職業院校“電工技術基礎與技能”微課教學探究

楊繼光，張文娟

朝陽工程技術學校，遼寧，朝陽，122000

0 引言

在我國，微課基本概念于2011年首次提出，隨后在教學實踐和教學能力大賽中逐步應用實施，以其呈現的優異效果，迅速在全國范圍內遍地開花。隨著智能手機、移動互聯等信息化技術的不斷進步，微課的概念也不斷更新和完善。微課就是以講授知識點為其目標，短小精悍的在線視頻為其表現形式，學習或教學應用為其目的的在線教學視頻[1]。在當下，簡單來說，微課就是在適應現代人快節奏、移動式學習的背景下，基于一種教學設計理念，圍繞某個教學主題，使用多媒體技術教學手段，在5～10分鐘的時間內，進行情景式教學的微視頻課程。利用微課教學不僅能優化課堂教學過程，也有效地使學生在教學過程中減負增效，同時也讓所學課程擁有了更多的專業性和趣味性。由于微課具有見微知著、以小博大、結構完整等教學優勢，近些年在職業院校開展頗多。隨著微課技術的不斷發展，當下微課的學習主要是以微視頻為載體，以方便學習者進行自主學習[2]。但是，目前職業院校的微課研究仍多集中于語文、數學以及英語等基礎類課程教學，而在專業課程的教學中應用相對較少且良莠不齊。針對這種現狀，筆者在多年實踐和理論教學心得的基礎上，進行了機電類專業課程《電工技術基礎與技能》的微課教學探究，與大家分享和相互學習。

1 微課的制作開發

制作開發微課，要遵循微課設計的原則和理念，選取課程中的重點、難點和易錯點等內容，根據微課內容精準教學設計，寫好腳本，制作成型并測試和發布。具體的制作開發流程如圖1所示。

圖1 微課制作開發流程圖

1.1 微課選題

微課要選好題，有兩個要素。（1）要抓住要點。就是要對相關課程內容特點全面掌握的基礎上，抓教學重點和難點；在對學習者的學情了解的基礎上，對應其特點找切入點，能吸引學生的注意力。（2）要有可操作性。就是要求制作的微課教學資源能很好地指導學生操作。

1.2 教學設計

教學設計是微課制作優良與否的關鍵環節，是微課的“精氣神”。制作微課是技術，設計微課是藝術。微課教學設計有三大關鍵詞：吸引、突出和快捷，也就是俗稱的鳳頭、豬肚和豹尾。開篇要既好看又直接，能快速吸引學習者的注意力，中間要著重解決課程中的重難點、易錯點等問題，最后的歸納總結要簡潔明了。

1.3 腳本設計

一個優秀的腳本設計的要領在于推、呈、吸、新。推出要學習的知識點，以視頻的形式呈現給學習者，能吸引學習者的注意力，給學習者耳目一新的感覺。在進行腳本設計時，要學會換位思考，以學習者的身份，思考需要學什么、怎么能學會，并注意融合現代化的手段和技術，力求設計出自然導入、多維展示、引人入勝的精品。

1.4 視頻制作

要想制作出優異的視頻，就需要技術和人力的加持。教師要多學習、多請教，最好是團隊合作。其中主要為教學內容和片頭、片尾的有機結合，以及聲音和字幕的適當加入，利用視頻處理軟件剪輯成品。

1.5 測試作品

當微課制作完成后，首先要制作者自查，然后再制作集體團隊研究，完善通過后，再傳給學習者初步學習，并根據反饋意見，適當修改和完善。

1.6 平臺發布

當微課最終完善成型后，就可以把視頻上傳到學校的網絡教學資源庫、所授班級的“藍墨云班課”、微信群、QQ群等線上教學平臺，供學生和教師學習和參考。

2 制作微課的案例

根據前面所述，下面筆者就以《電工技術基礎與技能》課程為例，選擇“直流單臂電橋測電阻”作為微課設計的案例，來探究機電類專業課程的微課制作。

2.1 選題

（1）課程特點。《電工技術基礎與技能》是機電專業的一門主干專業課程，其主要學習內容中的理論具有較強的邏輯性，教材內容承前啟后，如簡單直流電路、電容以及磁場等知識承接初中物理的基礎知識；而基爾霍夫定律、正弦交流電、諧振電路等內容在以后的《電子技術基礎與技能》課程中也會用到。它是開啟機電類專業學習大門的鑰匙，但由于其內容知識存在專業性強、實驗性強和抽象性強，定律多、公式多和概念多以及理解難、做題難和操作難等諸多問題，在實際教學中，常使教師教費力，學生學費勁。

（2）選題背景。該課程的應用對象是職業院校機電類專業的學生，他們對新鮮事物很好奇，也樂于團隊合作動手操作，但學習能力較弱，理解能力不強；對利用萬用表測電阻知識有一定了解，但大多數對測量工具的精準度掌握不夠，不知道精確測量電阻所使用的工具。微課選題——直流單臂電橋測電阻，對于中職機電類學生來說，掌握直流單臂電橋準確測電阻的知識和技能，是他們必須掌握的專業基礎知識。但由于該教學內容在教師課堂教學中不容易展現，操作也有一定的困難，從而學習者學習該部分知識有一定的難度。

為了更好地解決問題，將此內容作為微課制作內容必要且可行。這樣的選題角度符合了眾多教育研究中對微課選題角度的要求—從一節課的重點、難點、易錯點、易混淆點、考點的角度進行選題。選題內容科學、準確。

2.2 設計

教學設計是微課制作優良與否的關鍵環節，是微課的“精氣神”。制作微課是技術，而設計微課是藝術。該微課教學環節的設計簡潔明了，由導入、講授和最后的總結三個環節有機組成。

導入環節：導入環節采用了設疑、尋疑、析疑的啟發式教學理念，通過30秒的二維動畫進行形象的展示。從布置學生用萬用表測電阻，學生操作正確但測量結果卻不同的現象為切入點，抓住學生的聚焦點，引起學習者的情感變化，從而激發學習者對后續內容的關注和學習欲望。接著教師出境，通過4秒的精煉闡述，緊扣本次微課的內容主題，自然過渡到后續講授的內容，同時，也給學生營造了一對一教學的良好學習體驗。

在圖2所示的導入動畫中，播放學生們喜聞樂見的《熊大和熊二》動畫片，以貓頭鷹給熊大、熊二等小動物講授知識為背景，設計好臺詞腳本，巧妙配音，很好地吸引了同學們的注意力，導入效果非常良好。

圖2 導入動畫

講授環節：針對教學內容不易展現、不易演示等特點，采用了教師本人出鏡、演示操作數字化資源的形式進行內容的展現。針對在工廠生產線遇到的常見電阻精準測量問題，通過授課教師出鏡、直觀演示視頻的方法，形象地演示了單臂電橋的使用步驟、注意事項，并對單臂電橋的工作原理及面板功能做了直觀的展示。學習者容易理解，有效解決了教師在教學環節中，對教學內容重點如何突出、難點如何突破的問題。授課教師本人演示操作出鏡的微課視頻如圖3所示。

圖3 教師出鏡演示操作

總結環節：通過最后30秒二維動畫形象的再次展示，對該微課開始環節有效呼應，并進行該教學內容的總結。營造了對疑問有效解決，首尾呼應的教學氛圍。另外，本微課的最后是下一節學習內容的介紹，即對本節內容完美收尾，又開啟了下節學習的“彩蛋”。總結言簡意賅，直接有效又引人深思，無縫銜接。

此微課主要采取教師本人出鏡、二維教學資源展示、并通過畫外音講授的方式對知識的講解，理解、消化并最后掌握教學內容，達到了教學目的。此微課的學習內容雖然較為簡單，但同時也存在操作步驟較多、展示較難的特點。基于此，合理地使用展示手段，吸引住學生的眼球，就成為該微課設計成功的關鍵。

另外，本微課的設計既命中了專業教學目標中“知識技能目標”的內涵，也涵蓋了“情感態度和價值目標”的外延。

2.3 腳本設計

直流單臂電橋測電阻微課腳本如表1所示。

表1 直流單臂電橋測電阻微課腳本

2.4 制作

課堂導入形式是通過少兒動畫引入本節課的標題，45分鐘的課程，導入時間控制9分鐘之內，呈現知識點的緊密銜接，讓學生導入課程后產生強烈求知欲望，從而注意力集中的課堂的學習，課程設計的導入我們以常用的QJ23型直流單臂電橋為例，講解工作原理及使用方法：①仿真軟件講解單臂電橋的工作原理及面板功能；②用視頻操作演示使用步驟，使用時的注意事項；③學生總結學習感受微課視頻組成 PPT講解、軟件操作演示設計思路①通過動畫引出要講授知識；②介紹QJ23型直流單臂電橋的面板；③演示直流單臂電橋工作原理；④操作直流單臂電橋測量步驟；⑤介紹直流單臂電橋的注意事項；⑥學生總結所學知識片頭（30秒） 通過熊熊樂園中小動物們坐在教室里認真學習的情景，引出本次課的題目教學過程正文講解（8分鐘）①通過模擬仿真軟件介紹QJ23型直流單臂電橋的面板；②仿真軟件動畫演示直流單臂電橋工作原理；③視頻操作直流單臂電橋測量步驟；④視頻片段回顧，熊熊樂園里的小朋友分享難點分析結尾（30秒） 通過巧妙配音，由動畫中的學生角色代表熊二總結所學，并對下節課的學習表達了濃厚的興趣

此微課通過攝像機、錄屏軟件以及錄音等錄制工具制作，錄屏軟件是Camtasia Studio。錄制flash動畫和PPT，并用Camtasia Studio合成等方法來形象直觀地展示教學中難以展示，也無法演示的重點內容。

2.5 測試作品

此微課制作完成后，經過制作者自查，團隊審查通過后，傳給學生學習，反饋良好。

2.6 平臺發布

此微課最終完成后，上傳到學校的網絡資源，方便教師和學生進行線上線下的學習。

3 結論

《電工技術基礎與技能》課程具有理論與工程實踐結合緊密的特點。因此，在微課程設計過程中，既要忠于課本知識，又要開拓思路，靈活設計。筆者圍繞“單臂電橋的使用”這個知識點，整體風格以師生互動加以演示仿真為主，通過任務的提出，一問一答。采用動畫的直接引入，引起同學們的學習興趣，并通過視頻插入，仿真軟件的運用，PPT演示等手段，使教學內容逐一展現，緊扣教學重難點，層層推進，加強學生的知識的理解，直觀性強，便于學生模仿操作，反復觀看理解。

總之，要制作一個好的微課，就要具備好的選題、設計和制作過程，并對應不同的教學模式，對應做好應用[3]。希望通過本次微課的設計，達到“拋磚引玉”的效果，對機電類專業微課教學與研究起到一定的推動作用。