新課標的精神、主旨及教學研解析

向莉

課程標準是基礎教育課程教學變革的“指南針”，提供重要的方向指引，對教材教參編寫、課堂教學實踐等具有重要的導向作用。2022年4月21日，教育部正式頒布新版義務教育課程方案及各學科課程標準，《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）位列其中，對學校音樂、美術等藝術學科的課程教學起到了“定向、定標、定準”作用，對未來學校藝術教育產生重大影響。

相較于前一版義務教育音樂、美術課程標準，時隔十余年后修訂的新課標有哪些重要變化和亮點？在“十四五”發展元年和“美育”新時代，新課標的出臺又釋放了哪些學校美育方面的課程改革信號？從基層教育實踐角度而言，如何做好教學實踐和教學研究的系列跟進？經過認真研讀，筆者嘗試對新課標做出歸納和梳理，并對以上問題做出個人解析。

一、理念與方向——要強化育人導向，堅持核心素養本位的課程教學

“課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，必須堅持馬克思主義的指導地位，體現馬克思主義中國化最新成果，體現中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創新成果。”最新發布的《義務教育課程方案（2022年版）》前言首段旗幟鮮明地為我們指明了課程的導向，明確了基礎教育課程教學的育人目標。基于此，新課標在課程性質中提出了藝術課程在立德樹人中的重要使命——“義務教育課程以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力加強社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化的教育;堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，引領學生在健康向上的審美實踐中感知、體驗與理解藝術，逐步提高感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力，抵制低俗、庸俗、媚俗傾向;引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強愛黨、愛國、愛社會主義的情感，堅定文化自信，提升人文素養，樹立人類命運共同體意識，為實現中華民族偉大復興而不懈奮斗。”

文件中的上述文字，詮釋了藝術課程重要的教育功能和不可替代的課程價值，凸顯了藝術課程的思想性和價值觀導向。藝術課程以獨特的視角體現著人類文明精華，傳遞和滲透著人性的真善美，是社會主義核心價值體系在學科層面的具體落實和顯現。對此，學校音樂、美術學科等課程教學需要把握藝術教育的育人導向，充分發揮藝術課程獨特的育人價值。在新課標中，社會主義核心價值觀和“三種文化”在藝術課程中得到有機滲透和體現，如強調經典美術作品中對革命文化和歷史的呈現等，這都體現了藝術教育須堅守“為黨育人、為國育才”的使命。

具體到美術課程，新課標是以藝術課程核心素養的培養為宗旨，做了系統性的革新，主要表現在：統整美術課程與教學的目標、內容、方法、評價和資源等要素，幫助學生在真實情境中進行審美感知，并獲得有益知識和信息;聯系生活藝術進行藝術表現，增強將情感、想象、思想和知識可視化的能力;形成良好的創意實踐能力，發展創新意識和創造能力;認識豐富的文化現象，獲得基于學科的文化理解力;堅定文化自信，主動適應豐富而復雜的現代生活，更全面地發展，培養適應未來社會發展的合格公民和有用人才。這些都很好地闡釋了美術學科的獨特育人價值，且體現了學科的鮮明特質。

整體而言，新課標整體上是基于核心素養來確立課程目標，強調以核心素養為導向遴選課程內容，落實立德樹人根本任務，明確了“有理想、有本領、有擔當”的時代新人培養要求。這也是教育工作者在新時代條件下的新使命、新任務。

二、優化與變革——要明確學校藝術課程的內容及其結構

在明確藝術課程價值觀導向和獨特育人作用的基礎上，新課標在藝術課程的設置上進行了重大改革：一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項進行選擇開設。基于此，新課標提煉藝術課程的四大核心素養，并以此為主線對藝術課程的內容進行系統性的優化。

（一）創造性地提出藝術課程四大核心素養，以此統籌藝術課程內容的組織

與2001年和2011年版義務段美術課標相比較，新課標提出的藝術課程核心素養是在以往“音樂學科核心素養”和“美術學科核心素養”的統整下形成的，包括“審美感知”“藝術表現”“創意實踐”和“文化理解”四方面內容。基于此，藝術課程以音樂、美術課程為主體，加強與其他藝術的融合，重視藝術與其他學科的聯系，充分發揮其協同育人功能。

就美術課程而言，區別于《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出的美術學科“五大”核心素養（“圖像識讀”“美術表現”“審美判斷”“創意實踐”“文化理解”），新課標中美術的“圖像識讀”“審美判斷”被統合在“審美感知”中，“美術表現”應包含在“藝術表現”里，“創意實踐”和“文化理解”則延續保留。新課標力求保持原有課程的重要內容，并結合《義務教育課程方案（2022年版）》的精神與要求，進一步地調整、充實、完善了以藝術課程核心素養為導向的美術課程教學內容。

具體來看，義務教育階段美術課程內容包括“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”和“綜合·探索”四類藝術實踐，涵蓋16項具體學習內容，分學段（1～2年級、3～5年級、6～7年級、8～9年級）設置不同的學習任務，每一學段均設置5項學習任務，并將學習內容和學業要求嵌入學習任務中。

美術學科課程內容在框架上將美術學科本體的美術語言和學生學習任務相連接，同時又將學習任務與藝術實踐相連接，劃分了1～2年級、3～5年級、6～7年級、8～9年級四個學段。學習任務設計中，體現了學段之間的內容聯系、難易度和任務主題的承上啟下，兼顧美術語言和藝術實踐的關聯和把握，通過“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”和“綜合·探索”這四類藝術實踐活動細化了美術本體的課程內容。這種劃分能讓教師更清晰明了地理解課程及進行相關的教學實踐。總體來看，美術課程內容結構聚焦“審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解”的藝術課程核心素養，圍繞欣賞（欣賞·評述）、表現（造型·表現）、創造（設計·應用）、聯系/融合（綜合·探索）四類藝術實踐活動，以任務群的方式遴選課程內容，既具有統整性，又不乏內容、學習任務的精確指向。

（二）突出不同學段美術學習的特征，以學習領域、任務群等重構課程內容

新課標以學生身心發展特點為準繩，且著力突出不同學段美術學習的特征：第一學段（1～2年級）以造型游戲突出美術課程的趣味性、生活性，強調給予學生綜合性的藝術體驗，注重幼小銜接;第二學段（3～5年級）由趣味性、生活化逐步進入美術學科領域;第三學段（6～7年級）強調美術知識與技能的獲取和學科理解力的發展;第四學段（8～9年級）進一步發展美術知識與技能，形成學科思維和行為能力，并注重初、高中的銜接。每個學段課程內容均突出學科的綜合性和跨學科學習活動，其間注重貫穿對美術語言的感知和理解，重視學生在美術學習過程中的藝術感知及情感體驗，激發學生參與藝術活動的興趣和熱情。同時，還強調了藝術課程的實踐導向，使學生在以藝術體驗為核心的多樣化的實踐中，提高藝術素養和創造能力。

筆者根據新課標中美術課程內容進行梳理，用表1來說明美術課程的藝術實踐在不同學段及在四大學習領域統領下所設置的學習任務。

（三）增強美術學科理解力，以實踐活動融合多種課程觀念和內容

“追求理解的教學”是現階段基礎教育學科教育的重要趨勢。對此，新課標中美術課程內容部分，明確了不同學段學生需要知道的事實性知識、需要理解的學科大觀念等。基于育人的根本目標，在正確認識義務教育階段學生身心發展特征的基礎上，新課程以主題單元、問題導向、項目式、任務式等方式，融入價值觀、情感態度、思維方式、行動能力的培養要求和必備知識與技能的學習要求，精心設計了學生的學習實踐活動。這些都指向通過實踐的方式來達成學生對學科內容的深度理解，形成藝術學科獨有的思維方式和行為方式。

細讀每個學習任務的內容要求和學業要求可以看出，藝術實踐伴隨藝術學習探究過程的始終，注重實踐和學習活動的策略和引導。例如，在第四學段（8～9年級）學習任務5“理解美術的貢獻”中，其主題雖大但實踐指向明確，內容中的學習和實踐方式多元且可供學生選擇。例如，在該任務的課程教學中，通過創作繪畫作品、雕塑作品、圖畫書、視覺筆記、動畫、微電影等多種方式，在課程標準中都被提及。這區別于單純的理論講授和機械認知，使得學生通過藝術實踐的方式來強化對“美術貢獻”的獨特理解，彰顯了美術學科的“操作性強、實踐性強”的學科特質。

（四）開展美術主導的跨學科學習課程內容，體現融合教育理念

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，明確提及“樹立學科融合理念”應成為重要的美育教學方向，對此需要“有機整合相關學科的美育內容，推進課程教學、社會實踐和校園文化建設深度融合，大力開展以美育為主題的跨學科教育教學和課外校外實踐活動”。

上述理念訴求在新課標里就有直接的體現。如在第二學段（3～5年級）學習任務5“融入跨學科學習”中，其教學策略的建議是：聯系3～5年級學生的日常生活和學習，選擇“美術與自然”“美術與文化”“美術與科技”等主題開展教學活動;采用體驗化教學、具身化教學、信息化教學等多種教學方法，引導學生以小組合作的方式，結合地域特色，探究美術與身邊的自然環境、傳統文化，以及美術與編程相結合的問題;注重引導學生理解“美術與其他學科融合可以富有創意地解決問題”。這些內容都強化了“學科融合”的教育理念，并強化了美術與文化、美術與社會生活以及美術與科技等多領域內容的融通，設置了以美術為主導的跨學科學習課程，強調對學生解決問題能力的培養。

在跨學科學習的過程中，新藝術課程教學還特別強調創設問題情境，引導學生開展確定主題、觀察感受、搜集素材、學習借鑒、構思創意、選擇材料和技法、探索表現方法、創作作品、展示交流以及描述、分析、解釋和評價等美術學習活動。

三、創新與改進——要調整與完善學校藝術課程的教學方式

（一） 基于核心素養與內容結構化組織相一致的教學方式改革

新課標中教學提示分為“教學策略建議”“情境素材建議”和“學習活動建議”。相較于2011年版義務教育美術課程標準中關于“目標”“學習活動建議”“評價要點”的課程內容表述方式與體例，新課標在基于核心素養與內容結構化組織相一致的教學方式表述上，在每個學段5個學習任務后都給出了詳盡的教學提示，提出的教學策略建議、情境素材建議和學習活動建議非常具體，對教學的操作性、針對性、指導性強，提升了課程的科學性和系統性。新藝術課程教學的方式總體上非常重視學生在學習過程中的藝術感知及情感體驗，激發了學生參與藝術活動的興趣和熱情，使學生在欣賞、表現、創造、聯系的過程中，形成豐富、健康的審美情趣。在學習方式方面，“通過大觀念引導深度學習”“基于問題式”“項目化”“主題單元式”等最新課程教學理念的融入，均著力于學生思維養成、能力形成和素養培育，給予了學生大量的實踐機會，強化豐富學生的藝術體驗。在基于核心素養本位下的美術教學之下，這些都為美術教學改革提出了全新的教學方式和育人方式。

新課標堅持“目標導向”“問題導向”“創新導向”三條主要思路，細化了育人目標，明確了實施要求，深化了課程一體化設計理念。新藝術課程教學精選對學生終身發展有價值的內容，且促進學段銜接、減負提質，切實增強課程的創新性、實踐性、可操作性和指導性。

（二）提供學生個性化學習機會，倡導在真實情境下的深度學習

由于素養是一種復雜、高級、人性化的能力，其形成和發展需要訴諸真實的情境中。人本主義教育心理學從自我實現的人格理論出發，認為理想的教育是以“學生”為中心的教育，教育的目標是培養知、情統一的“完人”。為實現這一目標，關鍵在于要為學生創造各種學習契機、營造良好的學習氛圍、構造充滿自由且有意義的學習空間。鑒于此，核心素養取向的美術教學，其學習內容需要緊密貼合學生的日常生活經驗，給學生搭建能開放地學習和探究的空間。在“遷移知識”的過程中，學生所學習的專業內容便有了“意義”和“價值”，也容易讓學生體會學習的樂趣和成功感。教師不僅要關注自己的“教”，還要指導學生明確“為什么學”——藝術課程設計了與學生經驗、社會現實和當地文化資源相關聯的情境與任務，層層遞進，引導學生主動、積極參與藝術實踐活動，理解各項藝術的形式美和意蘊美，感悟藝術學習的意義與藝術實踐的價值。這些教育理念，凸顯了學生主體地位，關注學生個性化和多樣化的學習實踐與發展需求。

四、促進和發展——要強化“學業質量”意識，落實藝術課程評價要求

本次藝術課程增加了基于核心素養、具體可操作的過程性評價，注重評價主體多元化、評價過程多樣化，引導學校和教師對學生做出全面的、全方位的評價。需要特別關注的是新課標中專門制定了美術學業質量標準，這和2011年版的美術課程標準有重大區別。學業質量標準是以藝術課程核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫，用以反映課程目標的達成度。需要注意的是，美術課程的學業質量呈現不是指“美術專業知識和技能學習的達成度”，而是指向“課程核心素養的實現與生成”。此次學業質量標準雖不設水平等級，但具有較強的可測性、可評性和指導性。這也為教師的教學提供了方向和聚焦點，有助于實現“教—學—評”一致性。依照學業質量標準，教師應從整體和部分的維度整體把握不同學段學生的學業水平，據此把握具體教學中的深度與廣度。

如在具體的課程內容中的“學習任務”部分，新課標針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重“教—學—評”的一致性。同時，圍繞藝術課程核心素養，課程內容還增加了對課程總目標和學段目標的描述與界定。課程總目標強調學會在現實生活情境中發現問題、提出問題和分析問題，綜合運用美術學科及跨學科知識與技能解決問題，形成學生必備的審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等課程核心素養。據此，學段目標是總目標在各學段的具體化，旨在指導教師在遵循學生身心發展階段性特征的基礎上進行教學。學業質量標準是教師教學評價的重要依據，也是學生需要達成的學習目標，同時還為教材編寫者提供指導，為考試命題提供主要依據。這樣，不僅能讓教師明確“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且可以對標學業質量標準調整其教學行為，強化了“怎么教”的具體指導。

如在1～9年級四個學段的美術學業質量標準中，對教學、學習和評價行為進行了一體化的思考和設計，形成相互聯系、程序多樣、效益共增的教學生態。教師在教學中，可以運用表現性評價、檔案袋評價和展示交流等適應美術學科教學特征的評價方式，幫助學生逐漸養成自我反思和評價的習慣與能力。在評價過程中不僅要重視評價學生美術知識與技能的掌握程度，還要重視引導學生在解決問題的過程中，關注和評價自己在核心素養上的發展水平。總之，通過具有美術學習特征的評價方式，有助于教師反思和評價教學目標的設定、教學過程與方法的選擇，不斷優化教學目標和教學行為，以期達到最佳的教學效果。

五、提質與增效——要立足核心素養，豐富系統性的教、學、研體系

面對日新月異的社會，尤其是網絡的普及盛行，人們的生活、學習、工作方式不斷發生變化。立足“雙減”新時代，藝術教育要以立德樹人為根本任務和重要使命，以核心素養為導向，堅持以美育人，以美化人、以美潤心、以美培元。新課標在第七章提出了“教學建議”“評價建議”“教材編寫建議”“課程資源開發與利用”“教師培訓與教學研究”五大部分內容，對于課程實施和管理過程中可能出現的困難和問題做出了系統回應。

在“教學建議”中提出“教師要堅持育人為本，強化素養立意”。學校藝術教育需要將核心素養的培育貫穿于藝術教學的全過程，立足學生的全面發展，挖掘教學內容多方面的育人價值。同時，藝術課程還要結合學生的成長需求，把握顯性和隱性、近期和遠期、部分和整體的關系，使學生通過藝術學習陶冶情操、溫潤心靈、激發想象力與創造活力。要充分發揮藝術教育“培根鑄魂、啟智增慧”的功能。新課標還提出要“重視知識的內在關聯，加強教學內容的有機整合;注重感知體驗，營造開放的學習情境;善用多種媒材，有機結合繼承與創新;建立激勵機制，激發學生的藝術潛能”的教學要求。教師要堅信每一位學生都具有學好藝術的潛能，要積極創造給予學生更多展示交流的機會。

“評價建議”部分有“教學評價”和“學業水平考試”兩方面內容，并作了具體說明。“教學評價”提出的原則有“堅持素養導向”“堅持以評促學”“堅持多主體評價”等;主要評價環節有課堂評價、作業評價、期末評價;還提出了評價結果的呈現和運用。“學業水平考試”則具體說明了考試的性質和目的、學業水平考試的命題要求（命題原則、命題規劃和題目命制）、綜合評定（采取過程性評價與學業水平考試相結合的評定方式，將評定結果作為高一級學生招生錄取、地區教育質量評估等的參考依據）等多方面的內容，貼合藝術學科的特質進行有針對性的說明和闡釋。

在“教材編寫建議”中提出，要“堅持育人導向、精選教材內容、優化組織結構、彰顯藝術特色、豐富教材形態”五點要求，指明了未來教材編寫的宗旨和方向。在“課程資源開發與利用”部分，提出：“一要堅持正確導向;二要保證基礎配備;三要開放課程資源;四要順應時代發展。”這些都是非常切合實際、具有現實意義和實踐價值的建議，對新時代美育工作的實施提出了明確的條件要求和物質保障標準。

此外，新課標還對教師培訓與教學研究提出了新的要求——要展開面向全體藝術教師的培訓，精心設計培訓內容，深入理解新時代社會發展的新趨勢，把握教育改革的新動態，準確理解和把握藝術課程的育人價值，把握課程目標，解讀藝術各學科的學習任務、學習內容、學業質量等;分析課程標準各部分之間的關系，明晰先綜合后分項設計藝術課程的意義，促進教師理解藝術課程標準，采取多樣化的培訓方式助力藝術教師專業成長。這些都為學校藝術教育的環境營造、制度建設、教師專業發展給出了具體而又明晰的方向和內容提示。

從教研成效產出的角度看，“教、學、研”的有效統整無疑是課程改革的助推器，在推動課程改革和教師專業發展上發揮著不可替代的作用。基于此，筆者以湖北省美術教研工作實踐，提出旨在落實“新課標、新課程、新時代”的幾點教研思考。

第一，構建“省、市、區、校”教研四級聯動體系。豐富的“教、學、研”系統需要省、市、區、校的四級聯動，其中省級教研著眼于“樹導向”、市級教研可以強化“搭平臺”、區級校級的教研重在“促發展”。三者各司其職，互有滲透，唯有如此才能形成豐富、系統、全面的教學研體系。近年來，湖北省教科院組織了兩年一次的“湖北好課堂”展評活動，美術學科制定了中小學美術優秀課的評價標準，并以“聚焦核心素養，提高教學研水平”為主題，開展了小學、初中、高中美術優課的展示與教學改革研討，即在省級教研的層面樹立“什么是美術好課”的導向和典范，強化全省層面對美育的共識性理解。

第二，教師培訓與主題性教研雙向結合。新課標特別提及了“聚焦關鍵問題開展主題教研”，這對“教、學、研”和教師培訓的內容和形式提出了具體的要求，其不等同于單一且常規的教研和培訓，而是基于特定主題的教學研究、培訓和研討——有指向的展示交流才是主旨，強調了教學研究中的“交互性”“案例性”“學術性”和“實效性”，有助于豐富課程及教學思想在橫向層面的多向流動，同時也可以實現“主題聚焦”，強化學科理解和教學實踐層面的共識。

第三，強化多元化教研產出和經驗共享。多元化教研產出可以體現出鮮明的美術學科特質。如：在新媒體和信息時代，加強“云教研”、線上線下美術教研活動、教師教學素養和基本功示范、師生數字技術美術作品展覽、教學素材庫和教學經驗的共享、教學實踐和課題實驗分享、學校藝術工作坊和美育活動展示、人工智能評價檢測、沉浸式藝術博物館美術館資源建設與開發等。這些多元的教研內容和方式都可以成為別樣的教研成果，體現美術學科“視覺性”的學科本質特征，反映出新時代中小學美術教研的鮮明特色。

繼往開來、推陳出新，新課標的頒布，為新時代學校美育發展和藝術教育課程教學改革指明了方向，為新的義務教育藝術課程的實施確定了基準，為我們的“教、學、研”擘畫了實踐路線。

責任編輯 / 周小益