以核心素養為導向的初中閱讀教學評價策略研究

摘要：教學評價是語文閱讀教學的重要環節，也是反饋語文課程設計與實施情況的教學手段。有效的閱讀教學評價策略有助于促進教師的教與學生的學。通過對語文核心素養的解讀，分析中學階段語文閱讀教學的價值，審視語文閱讀教學評價的現狀，在此基礎上圍繞語文閱讀教學評價策略進行研究，為語文閱讀教學評價提供有效的經驗借鑒。

關鍵詞：核心素養;閱讀教學;評價策略

核心素養指的是學生適應終身發展和社會需要的必備品格與能力。語文核心素養主要包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣、思維能力、人文素養等。以核心素養為導向的初中語文閱讀教學能夠幫助學生掌握閱讀知識，提升閱讀能力。教學評價是語文閱讀教學的重要環節，也是反饋語文課程設計與實施情況的教學手段。

一、中學語文閱讀教學評價的價值

閱讀教學評價在閱讀教學中占據重要地位，是教學活動不可缺少的一部分。閱讀教學評價可以從整體上調節、控制閱讀教學活動的進程，保證教學活動向預定目標前進。具體看來，閱讀教學評價的作用主要表現在檢驗閱讀教學效果、診斷教學問題、提供反饋信息、引導教學方向、調控教學進程等方面。

二、中學語文閱讀教學評價的現狀

目前，中學語文閱讀教學評價仍存在一些問題。首先，閱讀教學評價標準比較單一。在初中閱讀教學的過程中，學校大多按照應試標準去評價學生的閱讀水平。因而，多數教師偏重講解閱讀的應試技巧，以適應考試劃定的閱讀教學評價標準。

其次，閱讀評價指導性不明確。初中生閱讀能力的提升需要教師通過具有指導性的評價來逐步引導。然而，通常教師對閱讀進行教學評價時，大都會使用一些模棱兩可、指向不明的籠統語句，例如，“很好”“讀得很認真”“沒有讀出作者的意圖”等等。

再次，教師常常成為閱讀教學評價的唯一主體。在初中階段的閱讀教學評價中，多是教師唱獨角戲，學生很少參與閱讀教學評價過程，教師成了閱讀教學評價最為關鍵的“裁定者”。

最后，部分閱讀教學缺乏教學評價反饋。中學生閱讀能力的提升是一個不斷積累的過程，在這個過程中，教學評價的反饋起了極大的推動作用。通過課堂觀察，有的教師在閱讀教學時沒有給學生足夠的思考時間，直接給出答案或者思路，缺乏教學評價的反饋。

三、以核心素養為導向的語文閱讀教學評價策略

（一）構建差異化閱讀教學評價標準

教師在進行閱讀教學評價時既要注重面向全體學生，關注學生閱讀整體水平的不斷提高，又要注重個性發展，因人而異地關注學生的閱讀情況。學生的閱讀水平和能力參差不齊，因而對學生的閱讀教學評價不能只采用統一標準，應對不同層次的學生提出不同的要求，關注到每一位學生的發展。閱讀教學評價標準不能只根據考試得分的高低去給予相應的劃分，而是應該從學生的閱讀感知、閱讀態度、閱讀興趣等多個維度去評價。

（二）創造學習閱讀教學評價的平臺

為了提升教師的閱讀教學評價水平，學校應多為教師創造學習的平臺，實現資源共享、共同提高。學校應多組織開展學習閱讀教學評價的培訓活動，促進教師相互溝通、交流，鼓勵其將閱讀教學評價的新理念、新方法及心得體會歸納整理，使其從不同角度總結教學中的收獲，并分享交流所得所感。學校也可以邀請從事閱讀教學評價研究的相關專家，讓其向本校教師傳達一些對閱讀教學評價有幫助的前沿理念，引導教師學以致用，用所學理論指導閱讀教學評價。

（三）更新閱讀教學評價觀念

關注學生語文核心素養，教師需要改變傳統的閱讀教學評價方法。教師提出的閱讀教學評價必須具有針對性、講求時效性，不要面面俱到，應突出重點。如果評價比較少，學生就會覺得教師不重視自己的閱讀，會打擊學生的閱讀信心;評價過多、過細，又會令學生覺得教師對自己的要求過嚴。因而，教師應根據閱讀教學評價的整體情況，逐步采用學生自評、生生互評、教師再評的評價方式，達到省時、高效、合理的評價目的。教學評價方式合理得當，可以使教師減輕評價工作量，還能引導學生通過閱讀評價改進自身的閱讀方法，提高閱讀能力。

（四）閱讀評價指導要科學明確

在閱讀教學評價中，教師的評價指導非常重要。同一個班級學生的水平、能力是不同的，這就決定了學生的閱讀感受存在差異。因此，對學生的閱讀教學評價不能一概而論，要因人而異、因文而異，針對不同層次學生的閱讀水平教師應提出不同的要求，減少千人一面的模糊、不明確性評價。比如，學生閱讀時存在中心不明確問題，教師應直接指出哪里出現了中心的偏移;學生語言表達有問題，教師應明確指出哪句話出現了問題。學生在閱讀中會出現多種問題，教師要明確、具體地進行評價，并提出切實可行的修改建議。

（五）采用多元主體進行評價

《義務教育語文課程標準》中明確指出，教師評價、學生自我評價、學生之間的相互評價需要相結合，教學過程中增加學生自我評價和相互評價。根據教學需要，教師也可讓家長、社區輔導員等適當參與評價?？傊?，在閱讀教學評價中，教師要改變傳統的單一評價主體，促使評價主體多元化，由教師指導、學生互評、家長參評等多元主體共同參與評價的方式促進學生核心素養的提升。

教師要改變過去一言堂的教學評價方式，把閱讀教學評價的主動權適當地還給學生，促使學生得到更好的發展。學生在閱讀教學評價中應擔當參與者的角色。每個學生都應成為閱讀教學評價的小裁判，通過參與閱讀教學評價來提高自己的閱讀能力。其實，學生參與閱讀教學評價是一個發現自我、提升自我的過程。同時，通過參與評價其他同學的閱讀也有助于提升自己的閱讀水平。筆者認為學生參與閱讀教學評價是其對自我的激勵和超越。

家長在閱讀教學評價中應擔當合作者的角色。教師要充分利用家長的力量，讓家長參與到閱讀教學評價當中，讓家長了解學校對學生閱讀的要求，了解自家孩子的閱讀能力，使家庭教育與學校教育形成合力，更好地發揮家長的監督指導作用。

（六）增加教學評價反饋

評價是課堂的必要因素。教學產生反饋，反饋也會影響教學評價。教學后產生的反饋能夠補充教學的不足，改進教學質量。教師在教學過程中要以發展學生思維為第一原則，同時閱讀教學評價還要建立在學生的情感態度與認知程度上，只有這樣才能使最終評價的功能發揮得更加積極有效。教師需要有耐心，公平公正地為學生閱讀出現的問題提出建設性意見，為學生進行自我改正提供引導性建議。此外，教學評價反饋相對滯后一直是語文閱讀教學的問題之一，語文閱讀教學評價的結果反饋應該是及時的，因此要減少閱讀教學中的終結性評價形式，注重增加形成性評價與診斷性評價的比重。

語文閱讀教學評價的反饋有很多方面，如家長對學生學習情況的反饋、學生對學生的評價反饋、課堂上教師的反饋等。因此，應開展學生間評價與自我評價、師生評價和家校評價相結合的方式，從各種評價中綜合獲取信息反饋。師生評價與家校評價能為學生的閱讀提供指導性意見。與此同時，學生自我評價能夠認識到自己的閱讀目標和閱讀行為是否一致，出現問題，及時改正，還能體現學生的主觀能動性與學習主動性。學生從與同伴的相互評價中，發現自己的不足，學習同伴的優點，有助于形成一種共同提升的學習方式。

綜上所述，教師需要認識教學評價在中學語文閱讀教學中的重要性。在核心素養引領下，教師要聯系閱讀教學實際，進一步改進目前課堂中的評價問題，從而對學生因材施教，提高學生的閱讀積極性;運用教學評價的反饋、激勵作用，促使學生在閱讀學習中提升效率，共同推進語文閱讀教學高效、有序地進行。

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作者簡介：陳彥艷（1988— ），女，江蘇省南京市六合區竹程初級中學一級教師，主研方向為中學語文教學。