本科教育質量提升的理性思考與實踐路徑

2022-07-10 13:44:43周玲

北京教育·高教版 2022年6期

摘要：深入推進“雙一流”建設是實現中華民族偉大復興的一項基礎工程和重大戰略部署，“雙一流”建設大學作為我國高等教育金字塔的塔尖，肩負著打造一流本科教育、培養國家戰略科技人才的重任。面對當前一流人才培養的迫切需要和實踐中存在的問題，提升本科教育質量有必要回到本科教育的本質和價值邏輯進行理性思考，進一步探索提高本科教育質量的實踐路徑。

關鍵詞：本科教育質量;政策舉措;實踐路徑

本科教育是高等教育之基，是培養高層次人才的根本。發展一流的本科教育是推進高等教育現代化、實現建設高等教育強國發展目標的根本要求。“雙一流”建設大學作為我國高等教育金字塔的塔尖，擁有最豐富的教育資源、最優秀的師資和最拔尖的學生，建設一流的本科、培養一流的人才是此類大學應該承擔的歷史使命。首輪“雙一流”建設，基本形成了高質量的高等教育體系，促進了高校與學科發展和服務國家戰略能力的提高。在新的時代背景下，“雙一流”建設高校如何更加重視本科教育質量提升，強化國家戰略科技人才培養，為建設世界重要的人才中心和創新高地提供有力支撐，既是高等教育的理論問題，也是亟須進行探索的實踐問題，需要理念更新，也需要系統變革。

本科教育質量提升的政策舉措與實踐探索

立德樹人是大學的根本職能，一流的本科教育是一流大學的底色，本科教育是“雙一流”建設的基礎和關鍵，是一流人才培養和科技創新的重要基礎，缺少一流的本科教育“雙一流”建設也無從談起[1]。我國政府一直將卓越的本科人才培養作為拔尖創新人才培養的有力支撐。

1.打造一流本科、培養一流人才的政策舉措

1998年，黨和政府明確提出了建設世界一流大學的目標。2015 年，“雙一流”建設戰略正式出臺。2018年，“以本為本”“四個回歸”使本科教育的重要性被提升到了空前高度。[2][3]。在政策導向上，國務院、教育部、財政部、國家發展改革委等部門發布的“雙一流”建設系列文件明確提出，“雙一流”建設高校必須落實立德樹人根本任務，培養一流人才是建設高等教育強國的戰略使命。《關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》和“強基計劃”都明確要求：要通過選拔培養基礎學科拔尖人才，造就一大批服務國家重大戰略、建設我國世界科學中心和思想高地的優秀人才。

2.提高人才培養質量的國家行動與具體舉措

為加快一流本科教育建設，培養一流人才，在政策導向明確的基礎上，政府和高校在實踐層面上采取了一系列行動，扎實推進“以本為本”。教育部陸續啟動了“六卓越一拔尖”計劃2.0，推出了新工科、新農科、新醫科、新文科“四新”建設和“雙萬計劃”，還公布了國家級一流本科課程。利用信息技術、廣泛應用新型教學平臺的線上一流課程所占比重最大，約為36.64%。其中，清華大學以144門的一流課程認定數一騎絕塵;其次是北京大學，認定一流課程數為72門;西安交通大學等高校緊隨其后，認定的一流課程數均超30門。為落實新時代全國高校本科教育工作會議精神，一項極具“卓越追求”、旨在打造基礎學科未來領軍人才的本科教育計劃—“拔尖計劃”在實施十年之后被納入“建設一流本科教育”的整體框架，升級為拔尖計劃2.0。上述舉措都是高等教育應對科技革命和國際競爭與挑戰的戰略性選擇，體現了國家培養一流本科人才的意志和決心。“清華學堂”“華羅庚數學班”和各種各樣的實驗班、卓越班以及部分學校實行的書院制、本碩博貫通制等多種形式、新型培養模式，都是高校為培養一流人才進行的探索，也提供了豐富的經驗。但毋庸諱言，本科教育存在的問題依然不容回避。

一流本科建設中存在的關鍵問題分析

一流本科建設是一個動態的過程，建設經驗的總結、實施效果的反思以及存在的問題一直受到高度關注。國內有學者指出：本科教育人才培養目標存在過于高遠空泛、培養過程“功利化”“兩張皮”“同質化”現象嚴重。本科教育究竟存在哪些問題可以用實證調查和事實來回答。[4]

1.“雙一流”建設高校本科教育質量的調查結論

“一流大學建設與一流本科教育研究”課題組對133所“雙一流”建設高校進行了數據分析。該研究根據“以本為本”“四個回歸”“質量導向”“公平客觀”的原則，從教育投入、教育過程、教育結果三個維度，構建了涵蓋本科教育各個環節的指標體系，進而推出了中國“雙一流”建設高校本科教育質量百優榜。這一研究成果發現：部分頂尖高校的本科教育仍然滯后于時代變革。一些綜合排名靠前的高校并未在本科教育質量評價中表現出預期優勢，并未將人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。已經發布的相關評價標準、評價指標和政策機制并未很好地將高校的辦學注意力聚焦到本科教育上來。能夠激發學生志趣、強化投入和探究真理的通識教育基礎薄弱;具有雄厚科研實力支撐的一流本科教育體系尚不完善;教科融合、本研貫通的人才培養格局尚未形成;結構優化、協同育人機制有待完善;拔尖創新人才培養模式亟須改革，本科教育“質量工程”和質量文化建設有待強化。這一報告，在一定程度上反映了本科教育情況，對國內頂尖高校的本科教育質量和一流人才培養水平進行反思提供了參照。[5]

2.一流本科建設中存在的問題“頑癥”

本科教育質量提升和一流人才培養是一個復雜的系統工程。盡管國家十分重視，也取得了一些成績，但在實踐過程中依然存在許多誤區和問題需要厘清和規避。南京大學原校長陳駿對照一流人才的特質要求，認為當前一流大學本科教育存在亟待解決的“頑疾”與“新癥”，概括而言就是存在“八個分離”。一是學科建設與本科教學分離;二是科研與教學分離;三是教與學分離;四是學與做分離; 五是通識教育與專業教育分離;六是專業教育與思政教育分離;七是本科與研究生教育分離;八是信息技術與教育教學實踐分離。上述問題具體而言，就是學科和科研的優勢沒能轉化為教學的優勢，學科建設和本科教學成為兩股道上跑的車，未能形成合力;教師的“教”與學生的“學”動力不足，相互脫節;學生的學習與實踐脫節，教學內容與行業最新發展脫節;通識課程與專業課程缺乏體系貫通;實踐中存在通識教育“無用論”的認識誤區;思政教育有效性不強，機制不完善;本科生課程與研究生課程銜接不緊密、梯度不明顯，學位體系沒有貫通;信息技術不能支撐教育教學;本科教育大數據的挖掘與應用存在很大差距。[6]

3.工程人才培養實證研究的進一步“佐證”

我國工程教育規模龐大，工程人才培養質量直接與國家科技的核心競爭力緊密相關。近年來，我們圍繞工程教育對產業界和高校進行的實證調查進一步驗證了工科人才培養中也存在問題：一是產業界對工科學生的工程倫理、溝通表達能力、工作情緒與態度、獨立思考與學習能力、自我價值塑造能力、跨學科知識等方面的評價得分偏低，認為工程人員10項通識能力的實際表現均低于預期。產業界認為高校對學生通識能力培養和教學方式都需要加強。二是在新一輪科技革命和產業變革背景下，流程工業對未來工程人才也提出了更高要求。我們針對流程工業的調查反映：系統工程思維與方法、人工智能技術、跨學科整合能力、工業軟件設計與開發能力是適應未來流程工業發展的必然需要。調查顯示：一方面，相關專業畢業生進入本領域就業的比例不高，缺少為國家流程工業發展作貢獻的理想和情懷;另一方面，人才培養標準、課程設置、教學改革，尚不能適應以現實問題為牽引、圍繞項目過程講授相關知識、強化學生設計和解決現實工程問題的能力培養，針對流程工業復雜性、運行系統性特點的跨學科、智能化、綜合性素質和能力培養不足;三是學生實踐能力偏弱，對流程工業本身工作環境特殊性、安全性等特征不甚了解，學生對流程工業企業在數字化、工業軟件應用和穩定運行方面的需求不適應，解決復雜工程問題的能力有限。針對當前流程工業工程人才培養狀況的調查和分析可以看到行業本科人才培養存在的問題。對調查發現的問題我們提出了一些對策，但真正提高本科人才培養質量，還需要持續開展深入的研究。[7] [8]

卓越本科教育的本質特征與價值邏輯

“雙一流”建設高校在提升本科教育質量過程取得了一定的成效，但無論是對133所高校的數據分析，還是針對產業界和高校的調查結果，亦或是國內頂尖大學校長的判斷，都證明本科教育質量提升還存在一系列的困難和問題。解決不能就事論事，需要我們回到原點思考本科教育的本質，這樣才能站在更高更遠的層面探索實踐的路徑。

1.卓越本科教育的本質特征

提高本科教育質量要從教育的本質開始討論。顧明遠先生認為：對教育的本質屬性有各種不同的解釋，是因為教育既具有永恒性，又具有歷史性。由于對教育的理解不同，對教育的目的、內容、方法以及要素及其相互關系的理解也因時代變遷、民族文化、國家制度的不同而有很大差異。關于什么是高質量的本科教育，雖然不同歷史時期、不同地區、不同類型和層次的高校，因其本科教育目標定位、基礎條件以及國家和社會要求的不同，其本科教育的面向、培養目標、課程體系、教育教學方式也千差萬別。但是，從理念和標準角度而言，還是有共同之處：外在辦學條件的人財物充足，內在精神追求卓越，管理制度合乎人才成長規律，人才培養滿足并適應社會要求。總體而言，關于卓越本科教育的特征應包括三個方面：促進個人知識與理智的發展，使之達到個性之完善;滿足國家和社會發展的需要;承擔文化傳承、知識創新、學術探求的使命。

2.本科教育的價值邏輯

高質量的本科教育具有自身的價值邏輯。不同的教育家對本科教育價值的理解和詮釋不盡相同，早期的大學只有本科層次的教育。紐曼在《大學的理想》中明確指出：大學教育的目的是培養紳士，是通過平等、完整地傳授各種知識來培養良好的社會公民并隨之帶來社會的和諧發展。法國教育家雅斯貝爾斯在《大學教育中的自由》中認為大學教育不僅要傳授學生知識，而且要通過教師的教誨，學習研究事物的態度、培養影響其一生的科學思維方式。美國教育家赫欽斯認為教育必須以人為核心展開工作，大學教育的目的在于明晰真理和獲取智慧，在于通過追求“至善”培養全面發展的學生。美國高等教育學家布魯貝克以“大學的首要職能是傳遞深奧知識、研究高深學問的場所”為起點，提出大學教育具有認識論價值和政治論價值。從認識論出發，大學的目的是讓人們可以對社會上令人困擾的問題進行盡可能的深刻思考。而從政治論出發，人們追求知識是由于知識對國家意義重大。

3.卓越本科的教育目標

21世紀以來，全球科技創新空前密集活躍，新一輪科技革命和產業變革觸發了全球創新版圖的重構，現代科技成為生產力的新增長點，對全球經濟社會發展帶來深遠的影響。人們的衣食住行無不與高科技密切相關。與此同時，科技和工業革命對高等教育提出的需求也呈現出新的特征。隨著各國競爭加劇，將經濟增長模式向科技生產前沿移動，以便占據全球價值鏈上的優勢位置，這就使得大學教育為國家戰略和經濟服務成為普遍共識，人力資本儲備具有了戰略意義，每個國家的教育都會強調對本國發展的利益，歐洲、美國、日本的大學教育也會強調國家的利益，本科教育的政治和功利價值更加凸顯。本科教育的價值究竟何在？本科教育本質和價值是理論上具有高度內在一致性的問題，不同的學者對本科教育本質和價值的回答存在一定的差異，有什么樣的本質觀就會有什么樣的價值觀。在這種把教育作為立國之本，作為提高生產力、創造財富、發展經濟等功利性價值取向日益強化的背景下，本科教育更應該超越短期的利益追求和極少數精英外在成功的目標，將卓越本科的目標擴展到服務人類福祉和可持續發展、關心個體更全面的發展與成長上來。

本科教育質量提升的路徑思考

提高本科教育質量是一個世界性難題，即便在高等教育體系和水平都領先于世界的美國也曾經受到過質疑。正因如此，才有影響深遠的《博耶報告》。我國一流本科建設要實現從應對到超越的轉變，有必要從頂尖的卓越本科高校成功的實踐中汲取經驗，再結合我國的人才培養理念和經濟社會發展需要，找到自己的建設路徑。

1.找準本科教育培養的目標與定位

反思本科教育本質，面向2035年至21世紀中葉初步建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國的目標，本科教育必須超越短期功利性目標，回歸教育培養健全完整的個人的價值追求，必須堅持通識教育與專業教育并重的培養目標。要培養未來社會堪當大任的人才，本科生必須在接受一定程度的專業訓練、掌握一定專業的核心技能、能夠適應某個專業領域的基本要求的同時，通過學習人文、社會、自然科學知識涵養價值精神，提升理性表達和價值判斷能力，理解全球進程的復雜性與互聯性，培養自我道德感、服務觀并承擔社會責任的意識。只有具備健全的人格、跨文化理解和交流的能力，養成獨立思考與探索學習的習慣，才能在更高的意義上了解人生的價值與意義，做好人生的價值選擇。提高本科教育質量的目的，并不只是培養能參與國際經濟與科技競爭的“機器人”。“雙一流”建設大學培養的人才作為未來社會的領導者，更要注重道德發展;作為未來社會的棟梁，他們的大學經歷將影響他們的道德發展，進而影響他們的公共和私人生活的所有方面。因此，聰慧的學生進入“雙一流”建設大學后，大學應當給予適當的指導與支持，以幫助其將天賦轉化為特殊能力，應順其自然，鼓勵其發揮所長，而不應該以追求卓越為目標，為他們創造特別優越的條件，助長他們的特權意識，貽誤人格的健全發展。

社會精英人才的成長有其自身的規律，進取心、責任感和獻身精神必不可少。普林斯頓大學作為本科教育“全美之首”的學校具有一定的借鑒意義，建校276年來人才培養成就斐然，培養了2位美國總統和44位州長， 31位校友榮獲諾貝爾獎，被譽為“學者和政治家的搖籃”“社會精英的國家俱樂部”。這樣耀眼的育人成果是因為普林斯頓大學始終堅持“為國家服務”的校訓，為培養學生服務國家的能力，學校堅持大學教育必須格外重視培養學生具有廣博的知識和全面綜合的能力，促進學生的全面發展。[9]

一流大學本科教育必須完善學生的知識結構，使學生既具有科研創造的踐行力，同時也具有知是非、辨美丑的品識力。這就需要深入研究并采取有效的方法促進通識教育和專業教育深度融合，讓學生接觸多元思想，了解不同的認知方式，做好領導力培養和培訓，使學生不僅掌握廣博的知識，而且還具有全面深刻的理解力、融會貫通的分析力、準確簡練的表達力、獨特敏銳的鑒賞力以及突出的實踐能力，這樣的本科教育才能為學生迎接未來的挑戰做好充分準備。

2.實現本科教育組織管理模式的轉型

教學組織管理模式是高校落實教學任務、促進教師教學發展、組織開展學術研究、承擔群體性教學活動的重要抓手。20世紀50年代開始，我國早期本科教學實行“校—系—教研室”三級管理體制和教學行政一體化教研室組織管理模式;20世紀90年代開始，實行“校—院—學科”三級管理體制，綜合承擔教學與科研等職能，專業教研室主任牽頭的教學形態被虛化。隨著社會政治、經濟、科技的發展和校院兩級管理改革深入，傳統的專業學科教育范式已不適應強連貫性、高關聯度的實施體系和人才培養要求，教研室建制也已然無法應對高校教育教學發展和組織制度創新的挑戰。伴隨本科教育教學改革的持續深入和教學質量的不斷提升，虛化固化的本科教育組織模式難以培養出色的本科人才，需要有效的教學組織管理體系的有力支撐。[10]

針對教學管理體制和組織方式存在的問題，新一輪改革必須超越傳統的專業教育范式，建立目標導向的教學新體系。如何激活教學組織機制？這就需要重構學科為基、育人為本的學術組織，協調多個學科提供課程，調動多個方面的資源支持人才培養全周期的多個環節，從而建立學科知識生產與人才培養同步制度體系，一門課程可以面向學校、企業遴選不同學科背景最適合的優秀師資開展教學。這項改革還需要有與此相適應的教學組織與管理機制。普林斯頓大學本科教育完善的組織管理體系值得借鑒，他們的做法是通過寄宿制、導修制、榮譽制等制度以及新生專題研討、跨學科證書項目、本科生獨立研究等項目支撐，還有麥克·格雷教學中心、本科生科研辦公室、跨學科中心等組織管理形式，完善的體系支持保證了極具特色的高質量的本科教育。

鑒于當前本科教學管理存在的問題，學校要圍繞一流人才培養目標，打破單一、封閉、剛性的專業教育體系，由學校設立推進教學運行、教學研究與教學改革的教研組（室）、教研中心，要建立并完善促進教師教學成長與發展的教學學術機構，鼓勵教師跨學科、跨院系交叉設立課程，在培養方案修訂、課程規劃、教學過程管理和教師培養中發揮專業指導作用，通過同行交流和教學創新支持，幫助教師提高運用信息技術開展教學的能力，形成充分發揮優質教學資源優勢的教學組織發展網絡。

3.變革本科教育課程與教學方式

課程是本科人才培養的基礎，不少高校越來越重視課程體系建設，但課程質量仍難以令人滿意。課程設置順序不合理，課程教材落后于時代，課程內容不適合自主學習，部分授課教師人在心不在，課程實驗嚴重脫離實際，課程之間缺少聯系。課程改革理念引進不少，但由于缺少哲學上的反思和建構，因而缺乏清晰的課程建設理念，最終收獲的卻是一座又一座課程建設的爛尾樓。[11]

課程怎樣才能有吸引力、怎樣才能培養高質量的學生？考察一流大學課程不難發現：強調跨界、跨學科、跨專業的專業人才培養理念和課程設置，鼓勵學科交叉、注重跨學科的視野和思維能力培養是普林斯頓大學課程設置方式的最大特色。“通識課+專業預修課+專業核心課+自由選修課”是其課程結構特色，同時還采取嵌入交叉學科課程模塊和要求跨學科選修兩種方式來促進學科交叉。科學整合課程模塊，提供豐富的交叉學科課程和跨學科選修課程，通過設立四十多門交叉學科證書課程促進學科交叉，培養學生跨學科視野和思維能力。

針對課程和教學問題，必須開設高含金量的專業課程“授之以漁”，讓學生掌握核心知識的同時，學會專業學科的研究、思維與方法;必須打破學科壁壘進行課程整合，整合數理化、計算機等不同基礎性學科的核心原理和方法，為學生主修專業打好基礎，培養跨學科學習和研究的科學思維;教學形式也要進行靈活多樣的改革，要打破教師PPT滿堂灌輸、學生埋頭游戲的怪圈，激發學生的主動性與創造力，采用導修課、討論課、實驗課、模擬訓練課等多種形式，引導學生通過自我建構參與知識探究。教書育人是教師首要職責，要通過完善教師考評、晉升和教學督導制度激發教師的教學熱情，達成更多的研究、更好的成績和更高的學習目標。

4.強化并完善本科教育科研訓練體系

國家戰略科技人才是國家戰略科技力量強化的主體，是突破關鍵核心技術、破解創新發展難題的關鍵少數，“雙一流”建設大學是戰略科技人才培養的中堅力量。本科生科研訓練是提升本科教育質量、培養戰略科技人才的重要舉措。中美研究型大學都很重視本科生科研，比較發現：兩國本科生科研在組織管理、學生參與、目標定位、研究平臺和師資力量等方面存在一定差異。我國研究型大學本科生科研項目的開展，因項目和資源有限，多數對學生的學習狀況有一定要求，參與學生人數有一定的限制，在某種程度上，科研成為成績優異學生的專利。組織管理往往以院系為單位分配名額，在評價環節特別強調發表了什么級別的刊物文章、獲得了什么獎勵，使得學生出現過于追求成果的急功近利態度。[12]

反觀美國研究型大學，他們高度重視在科研中培養本科生發現問題能力、批判性和創造性思維、理論寫作能力、跨學科能力和數據能力等科研核心能力，并形成了本科生科研訓練的完善體系。學生可以在教師指導下根據自己的學年或暑假時間安排獨立開展研究。融入研究元素的課程設置、貫穿全程的個性化指導、彈性多元的科研活動空間選擇、追求卓越的本科生科研管理機制、多方合力的科研資源支持等優勢，對于啟迪思維、激發興趣，培養學生的問題意識和可遷移思維能力發揮了重要作用。[13]

本科生科研訓練是真正直接面向并針對學生科研創新能力培養的教學改革。因此，應該突破院系和學科壁壘，摒棄指標分配，面向全體學生直接開展項目申報、立項，這也是以全體學生為本的具體體現。創新性實驗計劃與科技創新活動應該關注學生參與創新的過程而不是結果，學生科研過程中的收獲最為重要。另外，學校和企業、用人單位要建立“實踐—科研”育人長效合作機制，形成“雙導師”開放協同育人格局，以解決實際問題為導向開展科研訓練，也是提高學生科研能力的重要途徑。總之，本科生科研要真正取得實效，必須重新思考本科生科研的定位與價值，必須進一步在理念上引領學生、制度上服務學生、內容和形式上吸引學生、實踐上指導學生，這樣才能使本科生科研核心能力真正在嚴格的訓練中得到提升，才能實現培養成千上萬戰略科技人才、卓越工程人才、各行各業拔尖創新人才的目標。

本文系上海教育科學規劃立項：“新時代高等教育評價的倫理規制與改革路徑研究”（項目編號：A2022013）;2020年教育部第二批新工科研究與實踐項目“基于新工科人才核心素養培養的課程建設研究”（項目編號：E-ZYJG20200217）階段成果

參考文獻：

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[2]趙穎，劉芳，趙婷婷. 從“世界一流大學”建設到“雙一流”建設—基于知網的研究史梳理[J].國家教育行政學院學報，2019（3）：25-32.

[3]教育部.堅持以本為本推進四個回歸建設中國特色、世界水平的一流本科教育[J].中國大學教學，2018（6）：6.

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[10]陸國棟，張存如.基層教學組織建設的路徑、策略與思考—基于浙江大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2018（3）： 130-136，141.