依托共同體，凝心聚力繪就家校共育新藍圖

李文玲 李英

哈爾濱市師范附屬小學校李文玲校長作為共同體的領銜專家，牽動哈爾濱市虹橋第二小學校、文昌小學校、松北區前進小學校、正陽南小學校、新疆第一小學校、雙城區農豐鎮中心學校、延壽縣第四中學校、賓縣賓西鎮第二小學校、通河縣清河鎮中學校、依蘭縣第五小學校的十位校長共同研修，培育了共同體文化。

李文玲校長發展共同體自2020年成立以來，著力打造創新型研修模式和研究型管理團隊，促進教育均衡、協調、可持續發展。在領銜專家校長的帶領下，共同體團隊以“小學家校協同育人體系構建與實踐研究”課題為載體，堅持學校教育與家庭教育、社會教育相結合，深化家校共育發展機制，引領特色家校共育課程研修，統籌家校共育系列方法路徑，互評互促家校共育反饋意見。共同體以研修引領教育實踐，確保成員校在共賞、共享、共贏中將“雙減”背景下的家校共育工作落到實處。

同心聚力，繪就家校共育新藍圖

當“雙減”碰上“家庭教育促進法”，家校共育如何有效落地？師范附小李文玲校長提出“心陽光教育”思想，把“陽光總在風雨后”作為核心理念，描繪了“將生命種在陽光里”的美好愿景，努力實現“用愛編織陽光，用心潤澤生命”的使命，培養陽光般的學子，打造家校協同育人新樣態。

虹橋二小劉丹校長秉承和諧教育發展理念，基于“師生和諧、生生和諧、家校和諧”的辦學目標，著力以課程為載體打造家校共育教育聯盟。文昌小學趙文哲校長結合校情、生情，搭建“以愛育愛”協同育人平臺，完善學校、家庭、社會教育網絡。松北區前進小學韓雪校長提出基于兒童立場的家校共育行動策略，通過培訓專業教師、提供優質課程、創新多元評價，全方位促進家校共育。正陽南小學校房君梅校長積極構建“和合共生”家校育人共同體，調動學生家長參與學校教育的熱情。新疆第一小學陳洪軍校長本著以德育德的思路，在家校共育方面采用最有效的方式與家長合作教育孩子，幫助學生健康成長。雙城區農豐鎮中心學校王曉輝校長邀請學生家長參與建構民族文化課程，通過家校共育平臺拓展課后服務，拓寬了學生視野。延壽縣第四中學李覺海校長認為家校共育有四大主體：被教育者學生、家庭教育者家長、家校溝通橋梁班主任、學校教育者教師。通河縣清河鎮中心校范寶軍校長基于學校現狀，通過多渠道、多途徑行之有效地提升家校共育合力。依蘭縣第五小學王連榮校長通過組建家委會，開展家長培訓、親子共讀、家長講堂等方式，提升家長的素質，推動家校共育。

繪制棋局，共建家校共育新機制

隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》的正式施行，家庭教育從“家事”上升為“國事”。共同體在領銜專家的帶領下，十位成員校長分析學校發展模式，面對家校共育機遇與挑戰并存的現狀，就學校發展實踐建章立制共研家校共育路徑。

趙文哲校長不斷探索完善“科研引領、典型培育、點面結合、全面推進”的工作機制，成立家校共育工作領導小組，組建家長工作委員會，制定家長民主監督制度，全力打造德藝雙馨的高質量教師隊伍，帶動學校教育和家庭教育水平提升。李覺海校長建立長效工作機制，將每學期開學后的第一個月定為“家訪月”，每年10月的第一周定為“課堂開放周”，開展家校互訪、合作共育等活動。韓雪校長建立完善的家庭教育工作協調推進機制，確立督導考核評價制度，將教師參與家校共育工作納入績效考核，每學期進行總結交流，每學年進行考核，成績作為文明班級和優秀班主任評選的重要依據。

在共同體成員相互學習的過程中，校長們對課程建設有了獨到見解。李文玲校長探索和建構了以家校共育為主線的“心陽光”課程體系，制定“學習型家庭”方案，推行全國家庭教育讀本微視頻展播課程和附小“家教主張”課程，向家長推送家庭教育新觀念、新主張。韓雪校長通過課后服務提供“音畫時尚”“悅動生活”等五育融合課程，通過居家學習提供“啟智創新”“體質健康”等五育素養提升課程，通過社會實踐提供“行走的課堂”“銀色研學”等五育研學課程。王曉輝校長將少數民族舞蹈文化與藝術課程整合，使錫伯族的舞蹈“葉琪娜”和滿族的“風情舞”成為學校特色舞蹈課程;將少數民族運動文化與體育課程整合，使滿族體育運動項目“珍珠球”成為學校的特色體育課程;整合民間剪紙文化、美術課程、民間游戲等，使民間剪紙藝術“欻嘎拉哈”成為學校特色課程。

打造引擎，共創家校共育新路徑

共同體成員聚焦學校、師生發展核心問題，促進家校共育工作高質量發展。

家校共育，以“育”促“新”。領銜專家校長致力培養“陽光家長”，通過評選“百佳志愿者”“超級爸媽”“模范家庭”等，增強家長對家庭教育的信心;開展“家長志愿者護學崗”“家長開放日”等活動，形成“學校、家庭、社會”三級教育網絡，發揮陽光家長對學校教育、教學工作的參與監督作用。韓雪校長從頂層設計出發，學校參與東北師范大學家校共育指導基地研究項目，堅持“幼小銜接早一步、學段教育深一步、小初銜接多一步”的三步走策略，讓家長從養者變成育者，成為能夠走進孩子心靈的專業教師。房君梅校長借助新家長沙龍活動，組織家長、教師、教育專家就學生教育話題進行討論，提升家長的教育理念。趙文哲校長通過深入調查、重點研究、總結經驗、整體推進的策略，錘煉“家長型”教師，堅持讓教師與家長一起發展、家長與學生共同成長，以教師的專業化成長促進家長和學生的共同成長。

家校共育，以“家”促“教”。劉丹校長采取小手拉大手的方式，開展“我是閱讀小書蟲”“我是運動小達人”“我是勞動小能手”活動，促進了家庭教育的和諧開展。陳洪軍校長挖掘全校家長資源，邀請家長們走進課堂以自身特長為學生的勞動技能提供培訓輔導。范寶軍校長基于部分農村學生家長缺乏家庭教育知識的現狀，成立家長學校，邀請經驗豐富的專家到校為家長答疑解惑，指導家長樹立正確的教育觀。王連榮校長通過成立校、班分級管理的家長委員會，引導班級家委會協助班主任搞好相關工作、學校家委會協助學校宣講學校的辦學方向等，促進家長參與學校的教育管理工作。

家校共育，以“網”促“智”。劉丹校長采用線上課程提升教師和家長的育人理念，引導家長樹立科學育兒觀念，提升其對家校共育的認識。陳洪軍校長在網課教學中追求線上線下融合，做好云課堂、云管理、云防疫，依據把家長培養成助教的思路，確保網上教學高效進行。

助推夢想，共評家校共育新未來

在家校共育中應用反饋評價，可以更為客觀地發現學生存在的問題，使學生在自我認知的過程中不斷提高。李文玲校長通過收集學生品德發展、學業發展、身心發展、興趣特長等方面的數據，使教學診斷、引導、反饋和家庭教育有所依據，攜手家庭實施對學生的激勵教育。李文玲校長因此于今年初受哈爾濱市教育局之邀，進行了《教育從家庭開始——讓親情伴孩子陽光成長》的家庭教育線上講座，講座總觀看量達6.6萬人次，點贊113.3萬條。劉丹校長要求所有與評價相關的人員都要參與評價，即除了評價主體的家、校、生三方人員外，要有學生的同伴與同桌參與，必要時加入科任老師。趙文哲校長定期召開家校反饋評價會議，了解學生的發展需求及在發展過程中遇到的問題，根據學生的實際幫助學生設立可實現的發展目標。范寶軍校長設計使用家長積分卡，通過對家長參與教育的如實記錄，反饋家長參與教育的結果，建立家校和諧共育新生態。韓雪校長設計了《家校聯系手冊》周評價表，從“在校做個好學生”“在家做個好孩子”“書海遨游我快樂”“每天進步一點點”四個方面引導孩子每天進行自評，家長和老師每周分別對孩子進行總評。

教育是一個同心圓，圓心是孩子，圍繞圓心的是家庭、學校和社會，三方同心、同向、同行，才能畫好家校同心圓。李文玲校長發展共同體將進一步融合家庭、學校、社會多元教育場域，優化區域現有家校社共育模式，奮力開創教育高質量發展新局面，譜寫立德樹人新篇章。

（作者單位：哈爾濱市師范附屬小學校）