應用情境法 感悟散文之“美”

摘要：在初中語文散文教學中，教師可以采用情境法引導學生深入感悟散文之美。調動生活情感融入作品情境、細讀傳神的詞句展開聯想和拓展等方法有助于培養學生的發散性思維，能促使學生提升審美賞析水平。

關鍵詞：情境法;散文賞析;初中語文

情境教學指的是教師在教學過程中將學生的實際生活作為基礎，以情境體驗作為核心，以情感作為紐帶，利用各種課程資源，創設符合學生身心特點，貼近學生實際生活的情境，巧妙地將學生的情感活動和認知活動結合在一起，使學生在主動參與的過程中理解文本，體會情感，從而得到成長和發展。散文的特點是“形散神不散”，在閱讀賞析散文時需要把握其中的情感，教師應創設符合其特點的情境，促使學生參與到學習中，以使學生更好地體會散文之美。

一、入境，調動生活情感

散文大多帶有作者對人生的感悟、體驗，這類散文不僅能給讀者帶來美感，使讀者感受到愉悅，還能促使讀者獲得人生感悟。要讓學生提升賞析效果，教師就要創設情境，讓學生在初讀作品時就感受到蘊含其中的情感。教師可以用繪聲繪色的語言進行渲染，也可以用多媒體課件進行引導，以喚醒學生的審美感受，使其獲得人生感悟。

例如，在學習《背影》一文時，教師可先用圖片展示的方式創設情境。教師可以給學生展示羅立中的油畫《父親》，引導學生說說欣賞這幅作品所獲得的感受。有學生提出：“我覺得這幅作品展現了一個皮膚黝黑的父親形象，讓人想到他一定是為了家人的生活辛勤奔波，所以才會將自己曬得如此之黑。”畫面激發了學生的情感，學生們紛紛表達自己的看法。教師引導學生繼續閱讀課文，導入所學文章：“在《背影》這篇散文中，作者也展現了父親的形象，讓我們來看看這位父親是一個怎樣的人。”由于展示油畫渲染了情境，所以學生能較好地感受到《背影》一文所蘊藏的情感。有的學生提出：“這篇散文中，父親給孩子買橘子的場景讓我很感動，父親總是替孩子著想，他雖然沒有說出有多愛孩子，但是依然用自己的方式展現出對孩子的愛。作者用平凡的小事展現了父愛”。接著，教師通過調動生活情感融入作品情境，引導學生說說自己對父親的印象，喚醒學生的生活體驗：“在你的記憶里，你的父親是怎樣的一個形象呢？你能感受到他對你的愛嗎？”有的學生表示自己也有一位不茍言笑的父親，但是一旦自己有需要，父親會第一個站在自己的面前，給自己提供幫助。學生通過進一步調動生活情感，體會到父愛的深沉，對散文中作者情感的感悟也自然會更加深刻。

創設情境的方法有多種，教師要積極喚醒學生的生活經歷，激發學生的學習興趣，這樣有助于拉近學生和文本之間的距離，促使學生自然地融入文本情境，從而深刻體會作者所抒發的豐富情感。

二、細讀，品鑒傳神詞句

在入境悟情的基礎上，教師還要指導學生細讀文本，感受散文的語言美。教學時教師可以選擇作品中傳神的語言，引導學生領悟作者的寫作手法。教師可以用設置疑問、引導對比分析等方式促使學生更好地展開文本細讀。

例如，學習《春》一文時，教師可引導學生從詞句入手，展開細讀，體會文章的傳神之處，從而深刻體會作者對春天的喜愛之情。從“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”這個句子入手，引導學生逐步深入地解讀。首先圍繞其中的詞語展開賞析，理解作者為何說“剛睡醒”，這里的“剛”是否可以去掉。學生發現加上“剛”能突顯出惺忪朦朧的狀態，能夠更好地體現出朦朧的景象。又如，教師可以讓學生說說“欣欣然”的含義。學生認為“欣欣然”展現出了淡而朦朧的氣息，能體現出春天不經意地到來，給人輕松愉悅的感覺。在賞析詞語的基礎上，教師再引導學生賞析句子，分析句子的修辭手法。學生發現“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”用的是擬人手法，將草木擬人化，展現出萬物復蘇、欣欣向榮的狀態。最后，教師再讓學生閱讀整段文字，體會作者描繪春日之美的寫作手法。在教師的引導下，學生的閱讀層層深入，一步步挖掘出作品的語言美，使學生進入到文本的情境中。

在指導學生閱讀散文時，教師可引導學生抓住重點語句，發掘其中隱藏的深刻含義，促使學生體會作者的情感。學生也可以用替代法，用其他的詞句替換課文中的詞句，然后進行對比，更好地體會作品的傳神之處。

三、聯想，深化主題認知

在情境法教學中，教師要引導學生積極展開想象。初中生想象力豐富，這樣能促使其快速地進入情境，從而深化學生對文本主題思想的認知，感悟作品的主題美，提升賞析效果。

例如，學習《濟南的冬天》一文時，教師引導學生思考：“作者為何要描寫濟南的冬天？作者通過這篇文章表達了怎樣的情感？”執教時筆者引導學生圍繞作品中的段落展開想象，如圍繞“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”一段，啟發學生在腦海中還原小山和濟南的狀態，聯想這種語氣出現的場合。有的學生認為：“小山似乎是將濟南當成了孩子，這種場面只有在溫馨的家庭生活中才會出現。”此時，筆者給學生介紹了作者的生活經歷，幫助學生了解當時的社會狀態，學生就能理解作者在創作中自然流露出的親昵情感。聯想融入閱讀，學生體會到了作者對濟南的熱愛之情，同時也提煉出文章的主題思想：“作者通過這篇散文表達了對祖國的愛，體現出了自己的家國情懷。”學生結合聯想與作者形成情感共鳴，體會到文章的深刻意蘊。

在聯想的過程中，教師還可以讓學生用肢體語言輔助聯想，也可以組織學生展開互動討論，這樣能幫助學生快速進入情境，從而讀懂作品，挖掘出作品的主題思想。

四、拓展，培養發散思維

通過情境教學，學生已經對散文的美有了一定的認識，根據新課標的要求，教師還要培養學生的發散思維，引導學生進行拓展思考。

例如，學習《背影》一文后，教師可組織學生圍繞共性問題展開思考，說說自己的獨特見解。如：“通過文本賞析，我們看到父親攀爬月臺的動作十分艱難，那么，父親自己是否在意這種艱難呢，他是否會抱怨呢？”學生認為：“父親很不容易，他承擔了家庭的重擔，他一定感受到了艱辛，但是他卻不抱怨，而且會在兒子面前故作輕松，因為他知道自己是家庭的脊梁，自己不能倒下。”教師又讓學生討論在文章中哪些詞句體現了這一點，學生認為從“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”等詞句中能看出這一點。此外，教師還可以引導學生進一步思考：“其實，在文本中我們看到父親和作者此前的關系并不好，但是父親的舉動卻讓作者潸然淚下，你體會一下作者的情感。”這個問題促使學生從各個角度入手，發散思考。有的學生認為作者其實心中也愛父親，只是不善于表達。還有學生認為是父愛讓作者有所改變，真正體會到了父愛。最后，教師讓學生回憶一下自己在生活中感受到的父愛，嘗試用散文的形式寫下來。

在拓展思考的基礎上，教師可以進一步指導學生展開寫作，將自己的想法用文字呈現出來，抒發自己的真摯情感。這樣能讓學生全身心地進入到特定的情境中，懂得如何通過散文寫作展現生活美、情感美、人性美。

前蘇聯教育家贊科夫認為：“教育一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮有效的作用。”散文具有情真意切、意境深遠的特點，教師通過創設情境，促使學生進入散文，使學生獲得身臨其境的感受，有助于學生更好地感受散文之美，體會其內涵和意義。

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作者簡介：邢珍（1974— ），女，山東省濟南市平陰縣實驗學校高級教師，主研方向為初中語文教學。