深耕教育，致力于新時代校長的專業化成長與發展

王琛 朱虹

創建“校長發展共同體”的宗旨是提升學校的辦學品質，促進校長的專業化成長。2020年，作為哈爾濱市第三批校長發展共同體領銜專家，王琛校長和12位成員校長一起構成了合作互助的“成長共同體”。

王琛校長發展共同體成立以來，各成員校以《共同體章程》為相關活動的共同行為規范，更新教育理念，創新教育路徑，重構教育生態，促進了學校辦學思想、辦學經驗、品牌效應等無形資產社會效益的最大化，成功走過了發展的第一階段。

課題牽動——構建學校全方位立德樹人課程體系

課程是學校的核心產品，開發課程就是開發學校的品牌，開發學校的未來。課程是學校的核心競爭力，而校長的課程領導力，是一所學校的軟實力、品牌力。在前期調研的基礎上，共同體以“核心素養下校長課程領導力提升路徑、策略與實踐”課題研究為載體，形成了“核心素養校本化表達途徑探索-全方位立德樹人課程體系構建與實踐研究-校長課程領導力提升策略研究”的脈絡，呈現了“理論初探—實踐探索—行動提升”的研究思路。共同體通過課題牽動，探索校長隊伍在“立德樹人”總目標指引下，基于學生核心素養的發展與實踐，構建學校全方位育人課程體系的路徑。

聚焦“立德樹人”，提升校長的課程理解力。首先，共同體通過三場“專家引領”活動，使校長提高了對課程的理解力，明確了“課程”的內涵與外延，熟知了國家與地方課程的政策及要求，以便準確把握“立德樹人”總任務和“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，厘清“核心素養”概念關涉的各種關系，進而思考“核心素養”的校本化、生本化表達。

聚焦“全程育人”，提升校長的課程規劃力。共同體通過三次“集中研討”，以“立德樹人”為旨歸，依托核心素養框架，結合學校的辦學實際，統整學校課程，發揮課程的育人效果，構建了多維聯動、邏輯清晰的學校全方位立德樹人課程體系。結合學校教育教學實際，共同體將全方位育人課程體系分解成文化育人課程、德育育人課程、學科育人課程、實踐育人課程、家庭育人課程，構架起完整的課程體系框架，開發了與課程體系框架相匹配的育人課程圖譜、特色評價機制。

聚焦“學生核心素養落地”，提升校長的課程指導力。共同體通過三輪“教研互動”，引導校長從行政權威走向專業權威，深研核心素養，深耕育人土壤。首輪“不同課型教學實踐研討互動”，進一步深化校長們的課程思考，關注課程的文化意義、思維意義和價值意義;第二輪“有效課堂教學實踐研討互動”，關注學生在項目學習中及真實情境下對知識學習、方法感悟的整合統一;第三輪“學段養成全方位育人體系互動”，關注學段培養目標，關注學段銜接養成教育，使課程體系研究目標更明確。

聚焦“教師核心素養與專業發展”，提升校長的課程管理力。學校的課程改革能否成功，在很大程度上取決于教師的課程認同力、執行力和創生力。培養什么樣的教師隊伍，怎樣培養教師隊伍，同樣是校長需要思考的問題，是課程管理的關鍵。共同體通過成員學校觀摩及學習領銜專家校的校本科研、教研、培訓模式，提升教師隊伍的課程認同力、執行力和創生力。共同體通過成員學校研修及學習領銜專家學校“卓越69學生特色評價體系”等，有效保障了全方位育人課程的實施，促進了新課改形勢下各校課程的校本化、生本化表達。

共同體以課題牽動發展，探索出校長成長新路徑;以課程引領學校發展，為學校面向未來的可持續發展找到了發力點。構建全方位學校育人課程體系，著眼培養學生適應未來社會的必備品格與關鍵能力，著眼于培養學生獲得走向未來的成長力量，不僅成為學校特色的內涵保障，也帶給學校面向未來的更充沛的生命力。

體內研修——探索“雙減”新路徑重構教育新生態

2021年，國家“雙減”新政頒布后，共同體立刻召開了以“落實雙減行動 強化六項管理”為主題的圓桌會議，圍繞“十個思考”和“四個話題”，對“雙減”背景下的教育變革與教育生態重構進行了深入學習解讀，引領共同體成員思考“雙減”究竟減什么、為什么要減、怎么減、誰來減。

共同體確立了以“雙減”為主題的項目式研修，通過變革教育觀念、提高備課實效、架構理想課堂、研發卓越課程、改革作業設計、推進社團活動、改變評價方式，讓教育回歸本真，讓“雙減”實現“雙贏”。在研修中，共同體梳理出落實雙減、突破瓶頸的“三提升”研修路徑：提升“集備”有效性，提升課堂教學精準性，提升作業管理水平。目前，在共同體所有校長、教師的努力下，“雙減”政策在各校得到落實。

提升“集備”有效性項目研修，找準雙減“破冰點”。落實雙減的第一項行動，是提升“集備”有效性項目研修。共同體的12所學校圍繞“雙減背景下教研集備的有效性提升策略，教研集備如何向規范化、精細化、科學化、專業化、互助型邁進”進行了熱議。同時，領銜專家校長所在的六十九中學進行了各年級各學科的“增強集備有效性”展示研討活動，各學段各學科組圍繞“關注學生精準施策，精研習題提質增效”的目標，進行了“集備”規定動作“六對接”“六必備”操作，示范了“提質增效”的“集備”創新流程。

交流中，成員學校閆家崗中學楊吉慶校長由衷感慨：參加校長共同體集備教研項目研修后，我對集體備課的模式有了更深入的思考，對如何組織教師進行集體備課有了新思路。引導學校教學改革、提升教師教學境界、促進師生發展，是校長最重要的能力。把住集體備課關，是雙減新政有效落地的第一關，也是重要一關。

提升課堂教學精準性項目研修，緊抓雙減“主陣地”。落實雙減的第二項行動，是提升課堂教學精準性項目研修。雙減之下，面對疫情，共同體云端聚首、線上相約，聽研課60余節，成員學校校長、教師300余人參加了線上項目研修。

共同體成員的智慧與創造徜徉線上，交流碰撞：進修附中不同課型的同課異構教學活動，呼蘭實驗學校的“選定課程資源、審定學案、統一預習、統一作業”的課堂教學，農墾中學的“運用互動式、啟發式、探究式、訓練式、思辨式等各種以生為本的教學法”，領銜專家學校六十九中學更是梳理出有效教學的“六必須”“六有效”“九做到”。共同體的校長們從課堂教學改革精準研究出發，頂層設計，規范課型，規定動作，深研策略，呈現出思想引領、政策引擎、典型引路、名師引導的項目研修場。校長們專注高效課堂，聚焦有效課堂，牢牢抓住了質量提升的“主陣地”。

提升作業管理水平項目研修，敲開雙減“核心鍵”。落實“雙減”的第三項行動，是提升作業管理水平項目研修。在“雙減”和“五項管理”背景下，學校作業改革面臨新的挑戰。作業“減”什么、怎么“減”？如何提高作業設計質量？如何讓作業設計有效實施？作業管理有哪些行之有效的舉措？帶著這些問題，共同體舉行了以“優化作業設計與管理”為主題的研修論壇。研修論壇從優化作業、常化審核、活化批改、細化監控、強化輔導、精化管理六個方面，交流了作業布置與管理中存在的問題，提出了不同學科作業布置與管理的創新舉措。研修交流環節圍繞“雙減”政策及實施過程中關于作業的管理等問題展開，共同體成員校長們參與研討并統一了認識：作業的價值是優化作業設計與管理的重要所在，樹立正確的作業觀是優化作業設計與管理的思想基礎，過程監控、精準指導是優化作業設計與管理的有效保障。

第二十中學的王宇校長在活動收獲小結中寫道：感謝王琛校長為校長共同體找準切入口，以優化作業設計與管理為支點，撬動學校教育“雙減”的新路徑;以生為本，助力學生健康成長全面發展。如何完成“雙減”這張答卷，“作業”不僅是教育的本義，更是敲開“雙減”的“核心鍵”。

兩年來，共同體成員秉持“共學、共建、共享、共贏”的理念，堅持一體管理，堅持以強帶弱，堅持協同共進，堅持特色發展，在無雜音集合共享、心貼心抱團發展的進程中，努力實現著每一所學校的提檔升級主動發展。校長們共同瞭望教育的燦爛星空，共同腳踏實地付諸實踐研究，共同深耕教育現場的每一步改革，每一位校長都在共同體的活動與學習中實現了自身的專業化成長與發展。