校長(zhǎng)成長(zhǎng)新范式：讓個(gè)體優(yōu)秀變?nèi)后w發(fā)展

于維濤

隨著世界各國(guó)教育聯(lián)系密切性的增強(qiáng)，近年來(lái)共同體理念越來(lái)越多地得到世界各國(guó)教育同仁的認(rèn)同，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的多元與共融趨勢(shì)。

傳統(tǒng)的以單邊為主的培訓(xùn)模式，使校長(zhǎng)處于個(gè)體、邊緣化、被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。以往班級(jí)制“統(tǒng)一式”的校長(zhǎng)培訓(xùn)，存在著忽視校長(zhǎng)群體功能、缺失校長(zhǎng)群體共振平臺(tái)、忽略校長(zhǎng)實(shí)踐導(dǎo)向的培訓(xùn)需求等三大弊端。

對(duì)此，哈爾濱以滿(mǎn)足校長(zhǎng)成長(zhǎng)需求為宗旨，通過(guò)“三一”運(yùn)行方式和十大實(shí)踐策略，在教育領(lǐng)域構(gòu)建了一種新型、開(kāi)放、和諧的培訓(xùn)模式——校長(zhǎng)發(fā)展共同體。從個(gè)體優(yōu)秀走向群體智慧，共同體打造了校長(zhǎng)同行共向協(xié)同發(fā)展的新范式，豐富了“共同體”的思想與內(nèi)容。

構(gòu)建“校長(zhǎng)培訓(xùn)校長(zhǎng)”的新范式。創(chuàng)建基于校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研修平臺(tái)，他們?yōu)樾ｉL(zhǎng)搭建自由的、協(xié)同共生的成長(zhǎng)空間，通過(guò)自主、對(duì)話、合作、探究，激發(fā)校長(zhǎng)成長(zhǎng)內(nèi)生動(dòng)力，以集群為平臺(tái)將校長(zhǎng)的自我反思、同伴互助與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)發(fā)揮到極致，破解了校長(zhǎng)培訓(xùn)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了校長(zhǎng)的真實(shí)成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)提升。

“研培一體”，聚焦問(wèn)題改進(jìn)。反思過(guò)去教研、培訓(xùn)工作脫節(jié)，各種活動(dòng)開(kāi)展低效的問(wèn)題，他們打破時(shí)空局限，創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制與策略，充分發(fā)揮校長(zhǎng)主體作用，開(kāi)展了多元的培訓(xùn)、多維的研修，基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行了符合實(shí)際的改進(jìn)與實(shí)踐，解決了學(xué)校存在的問(wèn)題，明確了學(xué)校未來(lái)發(fā)展的方向。

多類(lèi)多層聚力賦能共建共生。以?xún)?yōu)秀校長(zhǎng)為引領(lǐng)，以校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化需求為導(dǎo)向，他們引導(dǎo)校長(zhǎng)做好角色的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)參與者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者、主動(dòng)參與者，由行政管理者成為教研推動(dòng)者、發(fā)展共同愿景的開(kāi)拓者、教育管理創(chuàng)新的設(shè)計(jì)者，校長(zhǎng)們?cè)诠仓\學(xué)校發(fā)展、共研課程教學(xué)的實(shí)踐研修中共建共生。

探尋學(xué)校發(fā)展新生長(zhǎng)點(diǎn)。在新型校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展伙伴關(guān)系中，共同體領(lǐng)銜專(zhuān)家?guī)ьI(lǐng)成員校校長(zhǎng)，圍繞課題從成員學(xué)校特色入手探尋學(xué)校發(fā)展生長(zhǎng)點(diǎn)，借鑒名校優(yōu)質(zhì)資源重新構(gòu)建成員學(xué)校課程體系，在課堂教學(xué)等方面共融發(fā)展，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源合成再造，推進(jìn)了成員學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)校管理、文化建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)與特色發(fā)展。

推動(dòng)區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。共同體通過(guò)導(dǎo)師負(fù)責(zé)、課題牽動(dòng)、團(tuán)隊(duì)互助，實(shí)現(xiàn)了校長(zhǎng)間的協(xié)同互助、教師間的交流學(xué)習(xí)、領(lǐng)銜專(zhuān)家學(xué)校與成員學(xué)校間的資源共享，實(shí)現(xiàn)了各個(gè)學(xué)校間的縱向銜接、橫向溝通、和諧共進(jìn)，促進(jìn)了全市中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍的大發(fā)展，帶動(dòng)了全市薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校和新建學(xué)校的共同發(fā)展。

校長(zhǎng)發(fā)展共同體建設(shè)不是一蹴而就的，需要日積月累、潛移默化的過(guò)程，而教育政策的執(zhí)行同樣具有長(zhǎng)期性、持續(xù)性、日常性的特點(diǎn)，這決定了通過(guò)教育政策保障校長(zhǎng)發(fā)展共同體建設(shè)發(fā)展的重要性。哈爾濱組建校長(zhǎng)發(fā)展共同體的嘗試，開(kāi)創(chuàng)了校長(zhǎng)成長(zhǎng)的新范式，其經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，成果可喜可賀。

（作者系國(guó)家教育行政學(xué)院教師工作研究部主任，教育部中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦公室主任）