優化作業設計 提高初中語文作業的實效性

摘要：作業是檢驗學生學習效果的重要方法，在語文教學中發揮著重要的作用，優化作業設計具有一定的價值和意義。擬結合教學實踐，遵循新課標的要求，探討作業設計的有效途徑，通過多種手段有效提升初中學生語文作業的質量。

關鍵詞：語文作業;優化設計;實效

隨著課程改革的深入以及當前“雙減”政策的實施，語文作業的設計越來越受到重視。語文教師應根據初中學生的身心特點，設計適合學生個性發展的多樣化、新穎有趣的語文作業。在新課改背景下，語文教師應打破固有的語文課程觀，遵循新課標語文設計的情境性原則，提高作業的實效性。

一、合理規劃作業內容

（一）結合學生認知規律布置語文作業

有的教師在安排作業時，往往采用的是傳統的作業設計方法，千篇一律。這類作業設計容易使學生養成慣性思維，把作業當成負擔。因此，教師需要轉變傳統的作業設計理念，發揮學生的主體作用，以學生的認知規律為前提設計作業。例如，針對七年級上冊語文《植樹的牧羊人》一文，設計如下作業：

作業內容：摘抄、記錄有意義的好詞好句。

作業類型：書面作業。

作業標準：摘抄的詞句具有美感;要求學生從多個方面深層探析詞句的意義。

作業經過：學生選擇有意義的好詞好句進行摘抄并分析。

作業評價：教師評價。

在作業過程當中，學生由于選擇的是自己喜歡的詞句，有興趣探討，作業質量明顯提高。

（二）結合學生興趣，創新語文作業內容

教師設計作業，目的是讓學生發現問題、提出問題、研究問題，最終能夠獨立解決問題。教師要將理論與實踐相結合，激發學生興趣，幫助學生形成良好的問題意識，促使學生養成良好的學習習慣。

在語文作業的設計中，教師應緊扣課程的教學目標，落實教學任務，促進學生形成良好的語文思維，牢固掌握語文知識。因此，教師應權衡學生的學習興趣與教學目標之間的關系，強調以理論指導實踐、興趣與教學目標相協調的方式，逐漸建立、引導學生養成課業完成的習慣，設計具有創新性的語文作業內容。例如，針對七年級《天上的街市》一文，教師可以安排學生完成仿寫作業。

作業內容：學生自主劃分小組進行合作學習，對課文展開仿寫。

作業類型：集體合作學習。

作業目標：1.根據文本的特點，發揮聯想，開展仿寫;2.仿寫內容需要體現對美好生活的向往;3.掌握詩歌的情感表達方式，富有感情的朗讀并仿寫作品。

作業經過：1.小組負責人進行合作，開展以“美好生活的向往”為基礎的詩歌寫作活動;2.小組負責人協調小組成員，對課文內容開展仿寫;3.根據仿寫質量進行評選，學生朗讀優秀仿寫作品，并給予相應評價。

作業評價：學生之間進行互相評價，學生對自己的作品進行自評。

該類語文作業的設計促使學生養成表達自己獨特的情感和生活體驗的習慣。在評價作業時，學生可以選擇不同的評價方法。尊重學生在作業評價過程中的主體地位，力爭在作業評價中提高學生學習的主動性和積極性。

二、明確作業分層，體現個性化差異性特點

（一）科學設計語文作業的時間層次

語文教師在設計作業時應注意學生作業完成的時間，明確語文作業的標準與截止日期。教師需要關注學生的差異性，在設計作業時既要關注學習能力弱的學生，又要關注中等學生和優秀學生。以《背影》作業設計為例，教師設計時應注意時間分層性。

作業內容：學習《背影》一文后，在生活中深入了解自己的父親，感受父愛。并根據自己的能力完成作文，選擇完成作業的時間。

作業形式：書面作業，寫一篇800字左右的文章，內容與課文中的“父親”主題相對應。通過生活中的事件體現父愛，并用自己的方式表達情感。

作業流程：讓學生選擇完成作業的期限。可以在3日內完成作業，可以在5日內完成作業，也可以在7日內完成作業。

作業評價：教師對作業內容給予評價。

教師在設計作業過程中需要明確相應的完成時間，滿足不同層次學生的學習需求。學習能力較強的學生可以提前完成作業，學習能力較弱的學生可以選擇在一周內完成。這樣的語文作業設計就有了不同的時間尺度，不同層次的學生可以在相同的學習內容上獲得和提高，每個人都可以體驗到成功的喜悅。

（二）科學設計語文作業的難度層次

語文教師在設計作業時應考慮到學生學習能力的差異，設定相應的要求。有的學生必須完成基本的家庭作業，并設定成長階梯。有的學生需完成綜合性作業，即全面靈活運用知識、提高綜合能力和問題分析能力。有的學生學習能力較強，可以通過思考完成拓展、探索和開放作業加深對專業知識的理解和應用，培養探究意識和創新精神。例如，在學習《狼》一文后，筆者設計如下作業：

作業內容：學生根據自身實際情況選擇適合自己的作業內容，在一周內完成。

作業過程：在以下作業中自主選擇。1.喜歡積累素材的學生，摘抄實詞、虛詞和句式;2.喜歡寫作的學生，寫一篇鑒賞短文，品評《狼》的藝術魅力;3.喜歡閱讀的學生，比較閱讀《狼》和《老人與海》，分析這兩篇文章在內涵與思想上有哪些異同。

作業評價：教師針對學生作業完成情況進行評價。

教師在設計語文作業的過程中，要注意不同學習需求的學生特點。學習基礎較好的學生可以選擇完成多個任務，學習基礎一般的學生可根據自己的能力選擇較為基礎的作業任務。利用這種方式讓學生根據自己的實際學習能力來靈活選擇，使學生在不同程度上享受成功的樂趣，并在學習過程中展示自己的能力，進而提升學生自身的學習素養。

三、多元化設計語文作業評價的方法

學生完成作業后，多元化的評價形式也非常重要。首先，在作業評價中，教師應發揮主導作用，捕捉學生反饋的亮點，并及時確認，讓每個學生都能在作業評價過程中獲得成就感。其次，教師需引導學生根據不同的學習目標嘗試合作學習，促使學生學會自我思考，發現自己的不足，實現自我教育的目標。最后，引導學生進行相互評價，在相互評價中互相學習，取長補短，共同進步。另外，家庭作業的評價也可以選擇讓家長簽字的形式，這種方式是一種親子活動，會降低學生的壓力，實現評價的有效性。

總之，語文作業是學生學習語文的重要組成部分，語文作業的設計需要與時俱進。教師布置作業要遵循以生為本的教學理念，也要注意創新作業的設計方式，讓學生在完成作業的過程中，檢驗自己的學習效果，了解自身的不足，促進學生提高語文核心素養。

作者簡介：徐斌（1976— ），男，福建省泉州市第十六中學一級教師，主研方向為初中語文教學。