高中古詩詞教學中的“深水試探”

深度學習是一種高層次的思維進階理論，在高中語文教學過程中內涵著巨大的教學能量。對照高中古詩詞教學，深度學習及其理論在提高教師詩歌教學效果，構建學生詩歌認知結構方面發揮著重要作用。從淺層學習到深層學習是一個循序漸進的過程，同時也是建立學生創造性思維的過程。

一、深度學習的概念理解

深度學習是相對于淺層學習概念而言的。淺層學習是指學習者為降低外在壓力而進行被動學習的過程，這種過程因缺乏知識間的聯系而無法構建知識體系，也無法解決實際問題。深度學習是指學習者為滿足自身需要而進行主動學習的過程，并在此過程中達到深化知識理解和建立知識體系的目的，從而通過靈活遷移解決實際學習問題，最終目的是挖掘高階思維能力。

作為一種高效的教學手段和教學觀念，深度學習是從淺到深的思維進階。對照語文詩歌教學，深度學習針對的是對學生高階思維能力的提高，在創新性思維、批判性思維方面培養學生對詩歌學習的“深度”態度。

二、深度學習的表征特點

（一）對信息資源的整合

隨著信息時代的到來，終身學習的概念備受關注。因此，為適應社會發展變化，提高自身競爭力，學習者需要不斷整合、調整自己的學習方法和學習內容。從學習掌握程度上講，淺層學習一般是“淺嘗輒止”，僅停留在對所學內容的機械記憶和淺表理解狀態，且所學知識之間彼此獨立，導致所學知識無法在大腦中長期性和系統性保存;深度學習則追求“精益求精”，由于更側重知識體系的建立和知識之間的聯系，學習者能夠以體系為主線加深對知識的理解和新舊知識的更替，并能夠在實際問題中進行知識遷移。

對杜甫詩歌《登高》的學習，不僅要知人論世，知曉杜甫創作該詩歌的背景，還應該整合其同一時期其它詩歌的創作情況，在對比中豐富詩歌的內容，加深學生的理解。

（二）對高階思維的淬煉

盡管在學習掌握程度上淺層學習與深度學習存在本質不同，但不可否認的是，兩者的關系是相互依存、相互影響的，在時間維度上存在先后性，即學習是從淺層到深層的延續性過程。因此，學習者首先要從淺層開始學習，從知識的了解、記憶到知識的理解、掌握，再到認知結構的建立、成熟，逐漸從淺層學習階段轉變至深度學習階段，從而鍛煉學習者的高階思維能力。換句話說，淺層學習是一種低階思維狀態，其目的是了解知會，并不解決實際問題;深度學習是一種在低階思維基礎上的高階思維狀態，其目的是在理解分析的基礎上解決實際問題。

對白居易的敘事詩《琵琶行》的教學中，不僅要讓學生知道詩歌的內容，還應該引導學生思考詩歌中“多線交織”的應用，找到詩歌中的明線和暗線，并思考白居易使用的目的，最終引導學生學會“多線”文學創作，完成讀寫結合。

（三）對反思機制的建立

深度學習側重于對所學知識的理解判斷，是在信息整合的基礎上不斷反思，對學習方法和學習內容進行解構重組，從而完善自我認知。從動機上講，淺層學習是被動認知，學習動機慵懶，是在學習壓力下的機械認知;深層學習是主動認知，學習動機強烈，是自身需求下的內在認知。因此，淺層學習者需要在學習過程中不斷反思學習策略，培養自己從淺層學習轉變為深度學習的能力。

白居易的《琵琶行》中有“弟走從軍阿姨死”之詩句，教師以此為切入點，通過“弟”和“阿姨”這兩個角色讓學生學會反思琵琶女早期的命運和經歷，感受人物的悲慘，提升詩歌教學內容的深度。

（四）對教學方式的拓展

在信息技術的運用方面，淺層學習是作為演示的教學輔助工具，而深度學習則更注重對信息技術本身的運用，即將信息技術作為一種交流協作和教學探究的學習工具。在實際教學過程中，計算機、投影機等多媒體技術是教師經常用的教學工具。這是因為多媒體不僅能夠以視聽方式轉變知識表象，更能夠通過信息傳送的方式同步學習者的學習反饋。因此，在實際教學中要鼓勵學生充分利用新媒體和網絡資源作為教學工具，通過使用微信群、QQ群、微博等新媒介進行線上交流，從而豐富教學內容和教學資源，培養學生發現問題和解決問題的能力。

三、深度學習對詩歌教學的意義

（一）符合新課標教學要求

《普通高中語文課程標準（實驗）》中明確強調，“通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發現與創新五個方面獲得發展”。積累與整合強調文本知識點的掌握，感受與鑒賞側重語感和分析能力的培養，思考與領悟強調學生鍛煉思維和解決問題的能力，應用與拓展強調橫向與縱向的對比分析能力，發現與創新強調學生創造性思維的提升。其中，思考與領悟、應用與拓展、發現與創新是培養學生的高階思維。高中語文課程內容包括選修和必修，且學分是從10分到24分的層次遞進。

因此，要積極鼓勵學生在基礎性學習的前提下進行選擇性學習，充分尊重學生主體地位，激發學習主動性。從這個角度理解，深度學習的學習動機在于滿足學生興趣和自身發展需求，是主動性學習，因此深度學習的評價方式也更多元化。

（二）能提高詩歌教學的價值

從深度學習與課程教學的關系角度探討教學效率是改革語文教學觀念的要求，同時也是豐富教學方式、激發學習興趣的需要。同時，這也是建立師生互動意識和創造意識的途徑，通過對深度學習的探究提升教師的教學理論，摒棄淺層學習的教學模式，建構教師的教學體系，調動學生的學習主動性和創新性。師生在深度學習的過程中不斷將既有知識與新知整合，從而形成系統性知識架構并能靈活遷移到具體情境中解決問題。從深度學習角度研究高中語文閱讀教學，不僅能夠拓寬視野，而且能夠為寫作教學奠定堅實的基礎，從而避免在實際教學過程中自上而下的知識灌輸模式，有效解決學生在詩歌學習中審美性和批判性偏弱的問題。

在師生的互動提高中，結合新媒體教學工具創建與詩歌教學相關的教學情境，使學生在具體情境中感受詩人創造詩歌的意境，體會詩歌學習的魅力，提高詩歌學習的自我探索能力和知識構建能力，調整學習心態和學習策略，強化發現問題和解決問題的能力，從而實現教學效率和教學效果的突破。

像鑒賞白居易的詩歌《琵琶行》，教師可搜集和整理我國經典的琵琶曲，講授詩歌前，先提前播放琵琶曲的視頻資料，讓學生們感受“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”的魅力，增強學生的真實體驗感，更容易理解琵琶曲的曲調和演奏。

四、高中詩歌教學的深層學習策略

（一）詩歌教學中的資源整合

在《普通高中語文課程標準（實驗）》的五維目標中，積累和整合是起點，是經過逐層深化達到高層次的發現和創新，最終形成一個循環上升發展的目標體系。

1.整合教材知識點。

在實際教學中，教師對背景資料的整合不夠細致和深入，在導入新課后便介紹詩人及創作背景。在這樣的基礎上，學生往往會機械性的記憶知識點并套用于詩歌鑒賞，不利于提高詩歌鑒賞和文字表達能力。

因此，合理地整合背景資料對詩歌教學具有潛移默化的重要作用，它是一座橋梁，有利于學生掌握詩人生平、創作風格和人生觀，從而拉進與詩人的的距離，在跨越時空情境下與詩人進行面對面交流。

在講解李白的詩歌《將進酒》時，可以利用多媒體對李白該階段的人生軌跡進行展示，讓學生通過圖頻的方式了解作者的生平，感受李白的人格魅力。

2.整合信息技術資源。

以多媒體技術和網絡技術為媒介，充分利用新媒體技術完善教學工具，豐富教學方式，拓展教學內容，充實教學過程，從而在詩歌教學中更具可視性、指導性和前瞻性。例如，教師可利用學術資料網補充背景資料和教學要點，把多媒體技術作為信息加工工具，摒棄“唯教材論”，對照教學目標從參考資料中理清思路、提取觀點，從而讓學生對必修和選修這兩類教材有整體性概念，在不斷的教學實踐中健全教師的教學體系。

教師通過多媒體播放微視頻和音頻創建直觀的教學情境，激發學生學習詩詞的興趣，李商隱詩歌《錦瑟》中有“莊周夢蝶”的內容，可以引入“莊周夢蝶”的動畫片視頻，讓學生感受這種夢幻與神奇，加深對詩歌內容的理解，增強詩歌體驗。

（二）詩歌教學中的思維提升

深度學習是在低階思維基礎上形成的高階思維，注重提高學習者的創新能力和思辨能力。因此，將高階思維與課程教學整合，能夠實現深層學習的最終目標。

1.高階思維。

根據布盧姆目標分類學，認知水平可分為“知道、領會、應用、分析、評價和創造”六個層級。其中，知道、領會和應用屬于低階思維，分析、評價和創造屬于高階思維。知道的特征是機械記憶，領會是在知道基礎上的理解，應用是對參考資料的應用能力，分析是鏈接各知識點的能力，評價是價值認定的能力，創造是對知識點要素解構與重組的能力。

2.高階思維能力的培養。

《新課標》曾指出，“善于發現問題和提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，從不同的角度進行闡發、評價和質疑”。培養高階思維能力是提升學習者認知能力的關鍵，結合詩歌特點，在詩歌教學中更要培養學生的批判思維和創造思維。

（1）批判性思維能力的培養。高中生在學習詩詞過程中，應善于多角度理解作品內蘊，并能夠發現問題，對詩歌進行合理性評判，在大量詩詞積累的基礎上進行系統性閱讀。教師要從思維廣度和深度上挖掘學生多層面思考問題的能力。

從廣度上講，要引導學生對同一問題進行不同角度思考，通過對比分析提升發散性思維，從而得出更優的解決方案。從深度上講，教師應從縱深角度引導學生對問題進行深度剖析，并對主要論據資料進行分類對比。因此，教師在詩歌教學過程中要積極鼓勵學生對所學知識提出問題和質疑，通過資料收集和分析判斷探究其背后的深層次原因，逐步培養學生的問題意識，培養學生分析問題和批判性能力的提升。

李商隱的《無題》在教材中的主題思想是對青春年華的懷想，有的學生則提出質疑，根據“此情可待成追憶，只是當時已惘然”之句認為該詩歌是抒發愛情，教師可以以此為切入點，讓學生們自由討論和思考，詩歌的主題內涵，提升學生的質疑精神和批判性思維構建。

（2）創造性思維的培養。衛燦金在其《語文思維培育學》中指出，“創造性思維是在抽象思維和形象思維的基礎上及兩者相互作用中發展起來的”。在詩歌教學中，創造性思維主要體現在詩歌創作能力上。

鑒于古詩詞在語言上的精煉性和意境表達的模糊性，培養學生的詩歌創作能力需要在觀察力、想象力上下功夫，需要對生活仔細觀察，在形象思維和抽象思維的轉換中進行大量的詩詞積累。因此，學生既需要掌握古詩的基礎知識，又需要結合自身經歷用精煉的語言創造性表達，通過意境營造、意象創造和手法創新表達自己的思想感情。為培養學生的創造能力，需要在以下方面做出努力。

掌握基礎詩詞知識。鼓勵學生通過大量朗讀和背誦積累詩詞遣詞造句和藝術特征，培養語感。培養詩歌創作意識。鼓勵學生通過仿寫方式逐漸接觸詩歌創作，同時教師要及時對學生詩歌創作進行輔導，對創作中出現的問題進行針對性講解，讓學生在循序漸進中了解并創作詩歌。開展詩歌創作實踐活動，為學生的詩歌創作提供平臺。在日常學習中，教師要鼓勵學生多參加詩歌朗誦和詩歌征文等系列活動，在寓教于樂中激發學生學習興趣和創造能力。

（三）詩歌教學中的反思評價

詩歌教學中的反思性，一方面是針對教師的教學反思，另一方面是針對學生的深度學習反思。

1.教師的教學反思。

反思是一個循序漸進的過程，同時也是教師自我認知的提高過程。對教師而言，在詩歌教學實踐中，聽課和評課是常用和高校的反思方法。在公開課或講課比賽中，教師可從聽課者的角度認識到自己的授課問題，從而不斷提高自己的教學水平。

教師在反思過程中，不斷對教學過程審視、教學目標歸納、教學重難點理清、教學理論學習、教學效果檢驗和教學經驗總結，在反思中對記錄資料進行整理，并結合案例分析、訪談和問卷等形式進行深層次教學策略探究，最終升華為一篇研究性小論文，在教學層次和教學水平上提升自己的教學專業化。

2.學生的學習反思性。

學生的反思行為應該貫穿于詩歌學習的全過程，需要在學習前、學習中和學習后的各個階段不斷提出并解決問題。首先，要培養學生反思意識，在反思中對詩歌學習的方法、目標、成果和過程發現問題并整理總結。第二，在發現問題的基礎上，教師應引導學生通過集體討論、資料搜集等方法找出問題癥結，并針對問題提出自己的解決方案。第三，將解決方案應用于詩歌學習過程檢驗學習效果，讓學生認識到通過反思達到的效果。

誠然，反思對學生而言也是一個循序漸漸的過程，需要在不斷探索中總結經驗和教訓，在不斷解決問題的基礎上加深對詩歌的深層次理解，逐步建立自己的詩歌理論體系。

袁鋒，四川省成都市洛帶中學校教師，獲市級賽課一等獎。