學習新課標 把握新變化 踐行新理念

孫旭

2022年4月21日，教育部發(fā)布《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）。新課標強化了化學課程育人導向，優(yōu)化了化學課程內(nèi)容，研制了化學學業(yè)質(zhì)量標準，增強了教育教學的指導性，加強了各學段間的銜接，對推動我國義務教育高質(zhì)量發(fā)展、建設人力資源強國具有重要意義。作為基礎教育工作者，認真學習新課標，提高思想認識，把握新課標的變化，深入理解新課標的內(nèi)容，并在教育、教研工作中踐行新課程理念，是我們當前學習和工作的重中之重。

一、學習新課標，重在提高思想認識

思想認識決定行動，行動產(chǎn)生相應的結(jié)果。要認真貫徹新課標，把新課標的要求落實到位，首先要學習新課標，提高思想認識。

（一）新課標是國家教育方針的具體體現(xiàn)

2021年4月，第十三屆全國人民代表大會常務委員會第二十八次會議對《中華人民共和國教育法》做出修訂，其中在第五條的修訂中，明確教育必須“為人民服務”“與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合”，新增了“勞”的教育要求。新課標與國家教育方針相呼應，是國家教育方針在義務教育化學課程中的具體體現(xiàn)。

首先，國家教育方針明確了教育的性質(zhì)，即“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務”。這說明教育本身不是目的，而是要為國家建設和人民需要服務。新課標在課程性質(zhì)中明確指出，化學是“自然科學的重要組成部分”，是“材料科學、生命科學、環(huán)境科學、能源科學、信息科學和航空航天工程等現(xiàn)代科學技術的重要基礎”，是“推動人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要力量”。可見，化學是國家現(xiàn)代化建設的重要支撐，是提高人民生活水平的科學保障。

其次，國家教育方針明確了教育的基本途徑，即教育“必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合”。新課標確定了勞動和社會實踐在化學課程中的重要地位，如新課標在前言中要求“落實勞動教育”，在課程內(nèi)容“化學與社會·跨學科實踐”中，明確指出“在家務勞動（如清洗餐具、正確使用燃氣做飯、學做饅頭或面包等）中感悟化學原理”，讓學生在勞動中感悟收獲，提高技能。跨學科實踐是社會實踐的一種重要形式，新課標把跨學科實踐列入課標內(nèi)容，并在附錄中提出了10項跨學科實踐活動，還規(guī)定了所用課時不少于化學學科總課時的10%，這是對跨學科實踐活動務必落實的硬性規(guī)定，也是對國家教育方針的積極響應。

第三，國家教育方針明確了教育的目的是“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。新課標在前言的指導思想中提出要“引導學生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，在課程性質(zhì)中提出“促進學生德智體美勞全面發(fā)展”，與國家教育目標高度一致。

（二）新課標是新時代教育發(fā)展的必然產(chǎn)物

教育要“為社會主義現(xiàn)代化建設服務”的性質(zhì)，決定了教育必須隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展和改革。中華人民共和國成立以來共經(jīng)歷了8次課程改革，每一次課程改革都發(fā)布了相應的“教學計劃”“教學大綱”等。起始于1992年的第7次課程改革，將文件名稱由“教學計劃”改為“課程計劃”，這是“課程”一詞首次出現(xiàn)在相關文件中。第8次課程改革始于2001年，這次課程改革發(fā)布的相關文件將“課程計劃”改為“課程標準”，發(fā)布了《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》，在經(jīng)歷了10年的實驗探索后，于2011年正式頒布《義務教育化學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標”）。

2011年版課標發(fā)布以來，作為義務教育化學課程實施的綱領性文件，為基礎教育改革發(fā)展和國家化學人才培養(yǎng)作出了巨大貢獻。習近平總書記在黨的十九大報告中提出了“辦好人民滿意的教育”“建設教育強國”的要求，這是國家層面對課程改革發(fā)展提出的要求。隨著科技進步日新月異，人們生活、學習和工作方式發(fā)生深刻變化，社會對人才培養(yǎng)提出了新要求，家長對教育的需求從“有學上”轉(zhuǎn)向“上好學”，這是社會層面對課程改革發(fā)展提出的要求。近年來，化學學科的科技進步也是突飛猛進，教材中元素周期表的元素種類由112種增加到118種，世界各國的化學工作者每年發(fā)現(xiàn)及合成大量的新物質(zhì)分子，世界物質(zhì)已超過1億種之多，量子糾纏、暗物質(zhì)、暗能量等正改變著人們對傳統(tǒng)世界的認知。化學課程的內(nèi)容設計需要與時俱進，這是從學科發(fā)展層面對課程改革發(fā)展提出的新要求。因此，新課標的推出，是新時代教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。

（三）新課標是學科教學的行動綱領

新課標規(guī)定了義務教育化學學科的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量，并提出了課程實施建議，具有很高的理論水平和實踐價值，具有很強的指導性。新課標是教材編寫、課堂教學和考試評價的依據(jù)。新課標是國家意志的體現(xiàn)，是學科教學與評價的行動綱領。

二、把握新變化，是理解新課標的關鍵

新課標的修訂堅持目標導向、問題導向和創(chuàng)新導向，體現(xiàn)了繼承和創(chuàng)新的思想，全面理解新課標的內(nèi)容體系，關鍵是把握新課標的主要變化。

（一）整體結(jié)構更加完整

與2011年版課標相比較，新課標在前言部分介紹了義務教育課程標準修訂的指導思想、修訂原則和主要變化，體現(xiàn)了國家對課程標準修訂的整體性要求。在欄目設置上，把2011年版課標前言中的課程性質(zhì)和課程理念單列為兩個部分，同時增加了學業(yè)質(zhì)量標準，并在附錄中介紹了具體教學及評價案例和學生必做實驗等內(nèi)容，形成了包括課程性質(zhì)、課程理念等六個方面加附錄的“6+1”結(jié)構體系。

（二）課程目標更加明確

新課標基于義務教育課程方案的培養(yǎng)目標，把黨的教育方針具體化細化為化學學科應著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任，然后對應核心素養(yǎng)提出了四項目標要求。新課標把化學學科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)和目標要求統(tǒng)一起來，構建了素養(yǎng)為本的課程目標，既是對2011年版課標中三維目標的繼承和發(fā)展，又體現(xiàn)了新時代化學課程對人才培養(yǎng)的新要求，見表1。

（三）內(nèi)容體系更加科學

新課標立足學生的生活經(jīng)驗，反映化學科學發(fā)展的新成就，精選化學課程內(nèi)容，以大概念為統(tǒng)領，科學構建化學課程內(nèi)容體系。

和2011年版課標相比，新課標課程內(nèi)容共設五個學習主題，與2011年版課標的五個一級主題類似，但新課標學習主題的表述更適當，內(nèi)涵更豐富，其顯著的變化是增加了跨學科實踐活動，具體結(jié)構見圖1。

新課標課程內(nèi)容的每個學習主題內(nèi)容分為五個方面，以大概念為統(tǒng)領，分別對應五個維度，即大概念、核心知識、基本思路與方法、重要態(tài)度、必做實驗及實踐活動，從而構成了完整、全面的內(nèi)容體系，具體結(jié)構見表2。

新課標針對每一個學習主題，都從內(nèi)容要求、學業(yè)要求和教學提示三個方面進行了具體闡述，內(nèi)容結(jié)構完整科學。

（四）打造了學業(yè)質(zhì)量標準

學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映義務教育化學課程對學生核心素養(yǎng)培育的整體要求。化學學業(yè)質(zhì)量以化學課程應培養(yǎng)的核心素養(yǎng)為依據(jù)，結(jié)合課程內(nèi)容要求和學業(yè)要求，對學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征進行整體刻畫。學業(yè)質(zhì)量標準、課程內(nèi)容要求和學業(yè)要求是化學課堂教學和學業(yè)評價的主要依據(jù)。

新課標依據(jù)化學學科要培育的核心素養(yǎng)，結(jié)合學科特點，設置了四種不同類型的情境，對義務教育化學學業(yè)質(zhì)量進行描述，把學科應培育的核心素養(yǎng)與內(nèi)容要求、學業(yè)要求有機融合，體現(xiàn)了學業(yè)質(zhì)量統(tǒng)籌兼顧的理念。與普通高中化學學業(yè)質(zhì)量標準的描述相比較，義務教育化學學業(yè)質(zhì)量沒有分級描述，避免了對某些內(nèi)容分級描述時出現(xiàn)重復或缺失等現(xiàn)象。

新課標描述“學業(yè)質(zhì)量1”時創(chuàng)設的情境為“認識物質(zhì)組成、性質(zhì)及分析相關實際問題的情境”，“學業(yè)質(zhì)量2”創(chuàng)設的情境為“探索化學變化規(guī)律及解決實際問題的情境”，這兩個情境主要對應化學觀念、科學思維素養(yǎng);“學業(yè)質(zhì)量3”創(chuàng)設的情境為“實驗探究情境和實踐活動”，主要對應科學探究與實踐素養(yǎng);“學業(yè)質(zhì)量4”創(chuàng)設的情境為“常見的生產(chǎn)生活和社會情境”，主要對應科學態(tài)度與責任素養(yǎng)。具體學業(yè)質(zhì)量的描述在這里不再贅述，詳見新課標。

要注意的是，課程內(nèi)容要求、學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量三者是相互聯(lián)系而又各有側(cè)重的。內(nèi)容要求是針對學習主題所對應的課程內(nèi)容，從知識、方法和實踐三個方面，對教學過程必須達到的教學目標的具體描述，注重過程，在語句上較多采用動賓結(jié)構，如“認識水的組成，知道水是一種重要的溶劑”。學業(yè)要求是學生完成學習主題所對應的內(nèi)容后所應達到的學業(yè)水平和素養(yǎng)表現(xiàn)，具有階段性，在語句上主要采用能字結(jié)構，如“能對元素進行簡單分類，能識記并正確書寫常見元素的名稱和符號”。學業(yè)質(zhì)量是學生完成義務教育學段全部或部分化學課程內(nèi)容后的學業(yè)成就表現(xiàn)，具有整體性和總結(jié)性，在描述時對應具體的學習情境，也采用能字結(jié)構語句，如“在認識物質(zhì)組成、性質(zhì)及分析相關實際問題的情境中，能根據(jù)科學家建立的模型認識原子的結(jié)構，能說明分子、原子、離子的區(qū)別和聯(lián)系……”

（五）強化了課程實施的指導性

新課標在課程實施建議中，基于問題導向，緊扣教學實踐中的重點、難點問題，在繼承2011年版課標的部分內(nèi)容和觀點的基礎上，在課堂教學、學生評價、教材編寫及課程資源開發(fā)和教學培訓與研究等方面給予了具體而全面的指導。

跨學科實踐活動是課程內(nèi)容的新增部分，也是義務教育課程方案要求的所有學科共有的部分內(nèi)容。新課標在活動內(nèi)容上明確了可供選擇的10個項目，要求時間上要保證、方法上要指導、評價上要跟進，并在附錄中提供了具體案例，以保證實踐活動落實到位。

在評價建議中，新課標特別強調(diào)了學業(yè)水平考試，對命題原則、命題規(guī)劃和試題命制的方法進行了介紹，還提供了試題命制的基本流程，見圖2。

新課標研發(fā)了以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向的教學案例、評價案例和跨學科實踐活動案例，為教師理解新課標，實施新課標指導下的教學、評價和實踐活動提供了可參考、可復制、可學習的模型和案例，為課程實施提供了有意義的支撐。

三、踐行新理念，是達成課程目標的途徑

新課標以新課程理念為指導，打造了基于核心素養(yǎng)的課程目標，二者之間具有密切關系。課程理念是課程的基本思想和靈魂，決定課程的目標、內(nèi)容和任務等;課程目標是實施課程教學要達到的效果和標準，是課程理念的具體反映。踐行新課程理念，是達成課程目標的必然途徑。在化學教學實踐中，充分發(fā)揮新課標的育人功能，要注意以下幾點。

（一）以素養(yǎng)立意確定教學目標

我國的教育目標體系可以簡單劃分為四個層次。從國家層面，以黨的教育方針為總目標即一級目標或教育目標;從各階段對應的各級各類學校來看，每一類學校都有相應的培養(yǎng)目標，即二級目標;學校要達成培養(yǎng)目標需開設不同類型的課程，每一門課程都有對應的課程目標，即三級目標;教師根據(jù)課程標準和教材實施教學，制訂單元教學目標或課堂教學目標，即四級目標。教學目標是最基礎、最具體的目標，直接關系學生的學習成長及核心素養(yǎng)的落實。

以核心素養(yǎng)為立意設計課堂教學目標，不能生搬硬套核心素養(yǎng)的四個方面，也不能沿用2011年版課標的三維目標體系，而是要根據(jù)具體的教學情境和教學活動，或認識知識的本質(zhì)，形成相應的化學觀念;或掌握研究方法，提升相應的思維能力;或感受化學的價值，培養(yǎng)科學態(tài)度與責任。如通過探究一定溫度下固態(tài)氯化鈉和硝酸鉀在水中的溶解程度，認識不飽和溶液和飽和溶液，初步形成認識溶質(zhì)的溶解是有限度的新視角，這包含了具體過程、知識和觀念。

（二）以大概念統(tǒng)領教學內(nèi)容

以大概念統(tǒng)領課程內(nèi)容是新課標內(nèi)容設計的重要理念，課程內(nèi)容的五個學習主題分別對應五個大概念，依次為“化學科學本質(zhì)”“物質(zhì)的多樣性”“物質(zhì)的組成”“物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化”“化學與可持續(xù)發(fā)展”，以大概念統(tǒng)攝教學內(nèi)容，有利于學生理解和掌握學科知識，提高認識水平。教師在教學實踐中要用好大概念，幫助學生建構化學觀念，培育學生核心素養(yǎng)，落實課程目標。

以大概念統(tǒng)領教學內(nèi)容，要注意厘清大概念、核心概念和基本概念之間的關系。以學習主題三“物質(zhì)的組成與結(jié)構”為例，該主題的大概念是“物質(zhì)的組成”，核心概念是“元素”“原子”和“分子”等，基本概念是“原子核”“核外電子”“質(zhì)子”“中子”等。不同層次的概念從不同的視角反映事物的本質(zhì)，呈現(xiàn)了關于物質(zhì)組成的知識結(jié)構和體系，符合學生的認知特點。

（三）以真情境培育學生核心素養(yǎng)

情境教學早已為大家所熟識，引導學生在真實情境中解決真問題、促進真發(fā)展，是培育學生核心素養(yǎng)的重要手段。新課標中多次出現(xiàn)“真實情境”一詞，如“設計關于物質(zhì)的性質(zhì)與應用的真實情境和任務”“圍繞學習主題和大概念，創(chuàng)設真實情境”等。在每一個主題的教學提示中，都有“情境素材建議”的設計，更是對情境教學的有力促進。

教學中的情境來源是多途徑的，如化學實驗情境、日常生活情境、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情境、家務勞動情境、化學史料情境和科技文獻情境，等等。只有用好了情境素材，才能更好地引導學生思考，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）以科學評價促進學生發(fā)展

科學評價是基于證據(jù)的、全面的、客觀的評價，是以核心素養(yǎng)為導向的評價，是有利于學生發(fā)展的評價，實施科學評價是建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導向的義務教育質(zhì)量評價體系的需要。新課標要求加強過程性評價，深化綜合評價，探索增值評價，改進終結(jié)性評價，促進學生全面而富有個性地發(fā)展。

加強過程性評價是提高學習質(zhì)量的重要保證。日常的過程性評價，包括課堂表現(xiàn)評價、實驗探究評價、小組合作評價、跨學科實踐活動評價、課后作業(yè)和單元檢測等。評價的方式可以多樣化，定性和定量相結(jié)合。新課標中附有具體案例可參閱。

深化綜合評價有利于促進學生全面發(fā)展。綜合評價是運用多種方式，從多個不同維度，對學生在核心素養(yǎng)各個方面的達成度進行客觀評價。評價的主體多元，如教師評價、小組評價、學生自評、學生互評等;評價的維度多元，如從德智體美勞五個方面或從核心素養(yǎng)的四個維度開展評價。在評價結(jié)果上，可以是等級式評價，也可以是計分量化評價，還可以是教師評語式評價，等等。

探索增值評價是促進學生進步的有效手段。關注學生特別是“學困生”學習進步的“增值”，肯定學生的努力和進步，有利于激發(fā)學生學習動力，提高學習興趣，促進學生發(fā)展。實施增值評價的關鍵是起點和過程點的學業(yè)水平統(tǒng)計或計算要科學合理，可以采用絕對分數(shù)，也可以是相對成績比較，還可以是位置值的變化，等等。

改進終結(jié)性評價，克服“一評定終生”對人的發(fā)展帶來的弊端。終結(jié)性評價具有高利害性，所以必須要客觀、公正、小心、謹慎地評價，要給學生未來發(fā)展留足空間。

新課標的發(fā)布和實施是一項系統(tǒng)性工程，需要廣大教育工作者積極支持和實踐探索，這對廣大一線教師、教研員和學校領導而言既是機遇也是挑戰(zhàn)。讓我們行動起來，學習新課標、把握新變化、踐行新理念，胸懷理想、手握本領、勇于擔當，用自己的智慧和努力，為國家的人才強國戰(zhàn)略助力。

責任編輯 / 曹小飛