互聯網+背景下如何利用微課教學

李東平 賽汗托婭

將信息技術融入到中學語文教學中，能提升教學質量，培養學生的探索能力。教師可以結合李白詩歌設計微課課程，將網絡和學生的自主學習結合在一起，利用微課的生動性激發大家的探究興趣，促使他們深度感悟詩歌的意象和情境。不僅如此，利用微課課件還能給學生推送各種資料，讓他們自主探究，參與到各種游戲活動中，學生的參與熱情全面提升，學習效果也會有所發展。

一、情境模擬，感悟意象意境

教育家蘇霍姆林斯基認為，如果學生沒有學習的欲望，那么教師的所有想法、方案、設計都會化為灰燼。所以教學者在設計微課課程的時候要積極運用各種圖片、視頻，給學生創造一個符合大唐盛世的場景，讓學生進入到意象賞析中，促使其體會李白詩歌的獨特意境。這樣大家的學習效果就會顯著提高。

在學習《渡荊門送別》的時候，教師設計了多媒體課件，將相關的景點照片視頻展示在課件中，并用動畫配合資料的形式，給大家介紹了李白在何種情境下創作了這首詩歌。在課件中首先展示整體情境，讓學生體會了荊門山后長江兩岸的景物，進入到情境中，感受到天地的壯闊之景。在此基礎上，微課課件又展示了一些細節圖片，并配合展現了詩歌中的詞句，提醒大家關注詩歌中提到的各種意象。如“平野、大江、月亮、云、舟”等，同時還提出問題，讓大家回顧自己此前閱讀過的其它詩歌，感受一下這些詩歌是否運用了相同的意象，對比分析一下這些意象表現的是什么意思。如有學生有所感悟：“大江等意象一般都用來展現遼闊的場景，李白的詩歌特點是豪放，所以他的詩歌中也很喜歡運用平野、大江等壯闊的意象，展現出豪放的心情。”最后微課課件又用幻燈片的形式展現了一些意象之間的過渡，讓學生看到作者用移步換景的手法，從不同的角度寫了場景的近景和遠景，學生需要結合圖片找出哪些詞句展現的是近景，哪些是遠景，體會作者的創作手法。

在多媒體課件的輔助下，學生進入到了大唐情境中，感受到了詩仙李白的獨特風采。大家充分認識到，李白的詩歌具有非凡的想象力，常常運用形象化的比喻，展現出非凡的夸張，運用具有張力的意象，創造出如夢似幻的意境。這樣學生對李白的作品有了整體感悟，他們能更好地展開后續學習。

二、資源推送，追溯生平思想

由于中學語文課本中收錄的李白作品比較少，所以學生很難整合資料，綜合分析，探究李白的生平，了解其創作思想，所以在微課課件中，教師要適當給大家推薦各種資料，讓大家了解李白的生平，廣泛閱讀他的詩歌作品，探究當時的社會現狀，這樣有助于學生深化理解，總結李白的創作思想。

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》展現了作者的生活狀態，也讓學生了解了李白的好友王昌齡。此時大家對李白的生平產生了濃厚的興趣，他們想要知道李白的人生經歷，并且了解他的創作思想。在微課課件中，教師設計了一系列課件，進行資料推送，讓大家了解李白的生活經歷，并提出問題，讓他們探索李白的創作思想。該課件系列分成五個部分，分別展示了“少年遠游、求官謀仕、李杜相識、安史入幕、人生晚年”等若干人生階段，并附帶展現了李白在這個階段創作的詩歌作品。這樣學生就對李白的生活有了充分了解，體會到他的思想。在閱讀了課件后，學生有了很多感悟，如有人認識到：“我原本以為李白的詩歌作品大多都是豪放的，他總是將自己的豪情融入到詩歌中，但是我在閱讀了課件后，發現原來李白的人生中也有求官的經歷，在這個階段，他也創作過一些歌功頌德的作品。”還有學生認為：“雖然說，李白的一生中也創作中一些歌功頌德的作品，但是他的詩歌總體來說還是給人豪放的感覺，讓人感受到他不為世俗束縛的思想。”

在學生閱讀了微課課件后，教師組織大家參與到小組討論中，結合自己在微課課件中學到的知識，進行深入分析，總結李白的創作思想。如果有條件，學生還可以用角色扮演的方式深度感受李白，獲得更深刻的理解。

三、動手繪圖，梳理詩風演變

建構主義思想認為，學習是學生自己建構知識的過程，教學應該引導學生主動建構新的知識經驗，因此教師在設計微課的過程中，也要提出一些問題，讓大家動手繪圖，并在此過程中探究李白的詩歌風格，看看其創作風格是否發生了變化，并追溯其風格變化的原因是什么。

在學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《渡荊門送別》《行路難》《蜀道難》等作品后，教師引導學生思考：“李白的作品雖然整體來說，給人豪放的感覺，但是如果細細分析的話，還是能看到他的作品存在多種不同的風格，如有的作品展現了送別的纏綿情感，而有的展現了生活困苦，那么，你能否結合微課課件，整理一張圖表，看看李白的詩歌風出現了哪些變化呢？”要解決這個問題，學生首先要思考自己能從哪些微課課件中得到啟迪，他們選擇了介紹李白詩歌作品、創作風格和人生經歷的課件，并將其中的相關內容摘取出來，用圖表的形式呈現出來。這樣，大家就串聯起了生活經歷和詩歌作品之間的紐帶，對作品的理解也更深刻。最后，大家還要結合這些作品分析李白的詩歌風格出現了哪些變化，如有學生認為：“在年少的時候，李白受到道教思想的影響很深，所以其詩歌作品也給人道家飄逸的特點。在進入長安后，他雖然仕途受挫，但是還是沒有失去希望，所以詩歌風格給人豪放的感覺。在安史之亂期間，他也體會到了民生疾苦，所以詩歌風格也漸漸地有了現實主義的特點，最后到了老年，他被流放夜郎，詩歌更多給人悲壯的感覺。”

利用微課課件能清楚地展現思維導圖的繪制過程，學生可以從中得到啟發，試著補充思維導圖的內容，又或者自主繪制各種思維導圖。這樣學生對李白一生的經歷有了充分了解，同時他們也結合作品深入分析，探究了李白詩歌風格，感受其創作風格的變化。

四、游戲模擬，激活閱讀共鳴

中學生一般都對有趣的游戲感興趣，所以在設計微課課件的時候教學者也要考慮添加一些模擬游戲，讓學生想象自己就是李白，進行情感共鳴，這樣能激活大家的閱讀共鳴，讓學生感受到李白的豪放，同時也體會到他的孤獨，在這個基礎上再來閱讀李白的詩歌，大家就會有更多感悟。

在學習《行路難》的時候，有學生提出了問題：“李白在這首作品中展現了人生道路上的艱辛，但是，為何這首詩歌整體的特點還是比較豪放的呢？”為了讓大家和作者形成共鳴，教師利用微課課件設計了游戲，讓大家參與到“如果我是李白”的活動中，在課件中展現了李白創作《行路難》《蜀道難》等詩歌時的生活狀態，并提出問題：“如果你是李白的話，你在遇到這種情況的時候，心中會怎么想呢？”學生可以回憶自己閱讀過的李白詩歌，并猜測后續李白會如何做。他們可以利用網絡互動交流，說說彼此的想法是什么。在大家心中有了答案后，繼續閱讀微課課件的后續內容，課件后續會給大家展示李白的作品，并分析他此時內心的狀態是什么。通過“扮演李白”的游戲，學生和作者形成了心理共鳴，他們的感悟也更深刻，如有學生提出：“李白心中的茫然，并不是真的茫然，他內心雖然不平靜，有苦悶抑郁，但是還是會以瀟灑的心態面對人生，他對未來還是充滿希望，因此會寫出‘乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海’這樣的句子。”

在游戲模擬的過程中，學生將自己想象成李白，更深刻地體會到李白詩歌中的生命性，感受到蘊藏在其中的蓬勃力量。這樣大家就對李白產生了更濃厚的興趣，自主閱讀相關作品，全方位感受其風格。

在中學語文教學中，為了讓學生全面了解李白詩歌的特點，并積極展開綜合性學習活動。教師要基于互聯網背景，將各種網絡資源和在線互動游戲融入到微課課件的設計中，這樣能促使學生全面提升參與興趣，發展綜合思維能力，培養他們自主探究、相互合作的能力。

[基金項目：本文系2021年度“四川省社會科學重點研究基地李白文化研究中心”課題《互聯網+背景下中學語文李白詩歌微課教學應用研究》（課題編號：LB21-B12）的成果論文]

李東平，重慶文理學院教授。賽汗托婭，在讀碩士研究生，四川輕化工大學。