以生活為基礎，開展初中作文教學

在傳統教學觀念的影響下，初中作文教學的應試功能較強，無法滿足學生寫作能力的提升，容易導致學生作文套路化、模板化，不利于學生語文綜合能力和文學素養的提升。新課標的實施給初中語文教師提供了更多的教學指導，要求教師可以將作文教學與生活有效聯系起來，讓學生在身邊事物的啟發中發現更多寫作的靈感、積累更多的寫作素材，以此種方式改變他們無話可說、無句可寫的情況，也能夠增強學生對于寫作主題和素材的理解、開發學生思維，促使其能夠在寫作中得到個性發展和綜合素質全面提升。

一、在主題選定和素材積累中融入生活化元素

充足的寫作素材是寫好一篇作文的基礎，生活化的作文教學能夠幫助學生從生活中的一點一滴挖掘作文素材，讓他們有更多的自信面對一個又一個寫作挑戰。以實際生活為基礎的作文教學可以讓學生積累更多可用于作文寫作的片段，并引導他們根據自己的實際體驗升華這些片段的思想內涵，為作文創作積累更多可選主題。

（一）將作文教學融入校園生活

校園課外活動是校園生活的重要組成部分，通過各種各樣的校園活動學生可以得到各方面的校園生活體驗，從多方面獲得寫作靈感、積累寫作素材，進而將其運用到自身作文的選題和創作中。學生只有多多參與真正的實踐活動才能夠將更多的真實感受融入作文中，來源于實際生活的作文創作更容易引發讀者共鳴，升華作文主題。而我們所說的各個層面的校園活動可以從多學科角度著手開展，無論是學生們感興趣的藝體學科還是在學生眼中相對枯燥的文化學科都可以與校園活動相結合，在這些校園活動中教師可以帶領學生充分體驗生活、接觸生活，讓學生在活動中既得到各學科專業能力的提升又得到豐富的情感體驗，進而將其融入到學生的日常寫作中，促使其作文的情感品質提升，引發與讀者間的共鳴。學?？梢越M織學生積極參與合唱比賽、運動會、英文演講比賽等活動，讓學生在競爭中提升斗志，為作文寫作積累更多生活素材、儲存更多情感，為其作文質量品質的提升做好量的積累;而教師也可以多帶領學生親近自然，感受自然的溫暖和魅力，引導學生在與自然的相處中注重對周圍事物的觀察，幫助學生培養其善于觀察周圍事物的習慣，這樣才能讓他們積累起可用于作文寫作的生活化素材，為初中作文生活化教學質量的提升奠定基礎。

作文的生活化教學顧名思義是以生活為基礎，而校園又是學生生活時間最長的場所，豐富的校園生活是為學生積累寫作素材的最佳場所，學生要在教師的引導下學會體驗生活并慢慢在生活中積累起更豐富的經歷和情感，進而讓他們在日積月累的、真情實感的寫作中逐步提升寫作能力、豐富寫作技巧、發散寫作思維，為其寫作水平的整體提升奠定基礎。

統編版初中語文七年級上冊第二單元《寫作：學會記事》的寫作訓練中，教師就可以引導學生回憶自己曾經參加過的各類校園課外活動，讓他們詳細描寫自己參加這些活動的細節并將其描寫出來，然后讓他們根據自己所描寫的事件生成一些感悟，如有些學生會描寫自己在運動會上的比賽細節和當時自己的內心感受，從這類事件中教師可以引導他們根據實際場景將作文內容進行升華，總結出“自信”“拼搏”“勇氣”等主題內涵;有些學生會描寫自己參與寫生活動時的場景，通過這些場景教師可以延伸出“認真”“耐心”等主題內涵。教師通過開展校園活動帶領學生體驗生活化情境會為他們積累起更多寫作素材，讓他們從中感悟到更多人生的道理，將這些片段素材和思想融入作文創作能夠讓學生的作文更具生命力和靈動性，提升其寫作能力和綜合素質。

（二）將作文教學融入自然和社會

自然生活和社會生活同樣是生活化場景的重要組成部分，我們在社會生活中的體驗和對自然生活的觀察都可能為我們的寫作帶來幫助。這里我們所說的社會生活也包含很多層面，比如：家庭生活、社會實踐活動等都能夠為學生的寫作奠定基礎;而我們所說的自然生活就更好理解了，學生親近自然、感受自然并在自然界中獲得精神享受與物質收獲的過程都可以包含在自然生活范圍內，豐富多彩的社會生活和自然生活可以讓學生的作文創作更飽滿，不僅是內容、情節上的飽滿，還包含精神內涵的飽滿。

生活化的作文教學不僅需要依靠學校生活來支撐，家庭生活也對生活化作文教學具有不可或缺的作用，而家庭教育對學生的影響也不僅僅體現在作文生活化教學質量方面，它對學生的成長和發展也具有十分重要的意義。教師可以根據寫作訓練需要為學生布置作業，作業分兩部分，一部分是實踐作業，一部分是寫作作業。首先教師可以為學生布置讓學生回家幫父母分擔家務的作業，讓學生在幫助父母分擔勞動的過程中產生自己的感悟，而在學生做家務時家長也要給予其充足的引導，為學生做好榜樣。最后，教師需要為學生布置最重要的一個作業，讓他們以日記的形式將他們做家務時的情境和在此過程中產生的感悟記錄下來，達到提升學生觀察能力和感悟能力的雙重目標。在社會生活方面，教師可以聯合家長積極帶領學生參加一些社交活動，引導他們通過網絡、電視、報刊等渠道隨時隨地了解社會新聞、圖片、文章，了解各方面的知識，建立起龐大的作文素材庫，從而在這些素材中感受到更多的生活氣息。在作文創作中，這些社會實踐的經歷和社會新聞都可以成為作文的素材，這些素材可以讓學生所創作出的作文更具生活氣息，也能讓他們的作文更豐富多彩。

社會是僅次于學校和家庭的可以讓學生獲得生活體驗、累積素材的場所，對生活化作文教學質量的提升具有極大幫助。另外，自然生活對學生生活化寫作素材的積累也具有十分積極的意義，教師可以帶領學生或引導學生多接觸自然，讓他們多感受一下自然的魅力和氣息，可以組織他們踏青，也可以引導他們將一些自己喜歡但卻瀕臨枯萎的植物制作成標本等，通過這些與自然的多種形勢接觸滿足學生的好奇心，調動他們接觸自然、感受自然并將其所思所感融入寫作訓練的積極性，為其寫作能力提升奠定堅實基礎。

教師在引導學生根據統編版初中語文教材七年級上冊第一單元《寫作：熱愛生活熱愛寫作》進行訓練時就可以讓學生以這些自然生活和社會生活為基礎，讓學生在享受家庭生活、接觸自然生活、感受社會生活的過程中建立起對生活的熱愛，并將這些熱愛融入寫作，完善其思想意識。如教師可以引導學生描寫他們喜愛的植物、喜歡的動物，讓他們將自己接觸自然的感受書寫在作文中，并引導他們建立起環保意識、懂得愛護環境，既增強學生依據實際經歷充實作文的能力，又提升其思想境界，達到德育教育的目的。

二、在作文教學過程中融入生活化元素

作文教學的生活化不是簡單的將作文素材與生活相聯系就可以了，教師要注意在作文教學各個環節都賦予其生活化意義。從題目選定到教學過程再到作文的講評和修改都需要將“生活化”這一主旨融入其中，這樣全面的生活化引導才能夠讓學生創作出的作品更具生活氣息、更靈動，其中最主要的一環便是教學過程的生活化。作文教學過程的生活化我們主要可以從兩方面開展：首先是作文指導的生活化，其次是學生寫作過程的生活化，前者是后者的前提，后者是前者的延伸。

作文的寫作指導我們一般可以將其分為兩種，一種是狹義的，一種是廣義的。這里我們提到的廣義的作文指導是教師以讓學生學習、模仿他人文章寫作方法為目標，引導其閱讀各類文章并掌握閱讀方法，同時鼓勵學生對生活中的事物進行觀察，結合閱讀收獲和觀察成果在語文課上為學生布置作文訓練任務，對其已完成的作文作品進行總結、反思和評價。而狹義上的作文指導則是指在每次作文訓練之前教師針對不同的作文主題對學生進行的具體創作指導，也是我們這里要著重討論的。教師在對學生的作文創作進行指導時要以對創作手法的傳授為主，同時也要重視結合實際生活對學生的體驗加以引導，讓他們在生活化的體驗中獲得更多真情實感，這些真情實感應用于學生的創作中可以大大提升作文的生活化氣息。在對學生進行生活化作文教學的指導時教師需要從兩方面對學生進行引導：首先是要引導學生審清題意，審題是作文創作最重要的基礎，學生需要對作文題目進行認真辨析、分析題目中的內涵、寫作要求及創作意義，然后具體確定作文創作的主題和文體，隨后再進行文學創作。審題的步驟決定了作文的質量，如果審題時不能很好地理解其中的精髓，很容易造成文章立意偏離的情況;其次我們需要積極引導學生開拓思路，在確認了作文立意和問題之后教師需要引導學生根據生活積累積極調動腦海中的生活化作文素材進行創作，創造的過程中教師要積極引導學生觀察生活、描寫生活、以我們周圍發生的事物和自身感悟為基礎，幫助學生調動想象、升華主題，培養學生的發散思維及獨立思考的能力，進而促進學生創作能力提升。

在統編版初中語文教材九年級上冊第二單元《寫作：觀點要明確》這一寫作課程的教學和訓練中，教師可以給出一些關于描述“誠信”“努力”相關主題的作文素材，然后讓學生閱讀這篇素材，從其中分析、篩選出“誠信”和“努力”這個主題，圍繞這兩個主題發散思維、回憶自己積累的生活中關于這兩個主題的佐證素材，并以這些生活化的素材為依據進行議論文創作，以突出主題，如果學生創作出的作文不能證明這兩個主題則視為觀點不夠明確，如果學生通過這些作文素材表達的不是這兩個主題則視為偏題。

三、在作文講評和修改中融入生活化元素

作文講評和修改可以說是作文訓練的最后環節了，也是作文生活化教學的重要組成部分。秉承著新課標教學的要求，在進行作文講評時教師還是需要將學生作為主體，在對其作品進行點評時要保持尊重的態度，盡量避免將過多的個人喜好和偏見帶入到講評中。從學生的角度講，他們并不喜歡自己的作文被教師點評，對于教師的點評十分敏感，隨意和嚴苛的點評都可能會對師生和諧關系的建立造成不利影響，所以注重作文講評的生活化十分關鍵。那么，在對學生的作文進行生活化點評時我們需要遵守怎樣的原則呢？

首先，教師不要設置過高的標準。對學生作文的評價要結合學生的認知基礎和基本寫作能力，不能一味的以統一、死板的標準過多的要求學生的創作，他們更希望得到老師的肯定和鼓勵，教師對于學生的評價既要實事求是，也不能吹毛求疵。其次，教師要重視給予學生積極正面的鼓勵。學生的文筆往往比較稚嫩，但閃光點也不可能不存在，教師在點評學生的作文時要積極挖掘學生作文中的優點，給予學生積極的正面肯定，避免對學生的創作造成嚴重打擊。再次，教師對學生作文的點評要以點帶面，點評要有重點，教師可以分層對學生的作文進行公開講評和賞析，以這種方式調動學生對于寫作的熱情。最后，作文點評要從多方面進行，在學生根據教師的點評對作文進行兩次修改之后讓學生朗讀自己創作的作文說一說自己在修改的過程中有哪些收獲，再讓其他同學說一說他們覺得作文在修改后還有哪些地方需要改進，這樣集思廣益的點評方式不僅可以充分發揮學生的主觀能動性，還能讓每名學生都及時發現自己在寫作中存在的問題，更好的對文章進行改進，從而促進其寫作能你提升。

而在作文講評后最重要的一個環節自然就是作文的修改了，作文的修改也需要以生活為基礎，學生需要在第一次創作完作文之后反復閱讀和斟酌自己在作文中的用詞遣句，針對其中用詞不準確、語句不通順、感情欠佳之處進行修改，而后期在教師和同學的互評之后學生也需要對自己的作品進行修改，在反復的修改中學生的寫作能力會在潛移默化中得到提升。

在進行統編版初中語文八年級下冊《寫作：學寫游記》一課訓練時，教師需要鼓勵學生根據自己與父母出游的實際經歷描寫一篇作文，并引導他們在創作完這篇游記之后先自行閱讀，針對自己覺得不順暢和用詞不準確之處進行初步改動，修改至自己滿意后上交。在全班同學的作文都上交之后，教師在挑選一節作文課分層次對每位學生的作文進行講評，在講評中教師需要予以學生積極的鼓勵，同時也要給予學生相應的修改建議，也可以讓學生較插互換進行作文點評，從而引導他們反復修改、打磨這篇作文，最終生成一篇高質量的游記，讓文章讀起來更加生動、給讀者以身臨其境之感。

人們常說：“藝術來源于生活”，寫作作為一門文學藝術創作形式同樣也需要從生活中獲得啟發，初中開展作文教學時一定要充分認識到這一點，并不斷優化和完善自己在教學中使用的教學方法，以生活為基礎積極開發學生的寫作靈感，在融合生活化元素的寫作中提升學生的寫作能力，全面增強學生的寫作素養。

劉婷婷，江蘇省啟東市教師發展中心教師。