+X”證書制度在復合型技術技能人才培養體系中的有機融合。

2.3 面構建——落實立德樹人，五位一體，聚焦德技并修、工學結合育人機制

①加強物流教育理念與專業課程融合，打造物流管理專業技創融合課程體系，將創新創業教育的理念、內容充分融入到物流管理專業高職教育，形成技創融合的教學一體化創新物流管理人才培養機制。②加強物流師資培養與技能融合，構建物流管理專業技創融合技能體系，通過多元化教師培訓、教師頂崗實習以及積極帶領學生參與各種技能大賽，共同強化師生的實踐素養和創新創業能力。③加強課外實踐與體驗融合，形成物流管理專業技創融合體驗鏈，積極開展第二課堂和暑期三下鄉活動，積極促進社會實踐和社會服務。④加強數字化平臺與物流資源融合，構建物流管理專業技創融合數字化資源平臺，利用超星學習通平臺，加強物流管理專業校內外實訓基地建設。⑤形態與文化融合，通過例如“道德大講堂”“優秀企業家講座”營造物流管理專業技創融合文化環境，積極培養學生創新創業精神和科學嚴謹的綜合職業道德素養。

2.4 體融合——多方協作，推動產教深度融合，搭建人才培養新載體

在開展產教融合試點基礎上進行擴展，與物流管理行業企業共同簽訂多元化校企合作協議，例如專業訂單班、現代學徒制、二元制、供應鏈創新班、港口物流特色班等，依托物流企業實際需求，拓寬“X” 證書培訓認證的通道，同時建立并完善物流管理“1+X”職業技能證書學分轉換機制，以配合國家學分銀行制度的建設。同時，在多元化的校企合作中由企業對人才產出進行反向評價。

3 物流管理專業“點線面體”四維遞進式人才培養模式實踐過程

3.1 嘗試產教融合試點，打造訂單班人才培養模式

嘗試產教融合試點，依托物流企業發展需求，校企雙方一起對物流企業特定能力、物流行業標準、物流行業基本素養和學生個人發展的核心能力四大核心要素進行分析，按照物流行業人才培養長效體系建設路徑，將培養目標定位為物流主管及站點站長，對校企共同研究制定的人才培養方案進行梳理，充分發揮學校專業優勢和企業資源優勢，形成了“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的校企深度合作長效運行機制。

3.2 物流管理“1”與“X”的充分融合

以物流管理“1+X”職業技能等級認證工作為切入點，積極推進三教改革。專業教師根據行業和企業對于崗位能力的要求，以典型工作任務為載體，編寫和采用了工作式教材和新型活頁式教材。選派教師團隊參加了“1+X”證書師資培訓，加強了教學團隊的建設，提升了教師教學能力水平。校企深度合作創新教學方法，以多元化創新班為載體，通過產教深度融合與物流管理“1+X”職業技能等級認證協同發展，采用理論教學、企業真實案例和企業現場實操等教學方法，實現與物流管理職業技能“1+X”證書的有機銜接，有效地提高了人才培養質量。

圖2 物流管理“1+X”課證融通課程體系

3.3 塑造五位一體育人機制，為產教融合奠定堅實基礎

①理念與課程融合，打造技創融合課程體系。

首先，明確物流管理專業人才培養目標，突出培養創新與創業意識強的綜合性物流人才，將創新與創業教育的理念、內容融入到物流管理專業教育中，形成技創融合的一體化物流管理人才培養長效機制。其次，創新課程體系，實現創新創業知識與物流管理專業知識的內在耦合，在每門專業課中加入創新創業和思政元素，同時專門設置《創新創業教育》課程，以優秀企業家講座形式開展，使課程體系體現物流院校人才培養的特色及創新創業的文化內涵。

圖3 多方位促進創新創業理念與課程融合

②師資與技能融合，構建技創融合技能體系。

師資與技能融合，構建物流管理專業技創融合技能體系，通過專兼教師結合、多元化教師培訓、教師頂崗實習等強化教師職業技能素養。同時，以“智慧物流儲配分析與優化”“物流企業經營技能”“物流沙盤技能競賽”等各種省市級技能大賽為載體，強化學生的實踐素養和創新創業能力。

③實踐與體驗融合，形成技創融合體驗鏈。

物流管理專業積極開展第二課堂，鼓勵通過各種物流社團協會、興趣小組和暑期三下鄉活動引導學生走進物流企業、融入社會物流行業，在此過程中強化學生的環境體驗、過程體驗及職業體驗。加強物流管理專業教學同物流生產經營實際、社會實踐的緊密結合，由物流企業派出“崗位導師”加以指導，形成集專業實踐與創新創業為一體的實踐教學課程體系。

④數字化平臺與物流資源融合，構建物流管理專業技創融合資源平臺。

整合校內資源，利用超星學習通平臺，結合重構的物流管理專業人才培養目標，加強物流管理專業實驗實訓平臺建設，提升數字化物流實踐教學，運用物流大數據、物聯網、云計算、3D仿真等先進前沿技術服務于物流專業實踐教學，提升物流管理專業學生的職業核心素養。

⑤形態與文化融合，營造物流管理專業技創融合文化環境。

在專業課程內容上注重自然科學知識、人文素養知識、職業技能知識的整合，注重與社會生活、區域經濟的關聯，培育學生創新創業思維。在實踐學習過程中將綠色環保理念、安全理念、節約理念、責任理念、企業文化精神融于學生的學習中；通過“道德大講堂”加強教風建設，培養學生科學嚴謹的服務態度。

3.4 搭建人才培養新載體，推廣評價教學成果

在產教融合試點基礎上進行擴展，與物流管理行業企業簽訂多元化校企合作協議，依托企業需求，拓寬“X” 證書培訓認證的通道，聯合物流企業設立物流管理實訓課題，結合現狀及實際，將課堂上學生難以理解的學科知識在真實的實踐過程中展示并應用，最大限度地提升學生的知識水平，鍛煉學生的物流管理技能，并在實踐中積累相關的項目經驗，使教學能夠完全與社會企業要求接軌，同時由企業進行產出評價。

4 結論

基于OBE成果導向理念，將產教融合與物流管理“1+X”證書制度結合起來，落實立德樹人，五位一體，聚焦德技并修、工學結合育人機制，并多方協作，加以推廣，形成“點線面體”四維人才培養模式，進一步增強社會服務與輻射能力，深化校企合作，全面提升專業整體辦學水平。