小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

王小石

摘 要：文章以新課程改革為背景，基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力展開(kāi)研究。在簡(jiǎn)要闡述培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力重要性的基礎(chǔ)上，提出了從組織預(yù)習(xí)開(kāi)始、以趣味教學(xué)為助力、借助生活元素展開(kāi)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、以差異教學(xué)為指導(dǎo)、借助多元教學(xué)進(jìn)行拓展培養(yǎng)等策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);自主能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）33-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.016

近些年來(lái)，隨著人才均衡培養(yǎng)理念的提出以及新課程改革工作的不斷推進(jìn)，小學(xué)基礎(chǔ)教育工作開(kāi)始發(fā)生變化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐漸成為新教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)能力為基本方向組織授課。在授課過(guò)程中，教師還應(yīng)不斷尋找能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式方法，探究行之有效的培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。

一、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅是為了迎合新課程改革的要求，更是為了促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)深化其思維水平。小學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力提升后，自然會(huì)掌握更多科學(xué)的知識(shí)和自主探究方法，可以讓他們?cè)趯W(xué)其他知識(shí)時(shí)更加游刃有余，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。在這一過(guò)程中，為了更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要持續(xù)引導(dǎo)小學(xué)生探究大量有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維始終活躍，有助于其思維水平的正向發(fā)展。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）從組織預(yù)習(xí)開(kāi)始培養(yǎng)

事實(shí)上，在小學(xué)生群體中，會(huì)預(yù)習(xí)的人往往具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這為教師培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力帶來(lái)了新的啟發(fā)。也就是說(shuō)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力，教師可以從組織預(yù)習(xí)開(kāi)始。通過(guò)向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)并引導(dǎo)他們獨(dú)立、提前探究新知，不僅有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展大有幫助[1]。然而分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際不難發(fā)現(xiàn)，大部分師生都不夠重視對(duì)知識(shí)的提前預(yù)習(xí)。一些教師不注意向?qū)W生布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有準(zhǔn)確指導(dǎo)他們提前獨(dú)立探究新知，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全部精力都放在課堂上。受課堂時(shí)間有限的影響，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果有限。而從學(xué)生角度看，由于缺乏足夠的提前預(yù)習(xí)意識(shí)，他們未能主動(dòng)在課前自主探究新知，僅憑課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)鍛煉自身的自學(xué)能力，其成長(zhǎng)和積極變化是有限的。這都進(jìn)一步提醒教師，為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)利用好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，有目的地為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并注意培養(yǎng)其良好的獨(dú)立預(yù)習(xí)習(xí)慣，使其不斷在獨(dú)立預(yù)習(xí)中鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）以趣味教學(xué)助力培養(yǎng)

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之所以無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，很大程度上是因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生的興趣，未在充分尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上積極設(shè)計(jì)趣味課程活動(dòng)。因此，以新課程改革為背景培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)提高對(duì)趣味教學(xué)的重視，深入挖掘?qū)W生的興趣。在了解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，教師可以提前設(shè)計(jì)趣味課件、課堂活動(dòng)，利用生動(dòng)有趣的材料吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)他們探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)其自學(xué)的欲望。在該模式下，學(xué)生更容易理解趣味元素背后蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們可以在課堂上獲得更多成就感，對(duì)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)動(dòng)力大有裨益。久而久之，學(xué)生在不斷的趣味學(xué)習(xí)中，會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)的刻板印象，提高自身的自主學(xué)習(xí)積極性，并能主動(dòng)探究知識(shí)，通過(guò)不斷鍛煉增強(qiáng)相關(guān)能力。

（三）借生活元素引導(dǎo)培養(yǎng)

生活是一個(gè)巨大的知識(shí)寶庫(kù)，數(shù)學(xué)源自生活，與生活有著密不可分的聯(lián)系。同時(shí)需要注意的是，與教材相比，小學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)顯然更為熟悉。因此，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，可以借助生活元素展開(kāi)。但是縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)教師在這一方面做得并不是很好，他們更習(xí)慣直接圍繞教材為學(xué)生講解知識(shí)，往往不注意對(duì)生活元素的合理運(yùn)用[2]。在該模式下，學(xué)生對(duì)教材中的數(shù)學(xué)內(nèi)容感到陌生，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)難以理解相關(guān)知識(shí)的困惑，衍生出不自信等消極情緒，甚至出現(xiàn)厭惡、抗拒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為。毫無(wú)疑問(wèn)，這對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展大為不利。為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)積極借助生活元素對(duì)他們的知識(shí)探究行為展開(kāi)引導(dǎo)。先結(jié)合教材在生活中尋找相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)材料，再在課堂上展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們對(duì)照生活材料分析教材中的數(shù)學(xué)信息。這樣一來(lái)，遷移生活經(jīng)驗(yàn)思考并理解問(wèn)題，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，自然而然地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的自學(xué)，提高自身的相關(guān)能力，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活之間有著密不可分的關(guān)系。他們還能更主動(dòng)地在生活中尋找數(shù)學(xué)的身影，形成觀察生活并圍繞生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，這同樣有助于提升其數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

（四）以主動(dòng)學(xué)習(xí)加強(qiáng)培養(yǎng)

新課程改革不僅提出了“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的要求，更強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中充分尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)其進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)”。面對(duì)這一要求，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)注，充分調(diào)動(dòng)其在課堂上的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)展開(kāi)獨(dú)立探究，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力。然而，教師不尊重學(xué)生主體地位、“填鴨式”教學(xué)、灌輸式授課等現(xiàn)象在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中仍舊存在，嚴(yán)重限制了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的獨(dú)立探究，阻礙了其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。對(duì)此，教師必須積極調(diào)整，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，在講解知識(shí)之前先調(diào)動(dòng)其主動(dòng)意識(shí)，再引導(dǎo)他們獨(dú)立探究相關(guān)內(nèi)容。比如，教師可以先圍繞新課知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，并在新知引入階段提出該問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)與問(wèn)題相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇，形成主動(dòng)探究問(wèn)題答案的意識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立探究知識(shí)。通過(guò)該過(guò)程，學(xué)生的課堂主人翁地位得到尊重，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)被最大限度地激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而主動(dòng)參與知識(shí)探究活動(dòng)，自然可以循序漸進(jìn)地提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。