打造校長發展共同體品牌，推動高中教育高質量發展

何偉 楊淑紅

何偉校長發展共同體由哈爾濱市第九中學校牽頭，哈十一中、八中、四十六中、三十七中、十九中、阿城繼電高中、呼蘭九中、尚志葦林中學、五常二中和巴彥高中11所學校構成。共同體堅持立德樹人，遵循教育教學規律和學生成才規律，尊重學校差異和學生個體差異，聚焦“新教材、新課程、新高考”和學生發展核心素養，圍繞“課程、教學、教師、學生”協同開展分層遞進式教學與特色校本課程、學科名師工作室創建等探索，取得了系列研究成果。

堅持問題導向，在實踐探索中達成共識

何偉校長發展共同體學校包括市重點、市示范、普通高中和完全中學。針對校情、基礎不同的實際情況，領銜專家校長堅持精準定位、協同發展的共同體發展目標，倡導科研課題與實踐問題雙導向，以科研的視角通過行動研究策略和調查研究策略，聚焦學校發展問題，凝練共同體研究主題，破解高中教育難題。

共同體一方面開展實地調研指導，走進五常二中、阿城繼電高中、哈四十六中、尚志葦林中學，深入挖掘辦學優勢與特色，總結特色辦學經驗，堅定特色辦學之路;另一方面，帶領校長走出校門，到重慶、廈門等地參加高端培訓，聆聽專家學者講學，從格局、理念、課程等方面拓展校長的辦學思路，提升辦學格局。共同體在實踐探索中聚焦“以分層遞進式教學進行課堂的實踐與創新”“以特色校本課程推動課程體系的開發與建設”“以名師工作室實現教師專業成長與資源輻射”研究主題，開展立體式多元化實踐探索。

實施分層遞進式教學，打造適合的教育

“分層遞進式教學”是指對教學進行階段層次劃分，使得知識難度有梯度地排列，讓學生形成思維鋪墊。通過分層遞進式教學，從教學目標、內容、對象及知識維度等多維視角的建構，獲取遞進式教學的實施方法與具體操作策略，既保障能力強、基礎好的學生“吃得飽”，也讓能力弱、基礎薄的班級學生“吃得了”，讓全體學生“吃得好”，讓同一層次學生在比學趕幫超的氛圍下實現最近發展，并為教師教學合理化、適宜化提供基礎，實現同步提高。針對不同生源校，共同體嘗試深層次探尋遞進式教學的差異化策略。

優化課堂教學模式，探尋教學模式的突破與創新。哈九中立體式多元化實施遞進式教學探索。領銜專家校長提出“N+1”課和“導師制”高端課模式。“N+1”課是針對部分學生在知識層面的共性困惑，以小班化提升課堂針對性。“N”指學科正常課時，“+1”指學生自主選擇的一節該學科課程。“+1”是對“N”的最大化補充，以“點餐”和“特色餐”方式解決學生個別問題或部分共性問題，即課中遞進式教學;“導師制”高端課是在學校層面精選導師團隊，通過學科教學導師、班主任德育導師和心理健康教育導師，以完備的育人體系滿足學生個性化需求，建立一對一跟蹤式培養模式，即課后遞進式教學。通過實施遞進式教學，整合教師資源，給學生提供更多選擇與最優教育。

共同體針對分層遞進式教學開展實踐驗證。哈十一中王作圣校長提出大問題教學指導下的“5+3”課堂教學，是基于分層遞進式教學理念、根據學生需求開展的分層遞進式教學，是從校情出發在“魅力課堂”“生命化教育·大問題教學研究”和“校本研修”實踐基礎上提煉出來的;哈十九中肖貴軍校長提出“343”學本課堂，聚焦教學理念、教學方式和學習方式，強調基于學生現實水平進行分層遞進式教學，“學生會的不教、能學會的教思路，學不會的做介紹”“先學后教、以學定教”，使因材施教真正落地，使學生指導真正實現精準服務。

靶向聚焦學生層次，關注學生差異的最優與多元。基于最近發展區和多元智能理論，有機統合全面與個性發展關系，靶向劃分學生層次。包括初始分班：進入高中，以多層次分班、分層次培養為基礎，根據學生學業程度進行初次分班;進階分班：高一結束，依據不同層次班級學生成績、綜合評價及個人意愿進階分班;選拔分班：高二結束，組建學優班，為不同層次學生提供適合的教育。如今，多層次分班的做法在共同體學校已達成共識，并得到持續推廣。

開發校本課程，五育并舉凝練辦學特色

校本課程的提出，既是堅持“五育并舉”的舉措，又是改革育人方式的探索;既是對“三新”的回應與實踐，又是辦學特色的提煉與升華。

基于辦學資源，構建特色課程，凝練辦學特色。哈四十六中陳永山校長立足校情、學情，開展冰雕雪雕冰球等“冰雪文化”教育，為高中生量身定制特色發展之路，逐步形成了極具藝術特色的精神文化、美育文化和課程文化，走出了一條以美術課程為品牌的特色辦學之路。

哈三十七中都紅偉校長實施“足球訓練課程化、班級聯賽常態化、趣味足球全員化、培訓學習科學化”的“四化”制度，構建規范、科學、系統的足球特色化校本課程。“三七足球創輝煌，黑土飛出金鳳凰”，這是哈三十七中足球校本特色課程建設成果的真實寫照。

尚志葦林中學袁慎恒校長倡導根植龍江的紅色文化育人課程，五常二中朱義君校長定位籃球特色的體育特色課程，呼蘭九中王濱校長著力生涯規劃的學生發展指導課程，巴彥高中綦守民校長聚焦為學困生“解困”的德育特色課程……

基于學科拓展，滿足個性需求，落實五育并舉。哈九中將校本課程制度化、規范化、系列化并納入課表，在高一、高二年級開設第二課堂和興趣課，實現了13個學科的全覆蓋。第二課堂以“邊緣拓展、縱向延伸”的方式服務于學科教學，興趣課關注各學科前沿知識和未來發展，助力學生生涯發展規劃，培養學生創新精神和動手實踐能力。課程由基礎級、發展級和高端級構成，包括第二課堂、興趣課、競賽課、“大中”銜接先修課等。

2019年以來，共同體成員多次來到哈九中全新擴建的學生發展指導中心，走進物理、信息技術、數學、化學興趣實驗室，走進小衛星及人工智能興趣實驗室、模擬聯合國及人文活動室、美育中心、心育中心……感受了其硬件建設的體系化與規模化，體驗了五育并舉下的學科融合與學科創新，為開創五育并舉的個性化育人模式拓寬了思路。

組建學科名師工作室，提升教師專業水平

作為共同體領銜專家和“雙新”領航示范共同體的組長，何偉校長整合25所學校教師資源，組建九大學科名師工作室、三學年27個備課組，構建了“教研組—備課組—教師”點對點的無縫對接的教師專業成長路徑。

以“課”為媒，聚焦課例展示，助力教師專業提升。共同體堅守“資源共享、優勢互補、協同發展”成長原則，依托學科名師工作室，本著“學科共建和課堂同構”的共享理念，以“課”為媒，通過備課、上課、聽課、研課等形式，以線下線上方式組織開展了高考九學科2000余人次的教學研討培訓活動，提升教師專業能力。一是邀請全國名師與省、市級教研員進行高端引領課，二是邀請市級名師工作室主持人進行名師展示課，三是邀請校級名師工作室主持人與市級名師核心成員進行骨干教師示范課，四是面向青年教師進行蓓蕾獎教學展示交流等。

學科名師工作室在深耕細作中助推教師快速成長，在實戰中真實感受一謀多參集體智慧的力量。阿城繼電高中徐昌森校長對此這樣評價：這樣的展示交流如及時雨，希望這雨能經常下，并下得再大些。

立足“三新”，聚焦研討交流，推進專業縱深發展。領銜專家校長強調：時逢新教材、新課程、新高考改革之際，理念指引行動，培訓必須跟上。一是立足新教材，開展教學設計和說課大賽;二是立足新課程，開展板塊解讀和專題講座;三是立足新高考，共享試卷與研討復習策略。哈八中張靜校長表示：在共同體牽動下，老師跨出校門找差距，升華了教育理念，不僅自身專業能力得以提升，也通過輻射使更多學生受益。

點點滴滴，造就不凡。何偉校長發展共同體成員校攜手走過兩年多的成長歷程，探索立體式多元化課堂教學模式改革、探究特色課程及教師專業成長路徑，聚焦研究主題，總結辦學思想，凝練辦學特色，促進了薄弱校向優質校轉變、優質校向品牌校邁進，推動了高中教育高質量發展。

本文系黑龍江省規劃2022年度重點課題“普通高中遞進式教學策略研究”（課題批準號JJB1422153）、黑龍江省規劃2021年度重點課題“新課程體系建設與校本課程開發的價值與實施策略研究”（課題批準號JJB1421013）的研究成果

（作者單位：哈爾濱市第九中學校）