基于PBL教學法的廣播創作類課程實踐教學改革模式分析

王嬌雪 段志燕

摘要：傳媒專業廣播創作類課程實踐教學方式的改革，旨在助力專業化廣播創作人才的培養。強調“以問題為基礎，以學生為中心”的PBL教學法是適用于應用為核心的廣播創作類課程使用的教學方法。該類型課程實踐教學改革需遵循問題導向搭建“設置啟動、推進建設、展示總結”三階段項目平臺，保持問題意識搭建“班級、校園、互聯網”三級項目展播平臺，重視學情分析為基礎展開項目實踐內容設計，強調學生能力提升為核心引進行業真實項目，打破傳統項目成果評價方式，以應用為核心搭建教學評價新體系，廣播創作類課程實踐教學改革的經驗，對探索應用型人才培養的新模態具有重要的價值。

關鍵詞：PBL教學法 廣播創作類課程 實踐教學改革

當今時代，廣播電臺依舊是應用型高校傳媒專業學生的主要就業渠道之一。應用型本科院校中，傳媒專業廣播創作類課程實踐教學方式的改革，旨在幫助學生利用實踐過程強化理論成果，豐富實踐能力。PBL教學法強調“以問題為基礎，以學生為中心”，適用于廣播創作類應用型課程的教學改革，適宜于以項目化教學的手段開展問題導向的創作訓練。

一、問題為基礎的項目平臺搭建

PBL教學法堅持以問題為基礎，在問題導引下，搭建實踐項目，創建廣播創作的項目平臺，跨專業組建設有創造力的廣播創作團隊。

1.遵循問題導向搭建“設置啟動、推進建設、展示總結”三階段項目平臺

搭建項目實踐平臺，其目的是致力于解決學生在廣播編創理論學習過程中存在的問題，也解決理論與實踐相結合的壁壘，培養學生提出、分析、解決廣播創作問題的能力。

例如在《廣播編導》課程的廣播劇創作項目中，項目實施過程如下：第一階段：設置啟動階段。明確要設立的項目平臺現狀，挖掘觀眾需求，對目標受眾展開定位，在此基礎上展開項目設計計劃，并確定該廣播劇項目組導演、編劇、演員、后期等成員分工；

第二階段：推進建設階段。根據已有項目設計計劃，展開廣播劇作品的演員錄制和音樂音效錄制，錄制后導演組核定錄音質量，廣播劇后期制作組展開廣播劇剪輯及包裝；

第三階段：展示總結階段。該階段作品成果已基本成型，為學生創建合理的項目展示平臺，將項目成果推廣至更廣范圍更高層面平臺的進行展示，總結經驗教訓，積累廣播創作經驗。

以“設置啟動、推進建設、展示總結”三階段項目平臺進行實踐環節的訓練，以完成項目要求中存在的問題為引導，激發學生對廣播節目創作過程的全方位、立體性的參與。

2.保持問題意識搭建“班級、校園、互聯網”三級項目展播平臺

在廣播創作類課程建設了完整創作項目平臺后，其項目成果的展播平臺構建就顯得至關重要。廣播創作類課程首先選擇展示的平臺是課堂，面向受眾為班級中的同專業同學及專業課教師，在開展了小組互評和教師評價后，項目組成員針對問題展開總結答辯和修改；第二層級將展播平臺擴展至學校層面中，在校園廣播電臺和校園公眾號平臺中進行展播，并以問卷形式在校園范圍中展開成果調查，并根據問卷形成的修改意見再次展開作品修改，第三層級將已經二次評價與修改的成果展播于包含了喜馬拉雅、視頻號等平臺，通過搜集聽眾互動和受眾評價，最終形成項目總結報告，進一步以實踐總結廣播創作的經驗。

現如今，純音頻形式的廣播電臺節目已經遠遠不能滿足年輕一代受眾的需求，各種新媒體形式的廣播電臺應運而生，發展迅速，由喜馬拉雅、荔枝 FM、蜻蜓 FM 等平臺掀起的自媒體廣播節目熱，也帶動了廣播行業的變革與發展。[ 1 ]因此，只有通過拓展展播平臺，豐富展播方式，在班級、校園、互聯網三級項目展播平臺，不斷找尋問題并解決問題，充分利用了PBL教學法解決在項目創作平臺、管理平臺、展示平臺搭建中的問題，才能保障學生學習效果及項目成果的品質。

二、學生為中心的項目實踐訓練

以學生為中心的教學方式更適用于廣播創作類課程的項目化教學，PBL教學法強調學生的核心地位，推動以任務驅動的教學方式展開后續的實踐項目設計。

1.學情分析為基礎的項目實踐內容設計

廣播創作類課程從項目內容設計的層面，重視與學生的學習、生活實際相關聯，更需要選擇與行業實踐接軌且適宜于學生創作的內容。在針對于對山西工商學院廣播電視編導、播音與主持藝術專業的247名學生的調查問卷結果統計顯示近70%的學生每周收聽廣播節目的時長不足30分鐘，近90%的學生收聽時長不足2小時，對廣播節目的認知不足是傳媒專業學生對廣播節目創作類課程興趣不足的重要原因，針對于該類型課程開設的學情分析可知，項目實踐內容設計符合學生學習需求，提升學習興趣，創作要求貼合學生實際是廣播創作類課程中亟待解決的問題。

以《廣播編導》課程為例，該課程共設計了四個實訓項目，分別是廣播新聞節目、廣播談話節目、廣播廣告、廣播劇的編導與創作，這些項目實踐訓練的內容不僅與當前廣播行業的實際需求相吻合，而且其創作的難易適用于本科級別的廣播電視編導、播音與主持藝術專業使用。學生在進行項目實踐的過程中，重點采用小組形式完成廣播作品創作，從前期策劃、中期錄制、后期剪輯均充分發揮學生的能動性，教師僅作為引導性參與，學生為中心展開實踐鍛煉，強調學生在實踐中的核心地位。

其中廣播新聞節目的編導與創作項目將選題范圍設定為山西省校園新聞，將學校中貼近學生生活的新聞事件納入實踐訓練中，學生最終也完成了校園食品安全等真實有效、共鳴感強的廣播新聞專題作品。這樣符合學生學情的廣播項目實踐內容的設計，相比較于傳統的國際國家新聞選擇的設計，學生有更強的實踐創作熱情、更豐富的創作內容。

2.學生能力提升為核心的真實項目引進

以學生為中心的PBL教學法重視學情分析的核心目的，有利于學生能力的提升，廣播創作類課程項目設計實施真實項目引進。將行業中的真實項目納入各項目實訓過程，以廣播談話節目的編導與創作項目為例，引入山西工商學院校園廣播中的午間談話節目，要求學生完成談話節目后在校園廣播中真實播放。真實項目的設計和創作，有助于學生了解行業需求，把握行業熱點，創作內容更富實踐性。

行業性的選題還體現在行業中真實廣告命題的創作，以廣播廣告的編導與創作項目為例，該項目中選擇的廣播廣告選題涉及了娃哈哈、御泥坊、愛華仕箱包等一系列企業命題，以上命題均來自于真實企業真實產品，真實項目的創作，實現了真題真做的價值。以學生為中心的PBL教學法強調項目設計內容符合學生學習需求，納入真實項目設計充分調動學生參與的積極性，并積極引導學生項目化創作與行業一線接軌，從而調動學生學習興趣，增強學生學習能力。

三、應用為核心的項目成果評價

為培養學生能夠制作出接近或能夠在行業中播出級別的作品，使學生具備廣播節目創作的動手能力，就要求豐富學生項目成果的展現形式，豐富項目考核方式和評價標準，突出應用型課程的特色及亮點。

1.項目成果評價重視行業運營要求

結合《廣播編導》、《廣播節目主持》等課程的特點，對學生項目成果的評價不僅局限于教師評價、小組評價等傳統模式，而是要求學生搭建自己的新媒體廣播作品展映賬號，將作品在喜馬拉雅、微信公眾號等賬號中的點擊量、獲贊量、評價量納入評價體系，在激發學生學習興趣的同時，豐富項目成果的展示平臺，創新項目成果的評價模式。以《廣播編導》課程的學生作品廣播劇《致我們終將逝去的青春》為例，在微信公眾號平臺中獲得了2355次的播放量，點贊量與評價條數均為全班該項目作品最高，因此在評價過程中獲得了額外加分，學生在展播作品的過程中不僅獲得了獲得他人良好評價的成就感，也在評論中找到自己存在的問題并予以訂正。

“在考查學生專業水平的同時，還應更全面地體現出學生的綜合素質，將考核納入教學的全過程?！盵 2 ]提升自身自媒體賬號的運行情況，提高對賬號的關注度，培養學生自媒體賬號的管理與運營能力，也是對應用型人才培養的重要手段。

2.項目成果評價強調專業平臺考核

學生的項目成果在國家級、省級賽事中的獲獎情況，也可以分情況納入項目成果評價體系，例如國家一級賽事全國大學生廣告藝術大賽中有廣播廣告創作的賽道，學生該項目成果在比賽中獲獎，可根據獲獎等級予以該項目賦分，這樣的項目評價模式既規避了藝術性作品評價主觀性的問題，也增加了評價體系的專業性。此外，邀請行業一線人員與學生展開交流，評價學生項目成果，這也是展現考評形式專業化的重要手段，《廣播節目主持》課程邀請了山西廣播電臺的主持人、喜馬拉雅FM有一定影響力的主播線上與學生互動，以專業眼光為學生作品賦分，并提出創作建議。這樣的考核評價方式，使得考評體系更加規范化。

拓寬項目的評價體系，開拓項目評價的方式，正是使用了PBL教學法強調教學過程中反饋評價的環節，強調在教學過程中完整教學體系，強調應用性為核心的人才培養模式。

四、結語

如今，應用型人才仍是廣播行業的主流需求，為符合行業需要，培養學生較強的廣播節目策劃、錄制、制作能力，在廣播創作類課程實踐教學的過程中應當遵循學生為中心的教學理念，打造問題為導向的項目平臺，引導學生在解決問題的過程中打磨精品節目，不斷豐富項目成果展映平臺、創新項目成果評價方式，運用PBL教學法打造廣播創作類課程實踐教學改革的新模態。

（本文系山西工商學院教學改革創新項目：應用型人才培養模式下廣播創作類課程的實踐教學改革研究論文；項目編號：JG202010）

【參？考？文？獻】

[1]高一戈.廣播節目主持課程項目教學法與新媒體融合初探[J].時代報告（奔流），2021（01）：106-107.

[2]黃璐.《廣播播音與主持》課程思政實施策略研究[J].傳媒論壇，2021，4（20）：158-159+164.

（責任編輯：姜秀靚）