對高考“關聯性”任務型作文的思考

任務驅動型作文是2015年全國卷作文新出現的題型，較之以往的一般新材料作文、時評類作文，它選取的材料更貼近現實生活，重在檢驗學生的思維品質，旨在引導學生根據自己的生活經歷、思想認識等來關注社會現實;在寫作要求上，指令性更強，它有明確、具體的寫作任務點。因此，在審題層面上，障礙性較小，一般情況下，學生能以最快的速度完成審題立意。2017年全國卷I作文在2015年的基礎上多了一點創新：材料樣式由原來相對完整的“事件說明”變成帶有“關聯性”的“關鍵詞”。作為任務型作文新的樣式，自然成為高考寫作備考不可忽視的一環。本文結合本人在近四年高考作文評卷過程中（尤其是2017年）得到的一些體會和高考作文備考的一些實踐，談談關于“關聯性”任務型作文帶來的備考思考。

任務驅動型作文和我們平時訓練較多的一般新材料作文、時評類作文相比，它更側重引導學生以更寬的視野去關注社會和現實，結合自己的生活經歷、思想認識等談自己的真情實感;在寫作要求上，往往能分割出多個任務點，并以此要求學生一一落實，完成寫作。總體而言，在審題層面上，命題人設置的障礙較小，學生總體能“快準”地完成審題立意。

分析比較2017年全國卷I和2015年的全國卷的作文，我們不難發現，2017年全國卷I的作文材料樣式由2015年的“事件”型變成帶有“關聯性”的“關鍵詞”。這應該是對2015年高考作文的一個創新，因此，作為新的作文樣式，“關聯性”任務型作文自然要引起我們足夠的重視。

首先，以2017年全國卷I第22題為例，談談本人在評卷場上得到感悟。

據近期一項對來華留學生的調查，他們較為關注的“中國關鍵詞”有：一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉村、食品安全、高鐵、移動支付。

請從中選擇兩三個關鍵詞來呈現你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。要求選好關鍵詞，使之形成有機的關聯;選好角度，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不少于800字。

從材料上看，它提供的信息是有關外國留學生對中國的認識概括出來的12個關鍵詞，其中有關于中國古老文明和傳統文化的“長城”“京劇”;有關于中國科技創新和經濟發展的“高鐵”“移動支付”“一帶一路”;有關于中國特色生活和百姓精神風貌的“中華美食”“廣場舞”;有關于伴隨中國高速發展帶來的“空氣污染”“食品安全”問題;還有由對“大熊貓”的“動物保護”延伸到對生態環境的保護;還有了“互聯網+” 時代的產物“共享單車”，以及“美麗鄉村”建設……這些無一不是我們中國現實的客觀呈現，無一不是在考查學生對中國社會現實的關注情況。

從寫作要求來看，這次寫作任務的設置較之2015年的寫作要求，顯然更具有“技術性”。一來規定了關鍵詞的數量（兩三個），二來要體現關鍵詞間的“關聯性”，三來要有寫作對象（向外國青年介紹中國，“講好中國故事”）。

就考場改卷感受而言，遺憾的是不少學生未能很好理解這些關鍵詞的內涵，比如把“一帶一路”簡單粗暴地理解為“帶路”，大談特談在中國領路人的帶領下，我們的中國發生了翻天覆地的變化;又把“美麗鄉村”內涵簡單理解為鄉村的環境美。事實上，“美麗鄉村，是指中國共產黨第十六屆五中全會提出的建設社會主義新農村的重大歷史任務時提出的“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”等具體要求”。由此看出來，不少學生停留在“望文生義”“知其然而不知其所以然”的層面，或者缺少“關注社會，關注現實”的意識，對現實一些熱點顯得很“無知”。而事實上，我們早過了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的年代。另外一點，審題能力的加強和對任務點的落實尤為重要。就本次作文而言，倘若能抓住寫作任務中的“關鍵詞、聯系、對象意識”，再配上合理的寫作思路，要得到理想的分數簡直是輕而易舉。然而，考場上，仍有不少學生出現了“關鍵詞”多于三個，聯系淺層化（比如，坐著高鐵去看京劇，吃中華美食），缺少對象意識（即：未能針對外國留學生介紹中國）等問題，這直接導致作文失分嚴重。

又如：河南省洛陽市2018屆高三上學期第一次聯考（也是我校第三次月考第22題）。

名著是傳世的經典之作，對提高我們的人文素養和語文能力有重要的作用。高中必修教材向高中生推薦10部中外名著，它們是：《論語》《大衛？科波菲爾》《家》《巴黎圣母院》《紅樓夢》《高老頭》《談美》《哈姆萊特》《三國演義》《堂吉訶德》。

請從中選擇兩部名著，結合自己的閱讀經歷，談談你閱讀名著的感受和思考。要求選好名著，把握名著間的相關聯系;選好角度，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不少于800字。

從材料上看，它提供的信息是：名著是什么，名著的作用，以及推薦的10部中外名著篇目。從中，我們不難看出命題者想借此來引導學生在這個什么都追求“高速度”“快節奏”的時代，不妨靜下心來，通過“整本書閱讀”來發現經典的價值，走近經典，進而陶冶情操，提高自己的素養。另外，材料的另一導向：重視經典，重拾經典，感受經典的魅力與價值，這是我們共同關注的話題之一，因此，本次作文材料具有明顯的“時評”特征。

從寫作要求看，這里也有明確的寫作任務。它限定了寫作范圍，即選擇兩部名著，突出它們的“關聯性”，談自己的閱讀經歷和感受、思考。也就是說，學生在寫作過程中不可脫離所選的名著而空談一切名著的價值或不足等。

在這一個帶有2017年全國卷I作文模式的考題中，學生的寫作情況折射出以下問題：首先，他們的經典文化素養參差不齊。有的學生能把《巴黎圣母院》《堂吉訶德》談出點所以然;有的人大談《三國演義》的108好漢，談如何官逼民反，硬生生地把《水滸傳》當成《三國演義》;又有人對高中必背篇目的《論語》（節選）也沒法談出個真切體會，依然停留在“知其然而不知其所以然”的層面。其次，學生在審題上，未能從“時評”類作文、“關聯性”任務型作文特點入手進行立意，導致不能在寫作中體現所選名著之間聯系，更甚者脫離材料中的名著篇目，空談一切名著的價值，或談及在這個“碎片化閱讀”“快閱讀”“讀圖”的時代，經典名著的不足，結果顛倒了主次，不能呈現作文的寫作導向。另外，表達生硬，缺少過渡，毫無征兆地進行寫作角度切換。總之，整體的完成情況不盡人意。

上面暴露出來的問題，給我們的“關聯性”任務型作文備考帶來更多思考。

一、注重審題能力培養，正確解讀材料

在作文課上，讓學生明確“關聯性”任務型作文的材料特點和寫作任務點的拆解、落實，顯得十分必要。

一般而言，“關聯性”任務型作文的材料，其內容通常是基于某一事件、現象、熱議的或共同關注的話題進行設計的，而且寫作要求中可拆解出多個任務指令，例如：選擇兩三個關鍵詞或關鍵句、有顯性和隱性的對象、要求形成有機的關聯，以此來呈現你的認識、理解。也就是說，要弄清所選關鍵詞、關鍵句的內涵，在行文表達中不能脫離自己所選的內容，要做到“就事論事，就事論理”，并使其形成有機的或合理的關聯。

審題能力的養成，這就需要我們在實際的教學中，精選寫作題目，有意識地培養學生正確思維、分析綜合的能力，從而準確把握材料特點，弄清寫作任務，完成審題立意。

二、關注現實，注重經典文化素養培養

回頭看2017年全國卷I這一則帶有“關聯性”任務型的作文材料，它其實來源于中央電視臺在5月的一組連續報道，12個關鍵詞、情境和對象，非常直觀地反映我們當下的時代主題，具有很強的時代感和現實性。將“呈現你所認識的中國”作為明確寫作任務，旨在引導考生關注我們國家的現實，從目前的認知水平出發，“講好中國故事”。所以，在寫作訓練中，我們不妨多加強調，讓學生明白“關聯性”任務型作文材料重在反映現實，因此我們應多關注現實生活，明確材料的現實指向，敢于以“主人翁”的精神“指點江山”。作為教師，我們不妨適當地給予學生時評素材的補充，既開拓他們的視野，又提高他們的說理分析能力。

另外，經典文化素養的培養也必不可少。“經典文化是民族的靈魂和社會的精神給養。無論是建設中華民族共有精神家園，抑或是建設社會主義核心價值體系，最終都是要以文化為載體的。而經典文化作為其中的骨干部分，永遠都是文明發展的根基、創新的土壤和發展的動力。一切精神果實和智慧花朵，都是在經典文化的胚基上孕育、滋長并逐漸成熟起來的。所以，尊重經典、弘揚經典、創新經典和保衛經典，始終都是我們的崇高責任與神圣使命。”因此，盡管在高三時間如此寶貴、緊迫的情況下，我們有必要給學生提供一些有關中外經典名篇介紹的資料。此類素材既可以是紙質資料的印發，也可以在現代文閱讀或作文的選講中滲透經典文化知識，讓學生再面對有關經典文化的“關聯性”任務型作文時，不會再張冠李戴，陷入“一問三不知”的窘境。

三、注重分析能力培養，做到言之成理

對材料的正確把握，這是提高“關聯性”任務型作文質量的開端，但倘若沒有良好的表達分析能力、足夠廣的知識面和足夠量的寫作訓練，恐怕很難進行有效的說理分析，畢竟“巧婦也難為無米之炊”。為了達到“有話可說，言之成理”的效果，進而提高學生語言建構和表達能力，我們在實際教學中做了這樣的嘗試：

（一）擴大知識面，積累時評素材

高三的時間有限，讓學生自行尋找資料廣泛閱讀顯得不切實際。所以，我們對平時“現代文閱讀”的習題進行精挑細選，除了能幫學生鞏固閱讀的考點，還能將閱讀題的材料作為很好的素材積累起來，做到一舉多得;同時，印發時評材料，讓學生在最短時間內關注一些有關政治、環保、教育、科技等方面的時事或熱門話題。這樣，能讓學生在寫作中碰到相關內容時，能自然而然地進行有效的類比或對比分析，再碰到“關聯性”任務型作文時就不會再是一臉茫然，顧此失彼了。

（二）培養理性思維能力

講評“關聯性”任務型作文時，我們不妨放棄教師的“個人秀”，這種類型的作文的參與度其實很高，讓學生參與進來顯得尤為重要。所以，我們不妨鼓勵學生根據所給的材料，大膽表達自己的看法，勇于積極參加同學間的討論、辯論等，這樣更能充分體現學生在課堂教學中上的主體作用。同時引導學生在評論時做到客觀理性，有理有據，并給予及時的啟發，正確價值觀的培養，從而更好地發揮教師的主導作用，真正做到“立德樹人”。實踐證明，通過數周的堅持，學生思辨能力有了良好改觀。

（三）進行大量的作文訓練

俗話說得好，熟能生巧。我們不妨根據學生的具體情況，制定“關聯性”任務型作文復習計劃，進行有針對性的、大量的訓練。比如：作文材料特點判斷能力、寫作任務的解讀、審題立意、寫作思路的整理、論據的運用、開頭結尾的處理、整篇的寫作等多種訓練。實踐證明，學生只有經過不斷的足夠量的練習，才能培養出良好的審題立意能力和流暢的表達分析能力。也只有這樣，才能做到“下筆如有神”，“一覽眾山小”，“關聯性”任務型作文才不會是難以逾越的高山。

“關聯性”任務型作文作為2017年全國卷I的作文樣式出現，它的材料特點和任務要求，能有效地引導學生對社會生活的關注，能有效地體現學生的思維品質、語言表達及價值觀等方面的情況，理應成為高考寫作備考不可忽視的一環。在實際的教學中，我們應注重學生審題能力培養，對他們解讀材料做了正確指導;引導學生關注現實，注重他們經典文化素養培養;同時，通過創造機會讓學生擴大知識面，積累時評素材;培養理性思維能力;進行大量的作文訓練等方式，對學生分析能力培養，讓他們做到有話可說又言之成理。通過這樣的實踐，學生再碰到“關聯性”任務型作文時，才能應付自如。

參考文獻：

[1]王淦生.2017東高考滿分作文點評[J].寫作（上旬刊），2017（08）.

[2]傅瓊和.關鍵詞里看中國——2017年高考語文全國卷Ⅰ作文試題解析[J].湖南教育（B版），2017（07）.

[3]彭志友.孩子們已經編不下去了！——譚邦和評2017高考作文題兼及作文教學的改革[J].中學語文，2017（19）.

[4]王路遙.不畏浮云遮望眼，輕松擷取智慧花——巧用課文訓練審題立意及積累素材[J].新課程（中學），2015（11）.

[5]陳元德.高中語文任務驅動型作文教學實踐問題分析[J].文理導航，2021（25）：1.

[6]呂華凱.給你一雙“火眼金睛”——談新材料作文與任務驅動型作文的區別[J].作文成功之路：高考沖刺，2020（3）：2.

[7]董征.任務驅動型作文中關于審題的幾點思考[J].山西教育：教學版，2021（2）：2.

陳育崗，廣東省潮州市松昌中學教師。