長(zhǎng)篇傳統(tǒng)小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略研究

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，整本書(shū)閱讀成為教學(xué)的熱點(diǎn)。整本書(shū)閱讀需要教師在整合的基礎(chǔ)上，融合作品相關(guān)的資源，聚焦閱讀的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解整本作品的意蘊(yùn)。結(jié)合初中名著必讀篇目《儒林外史》，從“整合、融合、聚合”三個(gè)角度探討有效推進(jìn)整本書(shū)閱讀的有效策略。

關(guān)鍵詞：整合;融合;聚合;《儒林外史》

《儒林外史》是初中語(yǔ)文必讀名著之一，小說(shuō)容量大、信息多、人物龐雜、事件繁多，初中學(xué)生很難完整而全面地閱讀，更談不上深度閱讀。教學(xué)中教師要結(jié)合《儒林外史》章回體小說(shuō)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入口，準(zhǔn)確取舍，步步推進(jìn)深度閱讀、真我閱讀。筆者結(jié)合《儒林外史》整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐，從“整合、融合、聚合”三個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，適當(dāng)“導(dǎo)讀”“研讀”，進(jìn)而做到“會(huì)讀”。

一、在“整合”中推進(jìn)整本書(shū)導(dǎo)讀

首先，隨文閱讀，整合導(dǎo)讀任務(wù)。經(jīng)典名著都有自身的特色，往往構(gòu)思獨(dú)特，語(yǔ)言精巧，人物鮮明。《儒林外史》由眾多的故事連綴而成，缺少貫穿全篇的中心事件和人物。學(xué)生閱讀時(shí)往往邊看邊忘，不能形成體系。教師在導(dǎo)讀中需要依據(jù)《儒林外史》作為傳統(tǒng)小說(shuō)按回目編寫(xiě)的特點(diǎn)，注重“穿針引線(xiàn)”，有效設(shè)置閱讀任務(wù)。比如，可以要求學(xué)生依據(jù)回目整合小說(shuō)內(nèi)容：1.閱讀整本書(shū)，依據(jù)回目，挑選主要人物列出人物關(guān)系圖;2.依據(jù)人物關(guān)系，用一兩句話(huà)概括主體事件;3.圍繞典型回目進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，要求突顯主要情節(jié)，100字左右。三個(gè)導(dǎo)讀任務(wù)注重章回體小說(shuō)的特點(diǎn)，有效地抓住“人物”“情節(jié)”兩個(gè)關(guān)鍵要素，梳理整合小說(shuō)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建整體思維。

其次，注重整合閱讀議題，有效歸類(lèi)。《儒林外史》中有100多個(gè)人物，形成了一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的故事，且故事之間缺少關(guān)聯(lián)性。教師需要尋找整合有效議題，引導(dǎo)學(xué)生通讀整本書(shū)。筆者在進(jìn)行《儒林外史》導(dǎo)讀的時(shí)候，以“儒林”“外史”作為切口，疏通整本書(shū)脈絡(luò)，整合出兩大議題：

師：同學(xué)們，作品的標(biāo)題往往包含了寫(xiě)作的內(nèi)容、預(yù)示了作者的寫(xiě)作意圖。請(qǐng)通讀全書(shū)的同學(xué)解釋一下“儒林外史”中“儒林”和“外史”的意思。

生1：所謂的“儒林”指的是封建時(shí)代的“讀書(shū)人”。

生2：“儒林”應(yīng)該是一個(gè)群體代名詞，指的是古代想要出仕為官的人。

生3：“儒林”是儒生，具體指的是作品中一個(gè)個(gè)讀書(shū)個(gè)體，這一些個(gè)體身上又積聚了士人的共同體，從這點(diǎn)講“儒林”又指群體。

生4：“外史”是相對(duì)于正史而言，指那些不能被正式載入史書(shū)的人物、事件。

師（總結(jié)）：《儒林外史》是一部描寫(xiě)封建讀書(shū)人的諷刺小說(shuō)，是不為正史所載的小說(shuō)。

通過(guò)標(biāo)題，學(xué)生可以整合出以下內(nèi)容：1.寫(xiě)作的對(duì)象是封建讀書(shū)人、士人;2.寫(xiě)作的是外史，即不為人知或者不能進(jìn)入“正史”的;3.寫(xiě)作目的是諷刺讀書(shū)人，反映世俗之相。由此，學(xué)生緊扣《儒林外史》這部書(shū)的特點(diǎn)，利用導(dǎo)讀信息進(jìn)行有效歸類(lèi)，形成了相關(guān)的議題：讀書(shū)人群像;世俗之人群像;明清科舉制度特點(diǎn)、形式。可見(jiàn)，整本書(shū)閱讀的核心需要梳理整合，教師要依據(jù)作品整體特點(diǎn)，通盤(pán)把握全書(shū)的脈絡(luò)，進(jìn)而對(duì)文本進(jìn)行調(diào)整、整合，最終使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)。

二、在“融合”中推進(jìn)整本書(shū)研讀

整本閱讀要走向深度閱讀，需要遵循閱讀綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。教師要將若干個(gè)可以運(yùn)用的有效閱讀資源進(jìn)行融合，充分挖掘整本書(shū)閱讀的價(jià)值。

首先，融合閱讀資源，有效設(shè)置情境。《儒林外史》是長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，閱讀這部小說(shuō)可利用的資源很多，如連環(huán)畫(huà)、影視劇、郵票、評(píng)書(shū)等等。教師需多方位整合閱讀認(rèn)知，多角度挖掘閱讀價(jià)值，從而讓閱讀的價(jià)值深度融合。筆者在研讀“范進(jìn)”這個(gè)人物的時(shí)候，有效地插入范進(jìn)“未中舉之前”“中舉之后”的連環(huán)畫(huà)，讓學(xué)生為圖畫(huà)添加小標(biāo)題。學(xué)生觀察圖片，用“罵”和“夸”兩個(gè)字概括。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的原因是什么？作者是如何凸顯人物中舉前后反差的？學(xué)生會(huì)認(rèn)為作者不留痕跡、不著一個(gè)貶義詞，在前后人物言行舉止的對(duì)比中流露出“諷刺”的效果。范進(jìn)外號(hào)從“癩蛤蟆”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔那恰保梢?jiàn)世俗之人的“俗”和“惡”，以及讀書(shū)之人的可憐、可悲。

其次，融合聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)活動(dòng)，深入研讀。閱讀必須以語(yǔ)言為抓手，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者的寫(xiě)作意圖。在整本書(shū)閱讀中，教師需要將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融合一體，進(jìn)行有效的語(yǔ)言實(shí)踐。研讀《儒林外史》中“杜少卿”這個(gè)人物時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)任務(wù)：1.閱讀第31回至第34回，梳理出與“杜少卿”相關(guān)的情節(jié)，分析其形象特點(diǎn)并為其尋找朋友圈朋友;2.聽(tīng)評(píng)書(shū)有關(guān)“杜少卿”的章節(jié)，與原文進(jìn)行對(duì)比，寫(xiě)200字左右的人物鑒賞;3.歷史上對(duì)“杜少卿”這個(gè)人物評(píng)價(jià)不一，結(jié)合《杜少卿夫婦游山》《沈瓊枝利涉橋賣(mài)文》兩篇文本，為其寫(xiě)一篇800字左右的人物評(píng)論;4.“杜少卿”這個(gè)人物全書(shū)用了4個(gè)回目詳寫(xiě)，8個(gè)回目略寫(xiě)，請(qǐng)查閱相關(guān)資料，探究作者寫(xiě)作的原因。四個(gè)任務(wù)注重在梳理情節(jié)、分析人物的基礎(chǔ)之上，整合創(chuàng)作意圖、時(shí)代背景等內(nèi)容，讓學(xué)生有序地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。這種閱讀活動(dòng)充分體現(xiàn)了以語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用為基礎(chǔ)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、在“聚合”中做到整本書(shū)“會(huì)讀”

整本書(shū)閱讀是一種有別于單篇閱讀的綜合閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)需要以聚合的思維，注重勾連，前后比對(duì)，使學(xué)生真正做到“會(huì)讀”。

首先，單篇聚焦，由點(diǎn)到線(xiàn)。整本書(shū)閱讀是在單篇精讀、群文類(lèi)讀的基礎(chǔ)上整體構(gòu)建閱讀思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦單篇，從“讀一篇”學(xué)會(huì)“讀一類(lèi)”，最終實(shí)現(xiàn)“讀一本”。《范進(jìn)中舉》作為初中教材中名著節(jié)選，教師需要運(yùn)用聯(lián)系法和比較法，解讀出范進(jìn)個(gè)體特點(diǎn)，進(jìn)而研讀“儒林”群體形象。肖培東老師在講授“范進(jìn)瘋了”這一節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生思考文本哪些地方可笑。學(xué)生閱讀文本找出了“可笑”之處，主要集中在“范進(jìn)”和“胡屠夫”身上。教師因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：1.范進(jìn)可笑在哪里？文本中有哪些不合情理和很好笑的地方？2.作者寫(xiě)的比較多的是胡屠戶(hù)的手，有哪些不合情理和很好笑的地方？3.范進(jìn)為什么會(huì)暈過(guò)去呢？科舉考試為何對(duì)范進(jìn)來(lái)說(shuō)如此重要？4.范進(jìn)的可笑在《儒林外史》哪些人身上也有所體現(xiàn)，請(qǐng)加以說(shuō)明。

在單篇閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“范進(jìn)瘋了”的閱讀示范到“胡屠戶(hù)打嘴巴”研讀實(shí)踐，掌握了相關(guān)描寫(xiě)人物的方法，探究人物典型性格產(chǎn)生的原因。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用“畫(huà)導(dǎo)圖、巧對(duì)比”的閱讀方法，把整本書(shū)中的周進(jìn)、馬二先生等人與范進(jìn)進(jìn)行對(duì)比，從而探究出“儒林”這一可悲群體的共性原因。

其次，跳讀聚合，深度研讀。“雖云長(zhǎng)篇，頗同短制”這是《儒林外史》顯著的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行跳讀聚合，從而形成由點(diǎn)到面。比如，《儒林外史》中花費(fèi)了6個(gè)回目寫(xiě)匡超人，內(nèi)容繁多。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本跳讀，集中找出描寫(xiě)匡超人的語(yǔ)言，從而為匡超人繪制人生履歷。

學(xué)生跳讀第15回至第20回，為匡超人做了履歷：

姓名：匡迥。特長(zhǎng)：無(wú)。籍貫：溫州樂(lè)清。

最高學(xué)歷：太學(xué)生

職業(yè)：拆字——小買(mǎi)賣(mài)——選書(shū)——內(nèi)廷教習(xí)。

婚姻：鄭老爹家的三女兒——李給諫的外甥女辛小姐。

人生經(jīng)歷：打工失敗——求學(xué)受阻——附庸失望——偏門(mén)撈財(cái)（賭場(chǎng)抽頭）——考場(chǎng)槍手——時(shí)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)，官運(yùn)亨通。

在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生關(guān)注匡超人的初始狀況、發(fā)展現(xiàn)狀。學(xué)生圍繞此重點(diǎn)跳讀相關(guān)文字，提取出匡超人的性情轉(zhuǎn)變的詞語(yǔ)，從而深度分析出人物形象。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：匡超人由勤勉變迂腐、由善良變得丑惡，關(guān)鍵在于他經(jīng)不住功名利祿的誘惑。而馬二先生、潘三等人也慢慢腐蝕匡超人那原本純潔的靈魂。

總之，整本書(shū)閱讀需要從“整合、融合、聚合”等角度入手，抓住作品的特點(diǎn)，以全局的眼光溝通多方閱讀資源，形成理解性證據(jù)鏈，進(jìn)而理解、掌握整本作品的內(nèi)涵，提高整本書(shū)閱讀的效率。

作者簡(jiǎn)介：周倩（1986— ），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)。