標準引領 素養立意 開啟新篇

吳鳳虎

習近平總書記多次強調，課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，必須堅持馬克思主義的指導地位，體現馬克思主義中國化最新成果，體現中國和中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創新成果。《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）已由教育部制定頒布，新的課程方案和課程標準將于2022年秋季學期開始執行。新課標主要有哪些變化和亮點？各級科學學科教研人員和一線科學教師，應該如何更好地理解和把握新課標？在科學教育教學實踐中，如何更好地發揮新課標的指導作用？本文對這些問題進行了思考。

一、修訂背景

當今世界正處于百年未有之大變局，新一輪科技革命和產業變革蓬勃發展，以科技為先導、以經濟為中心的綜合國力競爭不斷加劇，國際環境不穩定性和不確定性明顯增多，科技創新能力與關鍵核心技術決定著社會經濟能否可持續高質量發展，同時也深刻影響著國家安全。我國已進入高質量發展階段，社會經濟發展需要大量高素質人才作支撐，如何發揮基礎教育在人才培養中的奠基作用關系到國家的發展和未來，良好的科學教育對于人的全面發展、科學素養的養成、創新精神與實踐能力的形成十分重要。

2001年，教育部頒布了《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，2017年又修訂頒布了《義務教育小學科學課程標準》，將小學科學課程起始年級調整為一年級。這兩次課程標準的制定都堅持了正確的改革方向，體現了先進的教育理念，為我國小學科學教育質量提高作出了積極貢獻。隨著新一輪基礎教育課程改革全面啟動，為進一步加強義務教育階段科學教育，新課標再次明確“科學在一至九年級開設（初中階段可選擇分科開設物理、化學、生物學）”，將九年科學課程總課時比例提升至8%～10%（762～952節）。新課標在充分吸收和借鑒課標研究成果的基礎上，堅持“三全育人”導向，堅持人的全面發展觀，提出科學課程學生核心素養指標。新課標的頒布對推動義務教育階段科學教育高質量發展、落實立德樹人根本任務、推進教育教學改革、全面建設社會主義科技強國具有十分重要的現實意義和很強的指導作用。

二、主要變化

新課標的主要變化和特色亮點可以從以下幾個方面理解和把握。

彰顯課程育人價值。科學教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學素質、建設創新型國家的基礎，早期的科學教育對人的科學素養的形成具有十分重要的作用。新課標提出，義務教育科學課程是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性。科學課程有助于學生保持對自然現象的好奇心，從親近自然走向親近科學，初步從整體上認識自然世界，理解科學、技術、社會與環境的關系，發展基本的科學能力，形成基本的科學態度和社會責任感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為今后學習、生活以及終身發展奠定良好的基礎。

凝練學科核心素養。第一次提出學生核心素養并貫穿標準各個章節是此次科學課程標準修訂的最大亮點，同時新課標中明確界定了核心素養內涵、描述了核心素養的各學段特征。新課標在科學課程學生核心素養中新增了“科學思維”，同時將“科學知識”調整為“科學觀念”，將“科學探究”調整為“探究實踐”。新課標提出，科學課程要培養的學生核心素養，主要是指學生在學習科學課程的過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是科學課程育人價值的集中體現，包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等方面。核心素養的高度凝練與概括同黨的教育方針、義務教育培養目標以及前期關于學生發展核心素養的研究成果一脈相承。

清晰定位課程目標。科學是人類在研究自然現象、發現自然規律的基礎上形成的知識系統，以及獲得這些知識系統的認識過程和在此過程中所利用的方法。科學為技術和工程提供了理論基礎，在廣義的理解中，科學也包括技術與工程。科學課程目標堅持素養導向，新課標提出，科學課程旨在培養學生的核心素養，為學生的終身發展奠定基礎。課程總目標概括如下：一是掌握基本的科學知識，形成初步的科學觀念;二是掌握基本的思維方法，具有初步的科學思維能力;三是掌握基本的科學方法，具有初步的探究實踐能力;四是樹立基本的科學態度，具有正確的價值觀和社會責任感。

突出核心科學思維。將“科學思維”納入學生核心素養是此次科學課程標準修訂的又一亮點。科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，強調學生親歷科學探究過程，習得科學知識與科學方法。《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》在闡述科學探究學段目標時概括出科學探究的8個要素：提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流和反思評價。這樣處理的好處是可以讓一線教師更好地理解和把握科學探究的主要實施流程及規范，但也容易造成在實際教學中往往過分強調關注探究過程、策略與步驟而忽視學生科學思維的培養。教學的核心是思維，學習的關鍵是思考，科學課程的教學目標指向應是學生科學思維能力的發展，將科學思維明確為核心素養的重要指標，有利于教師更好地把握科學課程的內核與科學的本質屬性。科學思維是從科學的視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，主要包括模型建構、推理論證、創新思維等。

重構整合課程內容。新課標沿用了以科學主要概念為主軸、每個主要概念再分解成若干學習內容的呈現方式，與之前的課程標準相比，此次課程內容安排有一些新特點。一是重新整合科學課程核心概念，把義務教育階段科學課程內容設置成13個學科核心概念、54個學習內容，將科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等核心素養的培養有機融入學科核心概念的學習過程中。二是提出跨學科概念，將科學課程的內容結構在13個學科核心概念的基礎上引入“物質與能量”“結構與功能”“系統與模型”“穩定與變化”4個跨學科概念，指向跨學科學習和學生科學思維縱深發展。三是淡化科學領域的界限，取消了過去物質科學、生命科學、地球宇宙科學、技術與工程四大領域與學習內容對應的呈現方式，強調科學課程的綜合性。四是突出核心概念的本質特征，核心概念的表達緊扣概念本質內涵，學習內容圍繞概念內核展開，核心概念的表述與學習內容的描述更符合人們的認知習慣，更有利于一線科學教師在教學實踐中準確理解把握。

螺旋設計學習進階。依據兒童學習理論最新研究成果，《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》首次提出“學習進階”。學習進階是對學生在一個時間跨度內學習和探究某一主題時，依次進階、逐級深化的思維方式的描述，一般呈現為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復雜、相互關聯的概念序列，體現了核心科學概念和關鍵科學能力的發展脈絡。新課標很好地傳承并體現了這一學習理念，按照是否符合學生的知識經驗、認識水平、興趣特點，是否遵循學生的學習規律、學科的內在邏輯，螺旋設計科學學習內容，使得學生的科學學習由淺入深、由表及里、由簡單到綜合、由現象到本質。促進學生學習進階，最終指向學生科學思維的發展與提升。學習進階設計主要考慮了學生思維的發展、學習方式的改變、學生知識經驗的豐富、學生學習興趣的發展、問題解決的復雜性等因素。

編制學業質量標準。根據學生核心素養發展水平，結合科學課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特征，編制出學業質量標準是此次新課標的一個重大突破。新課標將九年義務教育分成1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學段，以核心素養為主要維度，整體描述學生完成科學課程階段性學習后應達到的學業成就表現水平。學業質量標準的研制反映了學生核心素養要求，也遵從了學科教學的評價導向。科學課程學業質量標準的推出將對一線科學教師的教學實施、學生的科學學習、學生核心素養的真正落地、教學質量評價等發揮很好的指導作用。

“教—學—評”一體化設計。新課標以學生核心素養四個指標維度統領全篇，以發展學生科學思維為核心，從課程性質、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施等整體設計，注重“教—學—評”一致性。針對科學課程核心概念及課程學習內容提出“學業要求”“教學提示”，附錄增加教學案例;針對科學學習內容及學業要求明確科學課程學業質量標準，細化評價與考試命題建議，同時附評價案例。這不僅可以讓科學教師明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，還強化了課程標準對一線教師“怎么教”的具體指導。

注重加強學段銜接。新課標首次將小學學段與初中學段相結合，九年科學課程一體研制，同時統籌考慮幼小銜接、小學與初中、初中與高中課程銜接，這是此次課標修訂的又一探索與創新。新課標從學生核心素養、課程目標、學習內容及課程實施方面整體設計，根據學生年齡特點、認知規律及學段目標合理安排不同學段的學習內容，按學段提出學業要求及質量標準。這樣的安排體現了學習目標的連續性和進階性，有利于科學教師對科學課程標準和科學教材的理解把握，有利于學生核心素養的真正達成。

注重強化課程綜合。根據研究對象不同，可將科學分為物理學、化學、生物學、天文學、地球科學等分支。這些分支在研究方法上存在差異，但也共享一些通用的科學方法，呈現出相互滲透、交叉融合的趨勢。科學、技術與工程相互促進，科學為人類認識和理解自然與社會提供了獨特的思想方法、思維方式、精神力量和價值觀念。新課標進一步強化并突出了科學課程的綜合性，主要表現在以下幾個方面：在課程性質中，明確了科學課程是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性;在科學課程內容選擇與安排中，學科核心概念與跨學科概念構成科學課程內容框架，通過學科核心概念學習理解跨學科概念，將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育及科學史教育有機融入課程，增強課程思想性與綜合性;在教學提示及教學建議中，強調科學學習內容要與學生已有經驗相結合，探究實踐活動中動手要與動腦相結合，強調“做中學”“學中思”，科學知識學習要與學生社會實踐相結合，理解自然現象與解決問題相結合，科學課程與并行開設的其他課程相互滲透;在學業質量評價上，要重視綜合評價，構建核心素養導向的多維綜合評價體系，強化過程評價，關注學生在探究實踐活動中的真實表現與思維活動，改進結果評價，重視正確價值觀、必備品格和關鍵能力的考查，發揮評價的診斷功能、激勵導向和促進作用。

三、對小學科學教育教學的啟示

新課標順應為黨育人、為國育才的時代要求，從課程內容、課程教學、課程評價等方面系統設計，從某種意義上說，新課標的頒布可以說是我國義務教育階段科學教育一個新的里程碑，將對推動我國基礎教育科學課程改革、促進科學課程建設、全面提升學生科學核心素養產生深遠影響。作為一線小學科學教師，在教育教學實踐中如何更好地讓學生的核心素養落地、為知識運用賦能，這是一個我們需要共同面對且必須交出優質答卷的重大課題。

一是突出標準引領。課程標準是國家對學生接受一定教育之后的結果所作的具體描述，是國家教育質量在特定階段應達到的具體指標，是教育管理、課程實施、教材編寫、課程教學、質量評價的指導性文件。作為一名小學科學教師，我們要把新課標作為一切科學教育教學活動的主要依據和根本遵循，加強對新課標的研讀，特別是提高對科學本質內涵的理解，科學的基本特點是以實證作為批判尺度、以邏輯作為論證武器、以懷疑作為審視的出發點。在小學科學教育教學實踐中，我們要努力踐行新課程理念，充分發揮新課標在科學學科認識、科學學習理解、學生核心素養發展中的引領作用。

二是準確把握核心素養內核。如何讓核心素養落地，是本次新課標的重點。核心素養導向有利于轉變將知識、技能的獲得等同于學生發展的目標取向，引領教學實踐及教學評價從核心素養的視角來觀察和促進學生的全面發展。科學課程學生核心素養由“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”到“科學知識、科學探究、科學態度、科學、技術、社會與環境”再到“科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任”，這一演變過程既反映了有關中國學生發展核心素養研究課題的最新成果，也反映了新時代中國基礎教育高質量發展階段的現實要求，具有鮮明的時代特征和實踐性。對小學科學教師來講，全面、完整、準確地理解學生發展核心素養內核，就是我們理解新課改、掌握新課標、研讀新教材、開啟新時代科學教育教學實踐的關鍵密鑰。

三是積極投身教學改革實踐。落實學生發展核心素養要求，依據課程標準組織教學。作為一名小學科學教師，我們要積極投身教育教學改革實踐，不斷提升自身科學素養，提高專業能力。小學科學教學要以促進學生核心素養發展為宗旨，以學生認知水平和已有經驗為基礎，加強教學內容整合，注重教學方法改革，精心設計教學活動，促使學生真實的科學學習真正發生。在教學組織實施中，要做到基于核心素養確定教學目標，圍繞核心概念組織教學內容，以學生為主體進行教學設計，以探究實踐為主要方式開展教學活動，教學評價與作業設計要從知識點查驗轉變到解決問題的能力考查上來。要高度重視實驗教學與探究實踐活動，努力創設適宜的學習環境，促進學生積極參與、主動探究。要引導學生做好每一個實驗，加強實踐探究過程的指導，注重引導學生動手與動腦相結合，增強學生的問題意識，突出科學思維，培養學生的創新精神和實踐能力。

新時代國家經濟社會高質量發展需要高質量基礎教育作為重要支撐。在學生心中播撒科學的種子，靜候春暖花開是我們全體科學教育人的共同任務，也是廣大一線小學科學教師肩負的歷史使命與重大責任。

責任編輯 / 曹小飛