專題學習模式下如何開展整本書閱讀

專題學習模式的要點就是設定“隨需而教”的教學主題，將其作為教學的出發點。教師在組織學生展開整本書閱讀時，也要充分考慮初中學生在閱讀整本書中容易遇到哪些問題，并嘗試找到合適的指導策略，設置各種不同的專題學習項目，這樣才能促使學生找到高效的閱讀方法，從而提升整本書閱讀的效率。

一、重構，梳理故事情節

重構原本是信息技術的專業術語，指的是通過調整代碼的方式改善軟件的質量、性能，促使程序的設計模式和架構趨于合理，提高軟件的拓展性和維護性。在組織學生展開整本書專題閱讀的時候，教師也可以基于重構的思想，設計專題活動策略，讓學生嘗試篩選作品中主要人物的成長經歷，整理事件發生的時間、地點等，并嘗試用講故事的方式將自己梳理的故事情節講述出來，從而促使學生得到全面提升。

以《西游記》一文為例，介紹如何設計整本書閱讀類專題學習項目，促使學生感悟傳統文化的魅力，掌握整本書閱讀的方法。在專題學習中，教師首先引導學生用自己的方法重構作品的故事情節，先學會梳理作品的內容。學生了解了思維導圖、時間軸等圖表形式，并思考選用何種形式有助于自己整理文本內容。如有學生對比兩種方法后發現，思維導圖能更清晰地展現出唐僧、孫悟空等人物之間的交集，體現出人物關系，而時間軸則有助于展現時間先后，在復述故事的時候，選擇時間軸能讓表述更清晰。在“講述‘西游’故事”專題中，教師鼓勵學生整理思路，給大家講述一下自己讀到的故事。如有學生圍繞“孫悟空”這個主要人物為例子展開講述：“我認為孫悟空的人生可以用六個片段來概括，分別是猴王出世、拜師學藝、巧得寶物、大鬧天宮、西天取經、修成正果。故事的重點在于孫悟空和唐僧見面之后，他們和豬八戒、沙和尚一起西天取經，一路上經歷了不少磨難，最終得到了真經。”在一番講述后，學生對作品的情節有了充分了解。

在重構的過程中，學生篩選出和某位故事主人公有關的事件，并探究這些事件對于情節發展的意義，然后嘗試和同伴交流自己的閱讀收獲。在此過程中，學生對主人公形象特點和故事情節都有了深入了解，閱讀效率得到了提升。

二、批注，記錄自我心得

在整本書閱讀的過程中，提升研讀感悟的能力也是教學的重點。教師要組織學生展開和批注有關的專題學習，促使學生寫下自己在閱讀中的收獲。批注指的是閱讀時在文本空白處對文中進行批評和注釋，它的作用是幫助學生更好地掌握書本的內容，也能讓大家用別樣的眼光感悟文本的內容。

在整本書閱讀的過程中，教師指導學生圍繞“批注‘西游’文本”這個專題展開活動，首先指導大家掌握批注的正確方法，讓他們明白可以用符號、文字等進行批注，在批注時可以標注自己認為重點的詞句，還可以寫下自己感到困惑的地方，又或者標注自己的閱讀感受。在學生完成批注后，教師又組織大家展開互動討論，看看有什么值得辨析的地方。如有學生從孫悟空的性格特點入手進行分析，認為孫悟空的身世具有一定的抗爭精神，他敢于向玉皇大帝等權威發起挑戰。但也有學生不同意這種看法，有的學生認為孫悟空具有樂觀積極的特點，有的學生認為他一身正氣。在“批注‘西游’文本”專題中，學生對文本的理解和感悟變得更深刻，也交流了彼此的看法。

在批注類專題閱讀中，教師要指導學生掌握批注的標準方法，并自主展開批注活動。最后教師還要組織學生和同伴交流自己批注的具體內容。在交流討論中，學生能對自身研究的觀點進行優化，從而提升閱讀效果。

三、研讀，感悟主題思想

在批注的基礎上領悟文章的主題思想，這也是專題閱讀教學的重要內容。教師可以組織學生圍繞感興趣的主題展開深入研讀的活動，若有不理解的地方，還可以搜索一些輔助閱讀的資料，為繼續研究提供助力。

促使學生從理解文本字面意思到深入下去，感悟作品的主題思想，這是整本書閱讀專題的重要內容。教師組織大家展開“解讀‘西游’主題”專題交流活動，嘗試從文化的角度入手深入解析，說說作者為何要創作孫悟空的形象。為了讓學生的理解更深刻，教師還給學生介紹了一些輔助閱讀的資料，如介紹“新野猴戲、順昌齊天大圣說、心猿道體說”等相關的內容，然后讓學生加以總結歸納，說說作者為何要創作孫悟空，作品的主題又是什么。如有學生提出：“我認為《西游記》的創作有宣傳宗教的意思，在作品中展現了佛教的力量，孫悟空雖然很厲害，但是卻逃不出如來佛的手掌，唐僧雖然沒有什么特殊的能力，但是因為篤信佛法，所以才能控制孫悟空。所以我認為這部小說的創作目的是為了宣揚佛法無邊。”但是也有學生提出了不同的看法，認為：“我覺得《西游記》展現了反對暴力、反對封建集權的思想，所以文章中才會出現孫悟空大鬧天宮這樣的場景。”在這樣的專題討論會中，學生對于文本的主題思想有了更深刻的感悟。

教師要引導學生在研讀的過程中抓住文本的核心問題，強化對角色的認知，再現作品中的各種場景，提升理解能力。教師還可以給學生提供一些文學評論類的文章，讓大家獲得更多的閱讀素材，從而讀透、讀通，體會作品的主題思想。

四、跨界，發展批判思維

蘇霍姆林斯基說：“讓學生聰明起來的辦法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”但是單純閱讀文字很容易讓學生產生疲勞，所以教師要采用跨界閱讀的方式，用更新穎有趣的閱讀形式激發學生的閱讀欲望。教師可以在專題學習項目中引導學生觀看和作品有關的影視劇作品，然后組織學生展開對比分析，看看改編的作品和原著有什么不同之處。此后再讓學生圍繞重點內容進行閱讀，這樣學生的感悟也會更深刻。

在“跨界‘西游’賞析”這個專題中，教師給大家播放了多媒體課件，讓大家欣賞了各種不同的西游影視劇版本，并在對比分析中思考有什么不同的閱讀感受。學生發現有《真假美猴王》《鐵扇公主》《女兒國》等西游主題影視作品，也有各種不同版本的電視連續劇，它們雖然都是根據《西游記》改編的作品，但是卻各有不同之處。教師引導大家展開辨析討論：“有的影視劇作品嚴格遵照小說情節展開，如《西游記》連續劇，但是也有的影視劇展現了導演、編劇獨特的思路，如《大話西游》中甚至還給‘至尊寶’安排了愛情線索，那么，你認為影視劇改編應該尊重原著，還是應該寫出獨特的地方呢？”學生圍繞此問題展開辯證分析，在辯論活動中，學生對《西游記》的主題思想有更深的挖掘。

在跨界閱讀中，教師利用影視劇資料給學生創設了良好的學習情境，構筑了環環相扣的閱讀環節，讓學生在閱讀、欣賞影視劇、展開辯證思考、交流討論的過程中全面提升自己的閱讀能力。

五、遷移，鼓勵局部重創

遷移也是專題學習的重要內容，教師不僅要讓學生懂得欣賞名著，而且還要捕捉學生感興趣的點，讓他們展開各種讀寫活動。如可以讓學生圍繞自己喜歡的局部文字進行重新創作，將自己的獨特想法融入到作品中。這樣學生就能遷移運用，將語言文字運用的技巧融入到專題學習中。

在“重寫‘西游’片段”專題項目中，教師引導學生展開遷移提升，促使他們圍繞自己感興趣的部分進行自主創作。如有學生喜歡大鬧天宮這部分內容，且對其中的某些片段記憶猶新，有獨特的賞析感受：“在大鬧天宮中，太上老君將孫悟空放在了丹爐里，想要將他煉化成丹藥，但是反而讓孫悟空練就了火眼金睛。我很想知道孫悟空這樣一個喜歡熱鬧的人，在丹爐里會是什么感覺，他當時內心的感受是什么。”感興趣的學生便圍繞這個片段進行了創作，各自寫出了自己的創意。如有學生提出：“我寫的是孫悟空在丹爐里感到十分寂寞，后悔大鬧天宮。”但是也有學生不同意這種說法，認為這和孫悟空的性格特點并不符合，提出：“我想寫一下孫悟空在丹爐里感到十分煩悶，他下定決心，在離開丹爐后一定要找太上老君報仇。”教師鼓勵學生圍繞不同的創寫進行點評，看看誰的作品更符合作者的思想，更符合人物形象。在單元主題創作中，學生認識到在創寫中要寫出個性想法，但是也不能太過于隨意，要遵循原著的人物形象。

除了局部重創以外，教師還可以指導學生嘗試各種不同類型的寫作，如圍繞作品中的主人公撰寫主題詩歌、將小說改寫成戲劇并表演出來、圍繞作品進行續寫等。這些方法都能讓學生提升整本書閱讀的質量，并為提升學生的讀寫綜合水平提供助力。

在設計專題學習的時候，教師要注意專題性、綜合性、研究性和生成性，要設計出符合學生興趣愛好、學習能力的閱讀策略，促使學生重組故事情節，對作品中的人物進行深入研讀，從而體會到人物的特點。

陸榮，江蘇省淮安市清江浦區教師發展中心教師。