立足單元整體，聚焦語文要素

單篇備課不能有效整合語文教學資源，使教學內容分散，導致教學效率不高。以教材單元為整體實施單元化備課、多元化教學，可以有效整合教學資源，實現對學生綜合素養的有效培養。我們只有弄清單元整體教學的內涵才可以真正發揮出統編版小學語文教材的教育價值與教育功能。教師必須精準理解和把握單元整體教學的教學理念、教學方式，才可以實現教學效益的最大化。

從理論上看，單元整體教學是一種按照教材自然單元安排，以語文要素貫穿教學脈絡的一種系統的教學方式，其教學內容包括單元導語、課文、插圖、練習、習作教學內容等等。從教學理念來看，這種教學方式體現了整體的教材觀，教師以教材為根本進行各個語文要素的串聯，使知識連接更緊密，教學活動的主題更加突出。從教學安排來看，小學語文教材各單元課文、練習安排呈階梯性，以進階單元構成了學期、年級、學段的教學體系。教材中，每單元內的課文或詩歌或短文其主題相似，其涉及到的語文要素也聯結緊密。在此基礎上，教師能夠更好的安排教學活動。從教學效果來看，單元整體教學以語文要素為教學關鍵點，圍繞具體的要素設置新知導入、練習提升、回顧反思等教學環節，使語文要素的教育地位更加突出，滿足了當下語文教學培養學生閱讀、寫作能力、審美鑒賞思維、人文關懷素養的教學要求。

一、聚焦語感要素，激發學生語文學習情感

（一）創設關鍵教學情境，增強單元學習感知

由于單元學習感知能力不強，很多學生在單元整體學習過程中只注重對所謂“考點”的學習，對課文內容、主題、內涵的學習不夠，缺乏對課文與課文之間關聯的分析。教學過程中，教師聚焦語感要素，培養其積極學習、深刻感悟的良好學習情感，使其主動參與到單元感知學習當中。單元備課時，教師深入探究單元教學主題，以此為依據在課上創設具體的教學情境，在良好情境、氛圍的作用下提升學生的注意力，使其對閱讀單元文章、找文章關聯產生興趣，促進其整體感知能力的形成與提升。

在統編版四年級語文上冊第一單元的整體教學中，教師對《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》《繁星》等課文的主題進行探究，確定“自然美景”這一教學主題。使用多媒體教學設備播放自然景色的紀錄片，讓學生通過觀看視頻領略錢塘江大潮的壯美雄渾、寧靜月夜的清幽安寧、秋日傍晚江邊的無邊美色，引發其對大自然美景的喜愛與贊賞之情。在情境基礎上，教師引導學生對本單元的導語“江流天地外，山色有無中”“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”展開討論，使其對本單元的教學內容形成初步感知。接著教師再組織朗讀教學活動、討論教學活動、仿寫教學活動、創作教學活動等活動，讓學生在閱讀、感悟、品味的過程中體會本單元文章的語言之美、意蘊之美，使其在整體學習的過程中形成良好的情感感知。

（二）挖掘文章內在關聯，增強語文聯想意識

統編版教材的不同單元教學板塊承載著不同的教學功能。教師要以語感要素依托深化單元課文的教學功能，引領學生挖掘文章與文章之間的內在關聯，使其“望文生義”，增強其理解能力、聯想能力與創造能力。對此，教師要注意增加課上與學生的互動頻率，以提問、質疑、引導等多種方式讓學生領略文章的深刻內涵。在感悟多篇文章內容之后，教師對不同文章進行對比教學，使學生在文章體裁對比、文章內涵對比的過程中感悟課文的主題思想與情感，實現對其良好語感的培養。

在統編版五年級語文上冊第一單元的整體教學中，教師對《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文的主題進行挖掘，確定本單元教學目標：

（1）引導學生把握課文內容，體會“花”“鳥”的內涵;

（2）培養學生觀察能力與思維能力，使其將注意力放到尋常事物的“美”上，并學會通過描寫事物表達自身情感。

先由《白鷺》這篇課文切入，讓學生感悟白鷺與朱鷺、蒼鷺的對比體會白鷺的外形美、色彩美、悠然美與清澄美，加深其對作者喜愛自然、歌頌自然、贊美自然思想感情的領悟。在此基礎上，教師再引領學生重回單元導語，讓其對“一花一鳥總關情”展開討論：“你能從這句話想到什么？”“只讀《桂花雨》《落花生》幾個字，你能猜到作者主要表達的是什么？”由部分——整體——部分的教學順序引發學生的思考，提升在知識遷移、情感遷移的過程中對單元中其他文章主題進行聯想與探索，加深其對單元學習內在關聯的探究意識。

二、聚焦閱讀要素，培養學生深厚文化積淀

（一）講解基本閱讀方法，提升閱讀理解能力

閱讀是語文學習的關鍵橋梁，學生只有掌握了正確的閱讀學習方法，才能夠在短時間內領略文章的真諦，順利完成基本的語文學習任務。單元整體教學中，教師注意培養學生的閱讀理解能力，使其弄懂讀的內容，理清讀的思路，掌握讀的方法，從而提升其閱讀效率。實際教學中，教師要注意結合課文的實際情況選擇合適的閱讀教學方法，比如精讀教學、略讀教學等等，并在課上提出啟發性的、引導性的問題，使其按照具體邏輯探索文章，從而實現高效學習。

在統編版五年級語文上冊第二單元的整體教學中，導語提到了“閱讀要有一定的速度”，教師可根據這一主題進行閱讀方法與閱讀技巧的教學，使其掌握理解重點句子含義、領會任務特點寫法。先對《搭石》這篇課文進行閱讀指導教學，并提出具體要求：

（1）閱讀課文時最好要連詞成句、連句成段的讀，避免一個字一個字的“摳”，也不要讀完一段再返回去重讀;

（2）要有目的、有目標的閱讀，在閱讀前思考文章相關問題，一氣呵成地讀，比如思考文章主要描繪了哪些事、是怎樣寫的、閱讀的感受是什么等等;

（3）閱讀過程中注意捕捉關鍵信息，比如詞語、句子等等，將其畫出來。

在具體指導下，學生了解了文章主要講解的內容，即擺搭石、走搭石、讓搭石、背老人過搭石。同時，對事件所表達的思想情感進行剖析，感受到文章中作者所贊美的樸素的民風。這時，學生有了具體的閱讀思路，掌握了基本的閱讀方法，教師再讓其對《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰》等文章進行閱讀，進一步提升學生閱讀理解能力。

（二）整合單元閱讀內容，拓寬語文知識領域

與單篇語文教學不同的是，單元整體教學的內容更廣泛，素材更多元，這對于拓寬學生的知識視野有著積極作用。教師要注意對單元閱讀文章進行整合處理，為學生介紹更多的基礎知識點、寫作方式，化碎片式教學為整體式教學，幫助其構建完善的知識體系。一方面，教師要細致講解課文中的知識點，讓學生充分掌握教科書中的具體教學內容;另一方面，教師要結合單元教學主題適當引入拓展教學素材，比如相應的歷史故事、文化故事等等，拓展學生的知識面，豐富其文化底蘊。

在統編版五年級語文上冊第四單元的整體教學中，教師先對本單元《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》《少年中國說》《圓明園的毀滅》等文章的生字詞、語句含義進行解釋，使其了解“元”“九州”“王師”“邸”“生氣”“恃”、萬馬齊喑”“瀉”“鱗”“震惶”“地履其黃”“瑤臺”“武陵春色”“宏偉”等字、詞的語音、含義，領略本單元古詩、文章語言的精妙，豐富其基礎詞匯、語句的知識儲備。同時，教師結合詩人艾青的“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這片土地愛得深沉”這句詩、結合本單元文章表達的愛國情懷引入相關歷史事跡：在講解《示兒》時，介紹詩人陸游的生平與古詩的創作背景，讓學生在了解南宋中原土地被金人侵占、南宋朝廷偏安一隅的歷史，加深學生對詩人收復失地、洗雪國恥、期待祖國重新統一的情感的共鳴;在講解《少年中國說》時，介紹作者梁啟超的生平事跡，比如領導戊戌變法等等，介紹八國聯軍侵華戰爭，讓學生了解帝國主義企圖瓜分中國的黑暗歷史，增加其歷史文化底蘊。

（三）挖掘單元教學內涵，培養閱讀綜合素養

立德樹人是當前素質教育的重點。教師要注意到這一點，聚焦閱讀要素，在閱讀理解、閱讀鑒賞教學過程中滲透德育教育內容，實現對小學生文學情懷與人文素養的培養。將單元主題作為整體閱讀教學的脈絡，教師根據主題的子主題設計相應的閱讀探究問題，在師生互動探究、生生合作交流的過程中引發其深度思考，使其透過文章表面看本質，提高其思維深度。

在統編版五年級語文下冊第二單元的單元整體教學中，教師對《三國演義》中的《草船借箭》、《水滸傳》中的《景陽岡》、《西游記》中的《猴王出世》、《紅樓夢》中的《紅樓春趣》等內容進行整合，設計閱讀教學活動與閱讀交流活動，在活動中培養其名著閱讀興趣，使其在閱讀名組合的過程中增益智慧，提升素養。

講解《草船借箭》時，教師對“草船借箭”的時代背景進行介紹，并引導學生探究在故事的起因、經過、發展與結果。閱讀過程中，學生對都督周瑜的氣量狹窄、善妒，對諸葛亮的神機妙算、穩重，魯肅的大智若愚的人物特點有所領會。這時，有的學生對周瑜產生了嫌惡，對諸葛亮產生了崇拜之情，還有的學生產生了惋惜之情，感嘆：“周瑜如果和諸葛亮好好合作，說不定就能打敗曹操了。”藉由學生的喜好、興趣，教師組織表演活動與劇本再創作活動，在活動中引導其對原著進行深入閱讀，在選文、改編、排練、表演活動中加深其對名著魅力的感受，發展其名著閱讀能力。

在完成《草船借箭》的綜合閱讀教學后，教師復刻此課的教學流程，放手讓學生自主探究《景陽岡》《猴王出世》等文章內容，在此過程中鍛煉其自主閱讀能力與深度品鑒能力，加快其閱讀綜合素養的生成。

三、聚焦表達要素，發展學生專業寫作能力

（一）品鑒單元文章內容，培養基本寫作能力

表達要素是小學語文教學的主要要素之一，比如“寫出自己對一種事物的感受”“提取主要信息縮寫故事”“學習列提綱分段敘述”等等。然而，很多學生在單元主題學習的過程中只注重對基礎知識的死記硬背，不注重對表達能力的培養，使作文語序混亂，言之無物。實際教學中，教師要聚焦表達要素，以培養其良好寫作能力為教學目標進行課文品鑒教學、習作練習教學，在讀寫結合中培養學生的表達意識、提升其敘述能力，使其能夠按照語言邏輯寫出一篇合格的作文，滿足表達訓練要素的教學需求。

在統編版四年級語文上冊第四單元的整體教學中，教師要充分利用好單元中《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》等教學素材，讓學生在閱讀中感受古代神話故事中的人物形象與性格特點。與此同時，教師提出相應問題，引發其深層思考：

（1）文章主要講了怎樣的故事？

（2）作者是怎樣塑造人物形象的？

（3）作者用了哪些詞語描述故事主人公？這對塑造人物形象有什么幫助？

這樣，學生在閱讀《盤古開天地》《精衛填海》等文章時時，對“盤古自混沌醒來用斧頭開天辟地——盤古撐天地——倒下后的器官變成天地的一部分”、“精衛去東海玩——淹死在東海——為報仇立志填平東海——日日銜石子填海”等故事脈絡有了清醒的認識，對“拿起”“劈”“頂”“撐”等動詞的用法有了更精確的理解。這時教師在課上組織口語交際：“你能不用課文的原話介紹盤古開天地這個故事么？”“盤古倒下的那一刻在想什么？”“如果你是精衛，你會怎么做？”在品鑒文章時幫助學生積累更多的寫作素材，在討論活動中發散學生的創作思維，使其學會構建出整個故事，并運用正確的語句描述故事主人公的神態和行為。

（二）組織主題寫作活動，深化作文創作情感

基于表達要素的語文單元整體教學不能只是紙上談兵，要充分為學生提供課堂練筆、作文創作的機會，使其在思考、創作的過程中不斷感悟自身習作中存在的不足，在總結不足的過程中進行自我提高，養成良好的寫作練筆習慣。學生在進行一單元的主題閱讀后，對單元中文章的思想情感的感悟加深。這時教師圍繞著主題布置習作教學任務，讓學生根據自己的所思所想進行文章創作，加深其文章中的情感要素，解決其空洞乏味的作文創作問題。

在統編版五年級語文下冊第一單元的整體教學中，教師讓學生深刻感悟《古詩三首》《祖父的園子》《月是故鄉明》《梅花魂》四篇課文蘊含的情感，使其與作者的思鄉之情、懷念童年之情產生情感共鳴，更加珍惜童年的快樂時光。完成課文閱讀教學后，教師將“那一刻，我長大了”作為習作教學主題，組織討論活動：

生活中哪些事情讓你記憶猶新？

是什么教會了你成長？

讓學生在討論過程中回憶生活經歷，將自己發生的真實故事、自己的真實情感體驗分享出來，在交流分享的過程中加深其體會。之后，教師再讓其借鑒單元文章的寫作方法進行作文創作，在提升學生作文質量的同時，豐富其作文的情感內涵。

以語文要素為核心推進單元整體教學對于提升課堂質量、培養小學生語文綜合能力有著關鍵意義。教師要提高認識水平，做好語文要素教學的探究與準備工作，突出各單元教學主題，使語文教學課程更具內涵。同時，還要結合學生的具體學情設計針對性的教學方案，使其能夠在單元教學背景下拓展學習視野，豐富自身認知，實現能力與思維的全方位發展。

毛康媛，重慶市涪陵城區實驗小學校教師。