大單元視域下群文閱讀的實(shí)施策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》提出：“注重語文單元整體教學(xué)，將識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合，提升語文綜合素養(yǎng)。”這就要求教師關(guān)注語文學(xué)科內(nèi)部整合，構(gòu)建“大單元”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極地閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。

同時(shí)，統(tǒng)編版初中語文教材展開“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀課程結(jié)構(gòu)，穿插“活動(dòng)·探究”的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，充分提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而在一線的語文教學(xué)中，教師往往出現(xiàn)以下問題：（1）認(rèn)知錯(cuò)誤。不少教師錯(cuò)誤解讀“大單元”概念，只是注重單元類文本學(xué)習(xí)，缺少統(tǒng)整性;（2）活動(dòng)缺失。不少課堂局限于單一知識(shí)點(diǎn)講解，缺少語言實(shí)踐活動(dòng)的開展，致使學(xué)生語文能力得不到提升;（3）任務(wù)不明確。不少課堂“大單元”目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，致使學(xué)習(xí)任務(wù)空心化。

基于此，筆者認(rèn)為教師需要結(jié)合統(tǒng)編版初中語文教材，正確解讀“大單元”的概念，合理進(jìn)行文本組元，有效設(shè)置項(xiàng)目、任務(wù)、活動(dòng)，形成完整的學(xué)習(xí)方案，真正落實(shí)語文素養(yǎng)。

一、注重從“語境”走向“情境”，豐富大單元閱讀的體驗(yàn)

“大單元”應(yīng)該是一種“學(xué)習(xí)單位”，或者是一個(gè)“微課程”。它不僅僅指向語文教材編排單元的“單元”，而是指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。在這其中，教師需要以學(xué)習(xí)單位的“單元”語境為基礎(chǔ)，設(shè)置“大情境”，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)。

（一）依據(jù)學(xué)生認(rèn)知，設(shè)置情境

真實(shí)的情境需要立足學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知水平，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和語言基礎(chǔ)。在大單元群文閱讀中，教師需要選取精準(zhǔn)的主題或者專題，設(shè)置真實(shí)可感的情境，進(jìn)而縮短學(xué)生與作品之間的距離，增進(jìn)學(xué)生對(duì)大單元作品的理解和認(rèn)知。比如，統(tǒng)編版八年級(jí)（上）第一單元為新聞“活動(dòng)·探究”單元，這是學(xué)生第一次接觸不同類型的新聞文體。該單元一共選取五則不同新聞體裁的作品，旨在豐富學(xué)生對(duì)新聞作品的認(rèn)知和強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)照。在大單元群文閱讀過程中，教師需要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，確定“大單元”學(xué)習(xí)的選題，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)真實(shí)情境。具體為：

五一勞動(dòng)節(jié)即將到來。為了激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的熱情，表達(dá)對(duì)最美勞動(dòng)者的敬佩。學(xué)校舉辦了“勞動(dòng)最光榮”的主題新聞活動(dòng)。如何設(shè)計(jì)新聞活動(dòng)的內(nèi)容、方案，才能吸引廣大師生報(bào)名參加本次“勞動(dòng)最光榮”的主題活動(dòng)呢，請(qǐng)你選擇相關(guān)新聞進(jìn)行展播、播報(bào)？

該活動(dòng)結(jié)合教材的“活動(dòng)任務(wù)單”，以“新聞?wù)共ァ睘檫x題，結(jié)合學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中新聞的了解，進(jìn)行新聞?lì)愇谋镜膶W(xué)習(xí)，從而訓(xùn)練學(xué)生展演、展說的能力。

（二）注重單元內(nèi)容，從單一語境走向單元情境

統(tǒng)編版教材注重將人文主題與語文學(xué)習(xí)要素結(jié)合在一起，真正彰顯出語文的人文性和工具性。在大單元教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注單元學(xué)習(xí)主題，注重文本內(nèi)之間的聯(lián)系，建構(gòu)從單一文本語境走向單元內(nèi)文本的“大情境”。比如，以統(tǒng)編版語文教材九年級(jí)（上）第一單元詩歌單元為例，教師可以通過活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行自主欣賞、自由誦讀、自主創(chuàng)作。具體為：

學(xué)校為了打造書香校園，傳承文化經(jīng)典，開展了“詩韻校園”的讀書活動(dòng)。九年級(jí)一班全體學(xué)生將以第一單元詩歌為閱讀藍(lán)本，舉行詩歌朗誦、詩歌創(chuàng)寫等活動(dòng)，請(qǐng)你為其設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。

本情境以“詩韻校園”為學(xué)習(xí)情境，聯(lián)通本單元各類詩歌，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩歌的熱愛，激發(fā)其強(qiáng)烈的情感。在此情境下，教師還可以創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“詩韻校園，我來讀”“詩韻校園，我來繪”“詩韻校園，我來評(píng)”等，讓學(xué)生欣賞詩歌，感悟詩歌中走向深度閱讀。由此，“大情境”立足“大單元”作品，打通文本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生在情境中的體驗(yàn)和實(shí)踐，真正地讓文本得以重生。

二、注重從“問題”走向“任務(wù)”，提升大單元閱讀的實(shí)踐

大單元教學(xué)的“大”是因?yàn)槠涫且粋€(gè)“課程細(xì)胞”。它需要有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)各個(gè)閱讀文本之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性。在大單元學(xué)習(xí)之前，教師需要以“大任務(wù)”為引導(dǎo)，統(tǒng)整整個(gè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，真正在語言實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

（一）從單一的問題走向核心學(xué)習(xí)任務(wù)

大單元教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，以核心任務(wù)為載體，幫助學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn)，提升語文綜合能力。比如，統(tǒng)編版語文初中教材八年級(jí)（上）第二單元，選編了四篇寫人的文本。其中《藤野先生》《回憶我的母親》為回憶性散文，《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》為人物傳記，四篇文本都重在記人敘事，反映人物典型性格?；诖?，教師可以結(jié)合本單元寫作訓(xùn)練“學(xué)習(xí)傳記”的要求設(shè)計(jì)核心學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行各類文本學(xué)習(xí)。具體為：

為了宣揚(yáng)經(jīng)典文化、經(jīng)典名人，市文化局設(shè)置了“名人主題館”，請(qǐng)你以八年級(jí)上冊(cè)第二單元中文學(xué)作品中的人物為藍(lán)本，為之設(shè)計(jì)主題館。

該學(xué)習(xí)任務(wù)有效避免了單篇文本的逐一解讀，統(tǒng)整了本單元所有學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生需要通讀四篇文本，并且借助網(wǎng)絡(luò)資源，全面了解人物的相關(guān)信息，概括出具體事件，進(jìn)而具體設(shè)計(jì)活動(dòng)主題館名稱。

（二）注重細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，有效進(jìn)行群文閱讀

為了有效落實(shí)核心任務(wù)，教師需要進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，形成環(huán)環(huán)相扣的“子任務(wù)”群。這樣可以將大單元“導(dǎo)學(xué)”“自讀”“精讀”等融合在一起，最終建構(gòu)系統(tǒng)化知識(shí)體系，真正實(shí)現(xiàn)拓展與應(yīng)用。比如，以上面設(shè)計(jì)“人物主題館”為例，教師需要有效整合四篇文本的學(xué)習(xí)資源，注重求同存異，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，形成以下“子任務(wù)群”。具體為：

搜集名人主題館資料——我為名人主題館寫展牌——我為名人主題館配圖——我為名人主題觀寫解說詞。

四個(gè)子任務(wù)緊扣本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)核心任務(wù)進(jìn)行有效細(xì)化，讓名人形象從“公眾化”走向“私有化”，真正地幫助學(xué)生能夠形成自我閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、注重從“講授”走向“活動(dòng)”，落實(shí)大單元閱讀的實(shí)效

教師需要以上面提到的“大情境”為載體，改變傳統(tǒng)的閱讀講授方式，巧妙設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，進(jìn)而落實(shí)單元閱讀的實(shí)效性。

注重開展創(chuàng)意性讀寫活動(dòng)，落實(shí)大單元學(xué)習(xí)的“聽說讀寫”能力?！伴喿x”與“寫作”是語文教學(xué)的兩大板塊。在大單元教學(xué)中，教師需要整合“大單元”的讀寫資源，協(xié)調(diào)單元內(nèi)部各項(xiàng)元素與目標(biāo)，真正提升語文關(guān)鍵能力。比如，學(xué)習(xí)上面統(tǒng)編版語文教材九年級(jí)（上）第一單元詩歌的時(shí)候，教師可以以上面“詩韻校園”的情境為載體，創(chuàng)設(shè)以下讀寫任務(wù)：

學(xué)校舉辦“詩韻校園”活動(dòng)，請(qǐng)選取一個(gè)對(duì)象，模仿九年級(jí)（上）第一單元中的一首小詩的表現(xiàn)技巧，嘗試創(chuàng)作一首抒發(fā)自己對(duì)“校園”獨(dú)特情思的小詩。并且優(yōu)選出最佳的20首詩歌，匯編成冊(cè)。

可見，以上學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地將閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化閱讀活動(dòng)，教師巧妙借助“詩歌創(chuàng)寫”的活動(dòng)，進(jìn)行詩歌閱讀、詩歌賞析、詩歌編印等等。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以開展創(chuàng)意性工坊式活動(dòng)，落實(shí)綜合語文素養(yǎng)。比如，教師可以在編印詩集的活動(dòng)中，成立詩集編委會(huì)，設(shè)置文稿組合設(shè)計(jì)組，充分發(fā)揮出學(xué)生的所長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)生需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行文稿的篩選、校對(duì)、編排，設(shè)計(jì)出圖文并茂的腰封，繪制出相關(guān)的插圖等等。為了激發(fā)學(xué)生的詩歌朗誦激情，教師還可以對(duì)優(yōu)選出的詩篇借助說唱、表演等形式，創(chuàng)作課本劇，串寫主持詞等等，讓學(xué)生從“讀”到“寫”、從“寫”到“演”，真正進(jìn)行語言實(shí)踐與運(yùn)用。

大單元視域下的群文閱讀需要地把教材文本作為學(xué)習(xí)資源，有效設(shè)計(jì)真實(shí)情境和有趣的活動(dòng)，真正讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式悄然發(fā)生。

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盧麗，江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。