理解多文本閱讀，優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)

當語文教師都習(xí)慣了“閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)”這一判斷的時候，更應(yīng)當思考的問題是，在當前的背景之下，如何借助于閱讀教學(xué)來夯實學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。回答這個問題并不容易，因為這涉及到語文教師內(nèi)在的教學(xué)觀念，涉及到教師對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的把握：如果說前者是由國家通過課程標準來決定的話，那后者更多的就取決于教師的教學(xué)理念以及所選擇的教學(xué)行為。從一般意義上來看，閱讀就是學(xué)生通過視覺通道輸入文本中的文字信息，然后經(jīng)過思維的加工來完成意義的建構(gòu)。通常情況下，初中語文的閱讀教學(xué)都是基于課本中的課文而進行的，教學(xué)的順序基本上也是按照教材編寫的順序，于是閱讀教學(xué)的過程更多的是學(xué)生面對單個文本而進行學(xué)習(xí)的過程。

當學(xué)生面對單個文本的時候，對應(yīng)的閱讀教學(xué)可以稱之為單篇閱讀。單篇閱讀的好處在于學(xué)生可以對課文進行深度加工，也就是說閱讀的深度是可以得到保證的。但是單篇閱讀的缺點也是比較明顯的，在保證學(xué)生閱讀深度的同時，無法保證應(yīng)有的廣度，更重要的是學(xué)生對文本主旨的理解，往往缺乏主動建構(gòu)的過程，更多的是被動接受的過程，即使有時候?qū)W生有自主探究的空間，但是本質(zhì)上依然是教師所謂“引導(dǎo)”的結(jié)果。因此總體來看，在不少的語文課堂上，教師大都是講完一篇課文，再講下一篇課文，很少有所創(chuàng)新。很顯然，這種教學(xué)狀態(tài)顯然不足以涵養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，相比較而言，近年倡導(dǎo)的多文本閱讀教學(xué)方式，值得研究與思考。[1]研究多文本閱讀的目的是為了理解多文本閱讀，而這樣也就奠定了優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

一、多文本閱讀之于初中語文教學(xué)的生命力

所謂多文本閱讀，通常是指在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞一個議題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，通過圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，來讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展自己的觀點，進而提升閱讀力與思考力，最終發(fā)展自身的言語實踐能力。從教學(xué)的方式角度來看，這是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，既關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量與速度，又關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，這對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重大。[2]可以不夸張的講，在當前追求立德樹人、強調(diào)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景之下，多文本閱讀對于初中語文教學(xué)來說，就是生命力得以彰顯的源泉。

在這里，語文教學(xué)的生命力是一個隱喻，其是指教師的教學(xué)方式在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地的力量。通過上面的初步比較，可以認為多文本閱讀在保障學(xué)生閱讀面、保證學(xué)生閱讀過程中自主建構(gòu)上有著獨特的價值，除此之外，由于多文本閱讀必然伴隨著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等等方式，因此可以很好的實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的匹配，從而讓教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式之間形成相互促進、相得益彰的關(guān)系。這種關(guān)系一旦建立，那么在自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，還有可能發(fā)生整體建構(gòu)——這也是單篇閱讀教學(xué)中無法發(fā)生的情形。所謂的整體建構(gòu)，就是學(xué)生群體在多文本閱讀的時候，“多人”與“多文本”之間，就會形成良性的、交叉的互動，這種互動可以支撐起多文本閱讀的循序漸進與步步深入，而這也正是閱讀教學(xué)生命力彰顯的一種應(yīng)有形態(tài)。

二、支撐語文課堂上多文本閱讀的教材解析

要成功的組織多文本閱讀，首先在于對教材的分析。統(tǒng)編版初中語文教材在編寫的時候，已經(jīng)奠定了多文本閱讀的基礎(chǔ)，每一個教材中的單元設(shè)計，都是將具有一定聯(lián)系的課文組合在一起，形成一個單元，因此在具體實施教學(xué)的時候，就可以將一個單元的所有文本同時當做學(xué)習(xí)的對象，從而組織學(xué)生進行多文本閱讀。相應(yīng)的作為教師，就要對教材進行解析，要認識到一個單元的多文本之間存在著哪些有機的聯(lián)系，只有這樣才能對多文本閱讀教學(xué)形成支撐作用。[3]

例如，統(tǒng)編版九年級語文上冊第1單元中，選入了《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》（余光中）《你是人間的四月天》《我看》等一組文本，顯然，從教學(xué)篇目上來看，這滿足了多文本教學(xué)的基本要求。而進一步分析這組課文之間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)這首課文的選擇是很有深意的：學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)過了詩歌，學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)有了一定的想象能力，內(nèi)心還存在一定得有寫詩的動機，這種興趣與動機基礎(chǔ)以及相應(yīng)的能力基礎(chǔ)，都使得學(xué)生在這一單元的學(xué)習(xí)中，有了多文本閱讀的可能。

具體的說，《沁園春·雪》作為偉人最具代表性的作品，其寫的是作者對千里江山與千年歷史的深沉感情;《我愛這土地》則是一個普通的作家用筆觸書寫的最深刻的對祖國土地的情感;《鄉(xiāng)愁》是著名詩人余光中的經(jīng)典之作，其從游離于祖國之外的臺灣地區(qū)游子的角度，用簡練的筆觸書寫了一種獨特的游子情懷;《你是人間的四月天》和《我看》選入這一單元，則可以對前三篇課文閱讀的過程中所形成的認識，起到重復(fù)與強化的作用，這樣的設(shè)計自然是符合初中學(xué)生認知特點的。

基于這樣的分析，在具體教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生先去自主閱讀前三篇課文中的某一篇，這是一個單篇閱讀的過程，學(xué)生可以在原有閱讀的基礎(chǔ)之上，并且在教師的引導(dǎo)之下對這一課文形成具有一定深度的認識，從而打造一個強有力的“點”;然后在多文本閱讀實施的時候，就可以通過這個“點”來帶動一個“面”，于是多文本閱讀也就展開了。在多文本閱讀的過程中，只要能夠?qū)崿F(xiàn)這一以點帶面，那么多文本閱讀就能夠驅(qū)動學(xué)生進行整體建構(gòu)，多文本閱讀的過程自然也就會成為拓寬學(xué)生閱讀視野、幫助學(xué)生完成語言的建構(gòu)與運用、發(fā)展并提升學(xué)生思維的過程。于是在初中語文課堂上，就會出現(xiàn)一個學(xué)生面向多個文本，通過自身的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，完成多文本閱讀，完成整體意義建構(gòu)的教學(xué)形態(tài)。這種形態(tài)是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的超越，是對核心素養(yǎng)背景之下語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地途徑的有益探究。

三、多文本閱讀催生初中語文教學(xué)的新花朵

閱讀教學(xué)毫無疑問是初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)不僅體現(xiàn)在閱讀可以促進學(xué)生的語文知識積累上，同時也體現(xiàn)在學(xué)生在閱讀的過程當中，所形成的對語文學(xué)習(xí)的基本認識以及語文學(xué)習(xí)的能力上。而對于教師來說，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之上，引入多文本閱讀及其教學(xué)，這樣不只是對閱讀教學(xué)方式的拓展，同時對于語文教師自身而言，也是一個專業(yè)成長的重要契機。只有教師認同了多文本閱讀，是核心素養(yǎng)背景下初中語文閱讀教學(xué)的源頭活水之一，才有可能在實踐的過程中形成可持續(xù)的動力，這一動力不僅會驅(qū)動教師去實施多文本閱讀的教學(xué)，還會驅(qū)動教師在實踐的過程中化解面臨的困難——如果沒有前面所強調(diào)的認同感，那么在遇到困難的時候多半容易喪失進一步推進多文本閱讀教學(xué)的信心。

教學(xué)是教師和學(xué)生必須都關(guān)注的事情，在上述分析的基礎(chǔ)上再站在學(xué)生的角度去看待多文本閱讀教學(xué)，就可以發(fā)現(xiàn)這不僅為學(xué)生的閱讀拓展了努力空間，而且能夠?qū)W(xué)生知識的講授與能力的培養(yǎng)有機結(jié)合在一起，這符合當今形勢下對語文教學(xué)的要求。[4]在這一要求的背后，不僅是國家課程意志的落地，同時也是學(xué)生的生長，當學(xué)生通過多文本閱讀掌握了語言工具、獲得了人文精神之后，在學(xué)生的精神世界也就生長出了含有語文學(xué)科核心素養(yǎng)的新花朵。

參考文獻：

[1]曹明英.初中語文多文本閱讀實踐探究[J].河南教育：基教版（上），2020（7）：111-111.

[2]李麗慶，夏振亮.初中語文古詩文多文本閱讀教學(xué)研究[J].考試周刊，2019（16）：10.

[3]李敏，董瑞紅，姬彩紅.初中語文多文本閱讀的培養(yǎng)重點及方法[J].語文課內(nèi)外，2019，（35）：51-52.

[4]劉一睿.初中語文多文本閱讀[J].魅力中國，2020（3）：54-56.

[“本文系2020年河南省中小學(xué)多文本閱讀實踐研究專題課題，課題名稱：《基于統(tǒng)編教材的初中語文多文本閱讀課堂教學(xué)實踐研究》立項編號：dwbyd20010001研究成果]

楊雪珍，河南省實驗中學(xué)教師。