開展主題學習，提升初中語文教學實效

在新的時代背景下，語文教學逐漸從傳統的知識傳授轉變為注重學生能力的提升，教師也愈發重視學生的知識掌握情況與實際應用能力。為此，在創建語文教學課堂時，教師應立足于教學環境與學情，調整教學方法與教學方式。在新課改背景下，越來越多的教育工作者逐漸將主題學習教學滲透到語文課堂學習，摸索主題學習的有效方法。

一、初中語文主題學習的特點

語文主題學習的核心始終是主題。現階段，初中語文統編本教材的顯著特點在于極強的主題性，其各單元文本存在緊密聯系。因此，教師應立足于主題，認識并深入解讀課本內容，系統化地將單元內的文本進行統一整合，挖掘主題元素，組織學生參與主題性的學習活動，集中閱讀教學目標，擺脫過往單篇文章教學盲目性、零散性的缺陷。

新課程標準更注重將生活實踐與語文教學相結合，有效銜接課內外知識點，創建深度融合的語文課堂。主題學習模式既能夠照顧教材內容，也可實現閱讀資源的整合與拓展，從而創建嶄新的資源體系。通過積極吸收各類契合主題的課外閱讀素材，可大幅延展語文教學的邊界，為學生營造多樣性、趣味性、實效性的課堂環境，拓展學生的知識視野，擴大學生閱讀的廣度，持續強化學生的情感體驗與實踐經驗。

在主題學習活動中，初中生始終具有主體角色;相應地，在開展主題教學時，教師應踐行以生為本的理念。主題學習模式主要是圍繞特定主題，結合教學大綱與學生需求找尋語文教學的立足點與切入點，開展適度的拓展閱讀教學。換言之，語文主題教學主要將學生作為根本，可以調動學生熱情，也可提升其咨詢能力，促進學生個性化發展，彰顯學生在語文課堂中的主體地位。

二、初中開展語文主題學習的設計流程

在設計語文主題學習計劃時，教師首先應明確關鍵主題。在確定主題時，教師應立足于教學實際需求與學生個體情況，確保語文教學與主題相得益彰。在設計語文主題學習計劃時，教師應全方位分析學生綜合能力、語文素養、認知能力，結合教材內容引導學生，調動其課堂參與度。從某種意義上而言，主題學習活動的目標在于強化學生對于主題的分析能力。在創建語文主題教學課堂時，初中教師應盡可能引入多元方式，給予學生明確的指引;結合基本教學原則，劃分語文主題教學模塊，強化學生的語文核心素養，推動語文主題學習的進步發展。

在主題學習活動中，教師應明確教學目標，引導學生圍繞主題懂得如何學習，了解語文學習的目的與內涵。在教學指導階段，教師應制定合理的教學目標，綜合分析學情實際，盡可能有效應對教學環節中存在的各類問題。

在設計語文主題模塊時，教師應科學劃分教材內容，重新整合各模塊內容，引入新穎的語文教學模塊，助力學生深入理解各模塊的知識，切實強化學生的學習效率。例如，在圍繞《世說新語》進行解析時，教師應深入調研學生的文言文基礎，采取恰當方式開展教育引導活動，最大化地提升學生文學素養，保障課堂教學效率與質量。

三、初中開展主題學習應注意的問題

（一）要明確目標，重視學生多元化發展

在開展主題教學活動時，語文教師應確立主題學習方向與目標;不但要注重基礎知識的講解，還應重視創新能力的培養，促進學生綜合素養的多元化發展。因此，教師應革新傳統理念，創新教學模式，在課堂上踐行現代化理念，為學生創新能力，探究精神，語文核心素養的發展打好基礎。與此同時，教師應深入分析教材文本，立足于教材內容延展課外知識，豐富課堂內容，拓展學生的文化視野。

在圍繞《誡子書》進行解析時，教師可創建有效的主題學習課堂，注重展現課前預習的教育價值，鼓勵學生利用課前時間自主探究文本內涵。在完成基礎的教學任務后，教師應督促學生自行收集諸葛亮的人物事跡、名言故事。在此基礎上，教師可引入《朱熹家訓》《慕賢》《訓誡示康》《訓外甥書》等文本創建群文閱讀課堂，引導學生對比上述多個文本，強化教學效果。

（二）應將主題學習與信息技術相融合

信息化時代，開展主題教學更要利用好科技手段。比如，在圍繞七年級下冊語文統編本教材《黃河頌》進行講解時，教師可運用多媒體設備展現氣勢磅礴的黃河，刺激學生感官，展現黃河的壯闊與雄偉。

在完成教學活動后，教師可將《祖國啊》《黃河之水天上來》《歌詞祖國》等現代詩歌展現給學生。上述文本的共同主題為歌頌祖國，升華學生情感體驗，強化學生的民族自豪感。

（三）強化學生的體驗感與成就感

在主題學習活動開始前，教師應帶領學生了解何為主題學習。從表面上看，語文主題學習只是提出明確主題，再圍繞主題引導學生參與語文學習活動。但是，語文主題學習卻蘊含諸多重點與要點。若學生不能正確認識語文主題學習的內涵，則很難保證語文主題學習的效率。初中階段語文主題學習目標是引導學生區塊化、系統化地學習語文知識。但是，語文主題學習的重點更偏向于引導學生理解主題，重視學生在語文主題學習中的學習體驗。若初中生僅僅將語文主題學習視為傳統模式，則很難達成預期的教學效果。

在創建語文主題教學課堂時，教師可鼓勵班內學生闡述自身對于主題學習的認識與理解，讓學生自由發表觀點，談談心目中的語文主題學習理念與內容。之后，教師可結合學生表述給出贊同或更正的意見。上述問題提出、分析點評、問題解答的流程可為學生梳理出語文主題學習流程中的注意事項，切實強化學生的學習體驗與學習成就感。

四、初中語文開展主題學習的教學策略

（一）創新主題教學思路，強化學生的課堂體驗

在新形勢下，語文教學格局出現顯著變化，社會各界與教育主管單位愈發重視學生的知識掌握情況與實際應用能力?；谏鲜霰尘埃處煈獎撔陆虒W思路，將教學精力集中于課堂，立足于教學環境與學習學情實際，調整教學方法與教學方式，持續提高學生課堂體驗。同時，教師應將主題學習教學滲透到語文課堂學習，摸索主題學習的新思路。

在創建主題學習課堂時，語文教師需要面臨復雜多變的狀況，其所采取的教學策略也各不相同。鑒于此，教師也應結合學生實際，對教學策略進行適當的改良與創新。不同于傳統模式，語文主題學習具有一定的新穎性，這就要求教師應持續探索并深入學習教學理論，完善教學策略，進而為主題課堂帶來無限的生機與活力。

教師可嘗試讓學生自行確定主題。通過讓學生發揮想象力，大膽自擬主題，可調動學生的主動性，拓展其學習范圍與語文學習視野。主題擬定也可讓學生從過往的學習主體逐漸變為學習本身，逐步提升學生的學習自由度與課堂專注度，獲取意想不到的教學效果。在對主題教學模式進行創新之前，教師也可結合教學理論推演教學模式，充分考慮各項學習細節。比如，教師可記錄學生在主題學習活動中的具體表現，重點觀察初中生的語言活動以及課堂表現;既要鼓勵學生積極嘗試的新鮮事物，也要保障學習效果，強化學生的課堂體驗。

（二）開展群文閱讀教學，提高學生的知識儲備

在初中教學階段，語文主題學習主要是指立足于特定主題開展群文閱讀活動。過去一段時間，傳統的語文學習方式只是向學生傳遞相對碎片的知識點。相比之下，主題學習可助力學生構建知識網絡，鍛煉學生語文思維，強化學生的語文素養。在主題教學活動中，教師可結合特定主題引入群文閱讀，既可從教材中選取文章，也可從課外導入文章。通過圍繞全文進行分析、思考與探究，逐步開展各項教學活動，進而讓學生可在短時間內有效地吸收大量的語文知識，高效提高學生的語文素養。

在創建群文閱讀課堂時，教師可將“列夫·托爾斯泰”作為主題，引導學生學習列寧先生所寫的《列夫·托爾斯泰是俄國的鏡子》、茨威格先生所著作的《列夫·托爾斯泰》以及列夫·托爾斯泰先生未婚妻所創作的回憶錄，分別引領學生站在傳記小說家茨威格、政治家列寧、托爾斯泰親人的視角，讓學生能夠初步理解并認識托爾斯泰思想所蘊含的偉大性、先進性與批判性。通過圍繞特定主題，引導學生閱讀多篇文本并進行對比，可給予學生鮮明的認識，助力學生理解托爾斯泰思想中卓越且深邃的精神內核。

在語文課堂中，教師還借助閱讀，讓學生從多維度評價托爾斯泰創作的文章，既拓展學生視野，也可讓學生從不同時代、不同角度、不同立場了解托爾斯泰，深化學生對文本的認知，對托爾斯泰及相關文章產生深刻的認識。

（三）開展閱讀鑒賞教學，強化學生的審美情趣

在語文主題學習活動中，如何解讀主題文本并審視語文主題文本是各項教學活動的關鍵。對于初中階段而言，通過引領學生審視并閱讀主題文本，可有效培養學生的閱讀理解能力、情感情操、審美情趣。在主題學習活動中，教師可引領學生鑒賞主題文本，重點針對閱讀理解能力、情感情操、審美情趣三項開展教學活動。

在進行《最后一次演講》解析時，為強化主題教學效果，教師可選擇《死水》與《聞一多先生的說與做》兩篇文本?！堵勔欢嘞壬恼f與做》由著名作家臧克家先生所著，其創作目的在于緬懷聞一多先生，該作品重點對聞一多先生過往的言行進行記錄。作品《死水》的作者是聞一多先生，其從不同角度直觀反映聞一多先生獨特的精神品質。在主題教學活動中，教師可先領讀《最后一次演講》，再讓學生大聲朗讀、通讀課文;結合《死水》《聞一多先生的說與做》兩篇文本，讓學生全面了解聞一多的精神內涵與個人形象。在完成上述教學活動后，教師可再次鼓勵學生對《最后一次演講》進行深入解讀。

這樣的主題學習有助于學生結合主觀認識、個人印象，領悟《最后一次演講》的內涵，了解聞一多先生所具有的敢于革命、英勇無畏的奮斗精神與革命主義思想。一旦初中生可形成上述認知，則可使得個人文學修養、精神品質、情感情操得到升華。

（四）引入以讀促寫策略，提高學生的寫作素養

語文主題學習蘊含一個或多個結構，該種教學模式具有顯著的結構化特點。在創建主題教學結構時，教師應避免一味地優化并提高閱讀教學質量，而應將重點放置于如何有效地開展結構化教學，以強化初中生的語文綜合能力。在開展結構化教學時，教師可采取“以讀促寫”策略。從本質上講，“以讀促寫”策略的核心即為結合寫作教學與閱讀教學，切實增強學生的寫作能力與閱讀素養，提升初中生的語文核心素養。

在圍繞“親情”主題創建語文教學課堂時，教師可將統編版教材中《我的母親》《散步》《背影》三篇文章串聯起來。在主題學習課堂上，教師首先可為學生解讀上述三篇文本的主題思想，引導學生立足于生活中的小事進行創作。上述創作角度較為平常，教師可引導學生慢慢回憶與長輩在生活中相處的點點滴滴，仔細思索在日常生活中所接受的源于長輩的教誨，讓學生將上述思考作為主題開展創作活動。在寫作教學開始前，教師也應給予學生指引，讓學生優先用細膩的筆觸描繪日常小事，從平淡中入手展現文章內涵，以增強初中生的文學素養與寫作能力。

（五）引入小組合作模式，強化主題探究效果

在語文主題學習的教學實踐活動中，教師可嘗試引入相對激進的教學方法。在初中教學體系中，小組合作學習模式極其普遍，其有利于對學生的創新能力，創新思維進行培養，也方便教師給予正確的教學指引。

初中統編的語文教材編排各單元言文本時大多遵循同一主題。因此，教師應熟練掌握教材內容，深入研究教材大綱，鼓勵學生從不同層次、不同角度對課內文本進行分析。在圍繞主題展開教學時，教師可將班內學生劃分為不同小組。例如，教師可將主題學習與小組合作相融合，結合主題學習與合作探究，讓學生有效吸納重要知識點。結合過往的教學經驗，主題學習與合作探究的結合即可靠，也具有一定的可行性。主題教學的實施進程需要面對多種多樣的情形，這也凸顯出合作學習的必要性。在創建主題教學課堂時，教師可將班內學生劃分為多個主題小組，為每個學習小組分配明確的語文學習主題，預留出公共時間方便各學習小組相互討論。

以“小人物詳略”為主題進行解析時，教師可將《背影》《臺階》《老王》《阿長與山海經》等文本組合在一起，讓學生圍繞既定的主題展開討論研究，對比分析上述文章的共同點不同點;借助資料收集、對比、論證等多種方式深入理解文本內容。簡而言之，通過將小組合作與主題學習相融合，有助于學生學會如何收集材料，了解如何把握文章重點，進而強化主題學習的效果。

主題學習是將學生需求與興趣作為核心理念的體現，其與素質教育的各項要求極為契合。語文教師應深入了解主題學習的特點，認真設計主題學習計劃，通過開展有效的主題學習，真正提升教學質量，提高學生的語文整體水平。

王明玉，江蘇省揚州市江都區第三中學教師。