義務教育藝術課程標準的解讀與分析

劉俊麗

2022年4月21日，《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布了。新課標強化了藝術課程的綜合性和實踐性，聚焦核心素養，重構課程內容，對藝術課程的實施提出了許多新要求。本文結合音樂課堂教學實際，嘗試對新課標的核心內容進行解讀與分析。

一、構建藝術課程體系，為以美育人提供載體

新課標優化了藝術課程體系和藝術課程設置方案，體現出科學性、綜合性和延續性。

課改二十年以來，音樂課和美術課有著長足的進步和發展，課程理念深入人心，教學方法豐富多元，師資配備逐漸達標，課程管理逐步完善。新課標在此基礎上，堅持以音樂、美術為主線，將音樂、美術、舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪底置襟w藝術）進行有機整合，拓寬藝術學習范疇，形成了豐富多元、結構合理、與時俱進的藝術課程體系。同時，對藝術課程進行分段設置，第一階段（1～2年級）開設唱游·音樂、造型·美術，以藝術綜合為主，體現幼小銜接與過渡;第二階段（3～7年級）開設音樂、美術課程，在延續前一階段課程內容的基礎上，有機融入姊妹藝術內容，力求全面奠定學生藝術基礎;第三階段（8～9年級）承接前一階段課程內容，并將之深化，分設成音樂、美術、舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪底置襟w藝術）5個學科，從中選擇兩種學科以上開展教學，既為學生提供了課程選擇空間，又與高中模塊化課程無縫銜接。藝術課程的課時數持續保持占九年總課時的9%～11%不變（如表1所示）。

二、強化課程育人導向，為藝術課程指明方向

新課標中，課程理念指向明確，簡潔精練，易于理解。一是堅持以美育人。以美育人的教育思想彰顯了藝術課程的美育功能，引領藝術課程與教學實施，要求教師應以藝術的美為核心，引導學生在感受美、欣賞美、表現美、創造美的過程中，逐漸形成核心素養，達成課程目標。二是重視藝術體驗。藝術體驗是藝術實踐過程中形成的感知、體會、思辨和總結，幫助學生樹立正確的審美導向，要求設計以藝術體驗為核心的多樣化實踐活動，使藝術課程的教學路徑更清晰、重點更突出、目標更明確，讓藝術實踐更有效。三是突出課程綜合。課程綜合包含藝術學科之間的融合，藝術學科與其他學科的聯系，藝術與自然、生活、社會、科技的關聯。要求在藝術課程的實施過程中，把握好音樂、美術與姊妹藝術課程內容之間的融合，適當選材;根據藝術的表現特征，依托音樂、體育與健康、綜合實踐活動完成舞蹈的教學，依托音樂、語文、外語完成戲劇（含戲曲）的教學，依托美術、信息技術完成影視（含數字媒體藝術）的教學;在藝術實踐與體驗中，引導學生關注藝術與自然、生活、社會、科技的關聯，并運用這些聯系進行藝術創新和實際應用。

課程目標聚焦核心素養，層次分明，易于掌握。藝術課程的核心素養包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解。審美感知是藝術學習的基礎，藝術表現是藝術活動的必備能力，創意實踐是創新意識和創造能力的集中體現，文化理解則以正確的價值觀引領審美感知、藝術表現和創意實踐。它們相輔相成，相得益彰，貫穿藝術學習的全過程。藝術課程總目標聚焦核心素養，從審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四個方面整體概括了通過九年義務教育藝術課程的學習應達到的目標，為藝術教學指明了方向。學段目標在總目標的統領下分四個學段，即第一學段（1～2年級）、第二學段（3～5年級）、第三學段（6～7年級）、第四學段（8～9年級），對各科學習目標進行了詳細描述。各科學段目標之間，教學內容層層遞進、相互銜接，教學要求逐步提高、環環相扣。具體來看，總目標對審美感知能力培養的描述為：感知、發現、體驗和欣賞藝術美、自然美、生活美、社會美，提升審美感知能力。在第一學段（1～2年級）唱游·音樂的目標中對應描述為：能體會音樂的情緒，了解音樂的基本特征，感知音樂的藝術形象，對音樂產生興趣。在第二學段（3～5年級）音樂的目標中對應描述為：感知、體驗、了解音樂的感性特征和審美特質，養成良好的欣賞習慣，能對音樂作品和音樂活動進行簡單評價，增強對音樂的興趣。在第三學段（6～7年級）音樂的目標中對應描述為：加深對音樂感性特征和審美特質的感知、體驗和理解，提高音樂欣賞和評述能力，對音樂有較濃厚的興趣。在第四學段（8～9年級）音樂的目標中對應描述為：深入感知、體驗、理解音樂的感性特征和審美特質，辨識不同音樂表現特征的差異與聯系，具有初步的音樂欣賞與評述能力，保持對音樂的濃厚興趣。從總目標到學科學段目標、從低學段目標到高學段目標，脈絡清晰，層次分明，易于掌握。

三、豐富課程內容體系，為課程實施明確路徑

藝術課程內容體系由藝術實踐所涵蓋的學習內容和分學段設置的學習任務兩大板塊構成。藝術課程以藝術實踐為基礎，有機整合學習內容，以學習任務為抓手，將學習內容嵌入其中，構建一體化的內容體系。

重視藝術實踐和藝術體驗才能更好地完成學習任務，有效達成課程目標。藝術實踐包括欣賞（欣賞評述）、表現（造型表現）、創造（設計應用）、聯系/融合（綜合探索），學生應學習和掌握的主要內容均蘊含其中。以音樂學科為例，藝術實踐中“欣賞”的主要內容，包含音樂情緒情感、音樂表現要素、音樂體裁形式、音樂風格流派;藝術實踐中“表現”的主要內容，包含聲樂表演、器樂表演、綜合性藝術表演、樂譜識讀;藝術實踐中“創造”的主要內容，包含聲音與音樂探索、即興表演、音樂編創;藝術實踐中“聯系”的主要內容，包含音樂與社會生活，音樂與姊妹藝術，音樂與其他學科。上述四類藝術實踐所包含的十四項具體學習內容構成了音樂學科的全部課程內容。清晰、明確的學習內容和學習路徑呈現在我們眼前時，應該如何組織實施？新課標提出以學習任務為抓手，有機整合學習內容，通過綜合性藝術實踐活動來完成學習任務。學習任務分學科、學段設置，如音樂學科的學習任務分四個學段設置，第一學段（1～2年級）唱游·音樂的學習任務是趣味唱游、聆聽音樂、情景表演、發現身邊的音樂;第二、三、四學段（3～9年級）音樂的學習任務是聽賞與評述、獨唱與合作演唱、獨奏與合作演奏、編創與展示、小型歌舞劇表演、探索生活中的音樂。每項學習任務在不同學段都對應著不同的學業要求，整體呈現出由易到難、銜接緊密的特點。

通過細化的課程內容體系，已詳細羅列出不同學段的學習內容和學習任務，提出教學組織方式及路徑，以此為依據，結合學生身心發展規律，按照學習任務所呈現的不同特點，建議第一學段（1～2年級）唱游·音樂的課堂教學以唱游課、欣賞課等課型為主，其他學段（3～9年級）音樂的課堂教學以欣賞課、唱歌課、合唱課、器樂課、綜合性藝術表演課等課型為主，在具體教學設計中充分考慮各項學習內容與學習任務之間的內在聯系，選擇合適的藝術實踐活動，以綜合課的形態進行教學實施。如唱游課的學習內容以歌唱為主，融合演奏、聲勢、律動、即興表演、舞蹈表演等多項內容，以趣味化、生活化、情景化、綜合化的音樂游戲為組織方式，教學流程建議如圖1所示。

在唱游教學中，音樂游戲的設計既要體現音樂性，如節奏特點、旋律特點、力度強弱等，也要體現生活化、情景化、綜合化等特點;注重在音樂游戲中的聽覺體驗、視覺體驗、律動體驗等多感官參與;注重在音樂游戲中滲透音樂基礎知識和基本技能的教學，包括演唱姿勢、方法、音準、節奏等。

四、制定學業質量標準，為課程評價提供依據

學業質量是學生完成課程階段性學習后的學業成就表現。學業質量標準是以學科核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的整體刻畫。學業質量標準是教師教學工作的重要參考內容，是教學評價的重要依據，也是考試命題的主要依據。

藝術課程學業質量標準按照音樂、美術、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數字媒體藝術）5個學科分別制定，音樂和美術設四個學段（1～2年級、3～5年級、6～7年級、8～9年級）的學業質量標準，舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數字媒體藝術）設一個學段（8～9年級）的學業質量標準。

學業質量標準是對學習任務中學業要求的細化、量化，具有可測量、可參照、可比較、可操作等特點。如第一學段（1～2年級）唱游·音樂的學習任務“趣味唱游”，其學業要求中的描述為：能用正確的姿勢、自然的聲音，有感情地獨唱或齊唱，能在演唱中加入適當的動作進行表演。在第一學段（1～2年級）學業質量中的對應描述為：跟隨錄音與同伴一起演唱，姿勢正確，聲音自然，詞曲基本完整、正確，音色、音量、速度、表情初步做到與歌曲情感相符。唱游活動中能配合音樂進行簡單聲勢、律動、舞蹈或唱歌表演等，做到身體動作與音樂情緒、節奏和韻律特點基本吻合，能根據音樂及自己的想法變換動作。建議在教學實施中，依據學科核心素養和學業質量標準來確定教學目標、組織教學內容，把握教學的深度和廣度，力求提高教學的針對性和有效性。

學業質量標準的制定，將帶動藝術課程教學和評價發生相應轉變，逐步推動教學重心由教師中心轉向學生中心，促使教學目標由知識中心轉向素養中心，最終達成培養學生核心素養的課程目標。

責任編輯 / 周小益