核心素養培養目標下的初中化學分層教學

劉燕

摘要：化學是初中教育的重要學科，具有較強的抽象性。由于每個學生都是獨立的個體，所以學生的學習基礎、學習能力、學習水平均存在差異。正是這種差異性，教師需貫徹因材施教理念，根據不同學生的學情實施分層教學，讓每個學生都能高效地理解并掌握知識，調動學生探究知識的積極性，提升學生的學習效率。

關鍵詞：初中化學 ?分層教學 ?核心素養

核心素養是當前教育領域研究的熱門課題，是各個學科教師需達成的教學目標，也是學生應適應社會的關鍵能力。在核心素養培養目標下，初中化學教師需尊重學生的差異性，開展有針對性的分層教學，引領學生高效地理解并掌握知識，形成良好的化學思維能力，切實提高化學教學質量。

一、合理劃分層次

分層教學的第一個環節是合理劃分學生層次，這直接關系著分層教學是否有效。在實施分層教學時，初中化學教師應充分了解班級內所有學生的學習狀態與接受知識的能力，明確學生因學習能力、學習水平和性格方面的差異，以及理解新知與新事物能力的不同，合理劃分學生層次，最大限度地調動學生探究化學知識的主觀能動性。除此之外，初中化學教師可以根據實際情況，將學生分為學困生、中等生、優等生三個層次，讓不同層次的學生互幫互助，提高所有學生的學習效率。

二、合理劃分目標

教學目標是教師教學的重要參考依據。因此，在制訂教學目標時，教師應統一教學目標，在充分了解教學內容的基礎上，結合優等生、中等生、學困生的學情，制訂符合不同層次學生學習能力的教學目標，從而提升教學效率。如針對學困生，教師可以制訂低難度的教學目標，以激發他們探究化學知識的興趣、提高化學學習自信心為主，只要求他們掌握化學基礎知識，能根據所學知識解答難度偏低的化學問題即可。針對中等生，教師可以制訂中等難度的教學目標，要求學生不僅要理解并掌握基本化學知識與技能，還要具備靈活運用知識解決問題的能力。針對優等生，教師則要制訂高難度的教學目標。優等生化學基礎知識扎實，思維相對活躍，且在學習方面具有較強的自律性，所以教師應要求他們掌握基礎化學知識的同時，還要提高靈活運用知識的能力，更要不斷挑戰自我，全面提升化學綜合水平。

同時，在制訂科學合理的分層教學目標后，教師還需要從多個方面貫徹落實，避免教學目標浮于表面，激發學生探究化學知識的興趣，促使不同層次的學生都能積極主動地學習化學知識，朝著更高層次不斷努力，從本質上改善初中化學教學現狀。

除此之外，初中化學教師要針對不同層次的學生提出相應的要求。學困生化學基礎相對薄弱，所以教師應要求他們理解教材化學基礎知識，并掌握基本學習方法。中等生具有一定的化學基礎，但在提高成績方面有一定困難，所以教師應要求他們打好化學基礎，理解并熟練掌握化學基礎概念知識，較熟練地運用所學知識回答化學問題。優等生化學基礎相對扎實，教師應注重培養他們化學素養與創新意識等方面。

如在教學初中化學式相關計算知識后，教師可設計相關習題：第一，求出化學式的相對分子質量;第二，求出化合物中各元素的原子個數比與各元素的質量比;第三，求出化合物中某一元素的質量分數;第四，掌握有關物質質量與元素質量之間的計算;第五，根據物質中元素的實際質量求物質的純度。其中，學困生應完成基礎計算，中等生和優等生則在理解和熟練掌握基礎知識后嘗試拔高。

三、優化分層教學

對化學學科而言，教師單純地通過語言講解很難達到預期的教學目標。因此，教師應培養學生的化學觀念，幫助學生牢固掌握化學知識，引導學生不斷地合作交流、實踐反思。

教師可依據學生的具體學習情況、課堂表現和學習內容優化分層教學，引導學生在化學實驗中正確認識化學現象，探究背后的化學規律，改變先入為主的錯誤觀念，幫助學生樹立科學的化學觀。同時，在分層教學中，教師要考慮學生的學習基礎，盡可能激發學生學習化學知識和化學實驗的興趣，并通過課堂中優質的情感體驗，調動學生的主觀能動性，幫助學生樹立正確的學習態度。此外，教師可以鼓勵學生大膽創新和思考，讓學生發散思維，更好地掌握化學知識。

以教學“水的組成”一課為例，教師可以通過實驗帶領學生學習。首先，教師可以通過“過氧化氫為什么可以制備氧氣”這個問題，激發學生主動思考，幫助學生明確實驗目標。在閱讀教材之后，學生會回答：“因為過氧化氫由氫元素和氧元素構成。”之后，教師為學生演示水通電分解實驗，并為學生指出實驗的重點和難點。學生通過認真觀察實驗現象，可以發現有氣泡從兩個電極中冒出，但正極氣體的體積約為負極氣體體積的二分之一，由此學生可以推斷出水由多種元素組成這一化學概念。

以教學“元素守恒”概念為例，教師可以向學生展示微觀下雪花片模型的化學變化。這樣一來，不僅能滿足學生的好奇心，加深學生的學習印象，還能讓學生深刻理解化學反應前后的元素守恒。通過實驗，教師可以幫助學生將理論與實際相結合，提升學生的實驗操作能力和創新能力。教師還可通過多樣化的科學探究活動，幫助學生樹立正確的化學觀念，突破學習障礙，理解化學變化的全過程，形成良好的化學觀念和探究意識，為進一步學習化學知識打下堅實的基礎。

透過化學概念，深入了解背后的化學原理，能加深學生的學習印象，增強學生的創造力，拓展學生的學習思維。伽利略曾經說：“偉大的發明要從最簡單的開始。”神奇的藝術和現象往往產生于微小的事物之中，只有思維開闊、觀察力敏銳的人才能發現。因此，在教學化學元素時，教師也要從最簡單、最基礎的步驟入手，引導學生通過探究由易到難的化學問題建立化學觀。

在教學物質的構成時，教師要讓學困生理解原子是構成物質的基礎，而構成物質的三種粒子分別為分子、原子、離子。教師還可以讓學優生拓展學習，做到清楚區分原子和元素。

此外，教師可以指導學生解析原子結構，挖掘原子穩定成分。有的學生在閱讀課本知識后，會聯想到“電子、質子、中子構成了原子微粒，原子、電子在化學變化中會產生得失，原子核更加趨于基本和穩定”等知識。如果學生探究到這一步，說明他們已經基礎掌握了元素的核心概念。當學生建立起元素觀后，對物質的認識就會從微觀過渡至宏觀，從而豐富看待問題的角度，真正提高化學素養。

四、布置分層作業

作業是學生鞏固課堂所學知識的重要方式，更是課堂教學不可缺少的組成。當前，很多教師習慣布置統一的作業，未充分考慮學生的個體差異，導致部分化學基礎水平較差的學生在完成作業時頻頻受阻，逐漸失去化學學習興趣。而分層教學的核心是因材施教，要求教師根據不同學生的學習水平設置相應的教學內容，并開展針對性教學，作業也是如此。教師通過布置分層作業，可以讓學生結合自身實際選取對應難度的作業，明確自身在化學學習中存在不足，從而提升學生的學習自信心，提高化學學習效率。

在布置分層作業時，教師可從以下幾個方面著手：第一，設計分層作業時，教師要結合知識點的難易程度設計作業，使學生充分應用課堂所學知識點在完成作業。教師還可為學生適當添加創新型和拓展型作業，激發學生內在的學習潛能。

第二，設計分層作業時，教師還應緊貼學生現實生活。很多化學知識與現實生活現象有著緊密聯系，教師緊貼學生現實生活設計分層作業，讓學生運用所學知識分析和解決日常問題，學生能在無形中激發學生探究知識的興趣，有效提升學生的學習效率。如教師可為學生布置“巧借現實生活化學反應，制造能讓氣球成功飄起的氣體”的課后作業，學生在完成作業后會思考“運用哪些氣體才能讓氣球成功飄起？哪些物質相互反應能產生這種氣體？在日常生活中如何才能找到這些物質原料？制作出的氣體該如何進入氣球中？為何運用此類氣體能讓氣球成功飄起？”在這個思考過程中，學生會認真回顧課堂所學化學知識，完整梳理化學知識結構，深化對所學化學知識的理解。

第三，設計分層作業時，教師應制訂更合理的作業分層計劃。如針對學困生設置的作業，教師應以鞏固基礎知識為主，通過完成作業提升學生化學學習的自信心;針對中等生設計的作業，教師應傾向于靈活應用基礎知識，讓他們不斷朝著更高層次提升和發展;針對優等生設計的作業，教師應將作業重點應傾向于發散他們的思維，促使他們在完成作業中，提高探究知識和解決問題的能力。

五、實施分層評價

多層評價，即教師可從多個層面出發，用科學的方式實施化學分層評價，讓學生樹立正確的認知和學習自信心，提高化學學習效率和教學質量。

第一，教師可以實施及時評價、延時評價與階段性評價。及時評價，即教師批閱學生分層作業時應立即評價，及時指出學生在課堂表現和完成作業中的閃光點與存在的問題，提高學生的自信心;延時評價，即教師可以在適當的時候晚點評價，為學生留下一定自由思考的時間和空間;階段性評價，即學生在一個學段內完成分層學習后，教師可以開展總結性評價。

第二，教師應實施分層評價。分層評價，即針對不同層次的學生，教師應實施不同的評價標準。例如，針對化學基礎薄弱且存在學習困難的學困生，教師可適當降低評價標準;針對化學基礎一般但有潛力的中等生，教師需采取適中的標準;針對化學基礎知識扎實且具有較強學習能力的學優生，教師可采取較高的評價標準。這樣一來，不同層次的學生均能在作業分層中實現共同提升。

六、結語

總而言之，教師在初中化學教學中實施分層教學，符合現代教育提出的以人為本和因材施教理念，能促使不同層次的學生都能理解和掌握化學知識，實現共同進步，為學生后續學習更高層次的化學知識奠定基礎。

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（作者單位：甘肅省鎮原縣城關初級中學）