“文本細讀法”在高中語文古典詩詞教學中的運用

摘要：入選高中語文教材中的古典詩詞都是經典之作，其用詞凝煉、意境深遠，作者用極簡的語言和多樣的藝術手法來抒發豐富、強烈的情感。擬結合教學實踐，提出“細讀字詞”“細解意象”“細品意境”“細悟情感”的策略，落實“文本細讀法”在古詩詞教學中的運用，使學生更容易理解古詩詞、愛上古詩詞，提高其語文綜合素養。

關鍵詞：文本細讀法;古詩詞;實施策略

“文本細讀法”原是西方用于文學評論的方法，其最大的特點是以文本為中心，在描述和評價方面重視語境對語義的影響，強調文本的內部組織結構，而不僅僅是研究文學背景、社會環境等外因的影響。北大著名教授錢理群先生是國內“文本細讀法”的首倡者，他巧妙地將“文本細讀法”引入語文教學中。“細讀”指向的是字、詞、句等基本語言材料，強調從文字本身去分析該文的表達手法、修辭特點，進而解讀作品的內在含義及作者所抒發的思想感情，貫穿始終的是重視語境對語義的影響。用文本細讀法從多個角度對一篇文學作品進行分析，會增強學生對這個文學作品的全面認識，幫助學生提升鑒賞能力及語文素養。

古典詩詞是中華民族文化藝術寶庫中一顆璀璨的明珠，它用高度凝練的語言表現著自然山川、情傷離別、社會風貌、政治志向等。入選高中語文教材的古詩詞皆為精品，值得學生好好去鑒賞、體會。但是，由于古詩詞用詞極簡，還有生僻字詞，古今詞義亦有差異，加之學生對寫作背景缺乏了解，所以，多數學生對古詩詞的理解不夠透徹。古詩詞是高中語文教學的重點和難點，其在高考中所占比例逐年增加。古詩詞蘊含著豐富的人文精神，教師應引導學生在對詩詞的細讀中體會任憑時光荏苒、滄海桑田，古詩詞中所蘊含的人文力量依然能熠熠生輝，從而提升學生的語文素養，增強其文化自信。

教學實踐證明，“文本細讀法”適用于古詩詞的解讀，它能豐富教師的文學積累，也能讓學生更深入地了解詩詞的內涵。擬結合教學實踐，談談古典詩詞教學中“文本細讀法”的應用策略。

一、細讀字詞

（一）讀準字音

面對一篇古詩詞，學生首先要做的是按照普通話的發音去正音，遇到生僻字，查字典標注讀音。例如，屈原的《離騷》里面有很多不常用的字，取其中一句：“余雖好修姱以鞿羈兮，謇朝誶而夕替”，這里“姱、鞿、羈、謇、誶”，都是生僻字，要先將正確讀音逐一標識：姱<E：＼7月數據＼語文教學之友202206＼6期＼kua.eps>，鞿<E：＼7月數據＼語文教學之友202206＼6期＼ji.eps>、羈<E：＼7月數據＼語文教學之友202206＼6期＼ji.eps>、謇<E：＼7月數據＼語文教學之友202206＼6期＼jian.eps>、誶<E：＼7月數據＼語文教學之友202206＼6期＼sui.eps>，這樣讀起來就平順了。發音正確，是朗讀詩歌的第一步。

（二）理解字義

古詩詞中有一些古今異義的字，在閱讀時要格外留意，不能隨意等同于現在常用的意思。例如，白居易的《琵琶行》中“老大嫁作商人婦”一句中的“老大”是“年齡大了”的意思，不是現代漢語里指“排行老大”。還有詞類活用的，例如“春風又綠江南岸”的“綠”在詩中由名詞變成了動詞。逐個明確詞意，整句詩文的意思就容易理解了。

二、細解意象

（一）了解典型意象

意象就是把一個客觀事物想象成某種意義，強調內心的感受。古詩詞中俯拾皆是充滿靈動的意象。例如，“冰雪”表達品格高尚（一片冰心在玉壺）;“月亮”表達思念和孤獨（床前明月光）;“柳樹”表達留戀、送別、傷懷之情（楊柳岸，曉風殘月）;“芭蕉”表達凄苦之情（窗前誰種芭蕉樹）;“梅花”表達人品高潔（梅花香自苦寒來）;“菊花”表達孤傲（采菊東籬下）;“紅豆”表達相思（紅豆生南國）;“長亭”表達送別（長亭外，古道邊，芳草碧連天）;“琴瑟”表達夫妻之情或兄弟友情（離堂思琴瑟，別路繞山川）;“鴻雁”表達思鄉之情（雁字回時，月滿西樓）。這些意象充滿詩情畫意，讀懂古詩詞，得先認識意象。

（二）理解相同意象表達不同的情感

有一種情況是意象相同，但是表達了不同的情感，這時準確把握古詩詞的內涵就要使用“文本細讀法”，注重語境，理解語義。例如，同是詠梅，一首是李商隱的《憶梅》“寒梅最堪恨，長作去年花”，另一首是陸游的《卜算子·詠梅》“無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。”結合語境可知，前者是傷懷之梅，后者則是堅強之梅。不同語境下，同一意象有不同的情感表達，需要教師帶領學生拓展課外閱讀積累。

三、細品意境

意境是在意象的基礎上，調動想象，展開聯想，將詩中的意象想象成具體的畫面，仿佛身臨其境。意境是環境和情感的結合，感悟古詩詞的意境還要從景物入手。

教學中要仔細體驗古詩詞意境之美。以杜甫的《秋興八首（其一）》為例，開篇兩句：“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。”此詩句含義為：“楓樹在深秋露水的侵蝕下逐漸凋零傷殘，巫山巫峽也籠罩在蕭瑟陰森的迷霧中。巫峽里波浪滔天，烏云好像要壓倒地面上來，天地一片陰沉。”作者寫該詩的時候56歲，為逃避戰亂寄居于夔州，“玉露”“凋傷”“蕭森”“兼天勇”“接地陰”把悲壯、凄涼、破敗、壓抑的意境勾勒了出來。教師應進一步引導學生體會在凄清哀怨的意境下，作者還表達了哪些情志。不難看出作者用陰沉蕭瑟的秋景襯托出自己抑郁漂泊、前途未卜、面對國家殘破又不能有所作為的哀嘆。學生通過對意象疊加的分析，走進作者所表達的意境之中。這樣的細讀，學生會得到屬于自己的見解。

四、細悟情感

（一）古詩詞中的情感類型

古詩詞之所以動人，源自其情感動人。初讀古詩詞，學生可以根據題材大致判斷情感基調，如田園詩往往表達對生活對自然的熱愛;羈旅詩表達漂泊與思鄉之情;贈友詩常表達離愁別緒;遺民詩表達亡國之恨、故國之思。蘇軾的詞多樂觀灑脫;杜甫的詩多沉郁頓挫;王維的詩清新自然;辛棄疾則豪放慷慨。對于古詩詞情感基調的判斷，需要學生不斷學習，積累經驗。

（二）體驗古詩詞傳遞的情感

以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，其中“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這句詩的意思從字面容易讀出，但是作者的情感表達需要細讀來體會，整句氣勢磅礴，震撼心靈。“浪淘盡”三字巧妙地把讀者從具體的大江大河，遷移到抽象的歷史長河，從對大自然偉力的贊嘆，轉到對歷史人物的嘆惋。我們體會到作者在千古興亡的歷史氛圍中，抒發了對歷史英雄人物的無限懷念之情。每首古詩詞都在傳遞作者的某種情感，縱然跨越時空，依然能感受到詞人的家國情懷、進取精神等各種感情。

古典詩詞的鑒賞是高中語文教學的重要組成部分，在課堂教學中運用“文本細讀法”鑒賞古詩詞，不僅能有效實現深度教學，幫助學生提升對詩詞的理解能力和賞析能力，還能有效提升學生的核心素養。

【基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般規劃課題《高中古典詩歌教學中“文本細讀法”的應用策略研究》階段性成果，立項編號為GS（2020）GHB2797 】

作者簡介：裴良（1971— ），男，甘肅省平涼市莊浪縣第二中學語文高級教師，主研方向為詩歌閱讀鑒賞。