在語文教學中弘揚中華優秀傳統文化的策略探究

王立平

摘 要：經過五千多年沉淀與洗禮的傳統文化，是我國能夠在世界民族之林立足的根本。小學語文教材與優秀傳統文化息息相關，彰顯出民族文化的精髓，使學生感受到優秀傳統文化的無限魅力。本文首先闡述了優秀傳統文化在語文教學中推廣的重要意義，其次分析了優秀傳統文化在語文教學中存在的問題，最后提出了優秀傳統文化在語文教學中的推廣策略，以期為優秀傳統文化在語文教學中的推廣提供新思路。

關鍵詞：優秀傳統文化 語文教學 傳統節日 文化認同 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.06.007

我國傳統文化是歷史長河中的寶藏。在五千年的發展中，我國產生了大量優秀的傳統文化。在全球化背景下，文化在綜合國力競爭中占據著舉足輕重的位置，中華優秀傳統文化的積極影響也不可忽視。目前，傳統文化教學是教育領域關注的焦點問題，此種教學模式具有較強的科學性及實用性，不僅可以避免學生的學習過程變得枯燥，降低學生理解課本知識的難度，還可以增強學生的文化意識，使學生的文化素養得到提高。在小學語文教學中融入優秀傳統文化是教育領域積極提倡的新舉措，不僅能夠增強學生的文化自信，還可以使學生產生強烈的民族自豪感。但目前優秀傳統文化在語文教學中的應用不足，很多教師的思想觀念停留在早期階段，錯誤地認為傳統文化與語文教學聯系較小，實際教學中忽略了對傳統文化的講解，導致學生的學習積極性降低。

一、在語文教學中弘揚優秀傳統文化的重要意義

傳統文化是我國歷史中的瑰寶，為小學語文教學增添了新的生機。首先，由于小學生的思考方式存在較大的變換空間，在價值取向、行為方式方面還未形成固定模式，他們熱切追求一切新鮮事物，可以在較短時間內接受新知識，而小學語文教材彰顯著不同程度的中國傳統文化，所以，教師在實際教學中融入優秀的傳統文化可以使學生以不同的視角來看待世界，從而感受生活的特點與魅力，能夠為中華民族優秀傳統文化的傳承指明新的方向。其次，小學語文教材的部分知識與我國傳統文化息息相關，教師教學這些文化的過程中，能夠使學生回顧語文文化的發展歷程，對語文知識產生獨到的見解，并加深對這些知識的印象，避免學生日后在遇到難點時無法突破。最后，在語文教學中融入優秀傳統文化能夠使學生感受到漢字之美，了解漢字是如何形成的，掌握運用漢字的技巧，深入理解古詩詞中的情感內涵，想象詩人創作過程中的心境，這對學生語文學習具有積極意義。

二、優秀傳統文化在語文教學中存在的問題

1.教育教學方法落后

目前，諸多小學語文教師的教育教學方法滯后，語文課堂不夠積極活躍;部分教師以自身感性經驗為主，對經典的過度發揮較為常見，或者曲解了經典的內涵，尤其在中華傳統文化研究者不斷增多的情形下，錯誤解讀傳統文化、盲目推崇傳統文化、不顧時代特征等不良狀況屢屢出現，這些問題容易對語文教師帶來一定影響，難以通過正確、積極的視角看待優秀傳統文化，導致整體教學效果大打折扣。

2.教學不夠深入

部分小學語文教師認為提高學生語文成績是重中之重，很大程度上忽略了優秀傳統文化的重要性，在實際教學中遇到有關傳統文化的知識時，教師通常只是隨口一提，未深入講解傳統文化的由來、發展、價值等，導致學生難以深入理解中華優秀傳統文化。

3.教師自身文化意識淡薄

現階段，部分小學語文教師的思想觀念依舊停留在早期階段，錯誤地認為只要提高學生的學習成績即可，并未充分認識到傳統文化與語文之間的聯系，對傳統文化價值的認知不足，這種淡薄的文化意識導致小學語文的發展舉步維艱。同時，部分教師對小學語文教學的認識表現出明顯的滯后性，為了實現提升學生學習成績的目的，教師往往以題海戰術為主要方式，一味要求學生“刷題”，很大程度上忽略了文化教學的作用，久而久之，學生將對小學語文的學習產生消極態度。

4.教學設計較為單一

從語文文化教學設計的角度分析，大部分小學語文教師缺乏足夠的把握，滲透方式也較為單一。在目前的小學語文課堂中，教師的文化內容僅僅體現在情境導入環節，或者將其融入例題練習中，其他教學環節與文化內容相分離，對傳統文化與小學語文的有機結合帶來不利影響。

5.教學中的文化素材不足

目前，諸多小學語文教師未認識到文化素材的重要性，對文化內容的態度不夠積極，教師認為文化內容依舊有所欠缺，排布缺乏均衡性，主要是目前教材的文化設置不夠理想，與教師的教學需求產生偏差。部分小學語文教師對教材的依賴程度較高，教材作為師生獲取文化知識的有效途徑，其不足和缺失導致傳統文化教學無法全面彰顯出自身作用。

三、優秀傳統文化在語文教學中的弘揚策略

1.挖掘教材資源，展示優秀傳統文化

教材是語文教學的重要載體，是師生間溝通的渠道。小學語文教師如果想將優秀傳統文化與課堂教學有機結合，應以課本教材為切入點，加大對傳統文化資源的挖掘力度，并整理相關的文化資源，分析這些文化資源與課本教材是否相關，使文化資源融入恰當之處，引領學生體會優秀傳統文化的內涵，感受優秀傳統文化的魅力。例如，司馬光砸缸的故事至今也是一種美談，該故事刻畫了司馬光從容冷靜、聰明堅定、大智慧的人物形象，彰顯出司馬光的可貴品質，可以幫助學生了解生命與物質孰輕孰重。

雖然很多學生對司馬光的故事并不陌生，但在小學語文部編版三年級上冊中，《司馬光》的呈現形式為文言文，此時學生對文章的了解較少，教師應采用深度挖掘的形式，降低學生學習文言文的難度，為學生講解朗讀文言文的技巧、注意事項，如何控制好文言文的朗讀節奏等，鼓勵學生通過簡練的語言闡明文言文描述的故事情境，分享在閱讀《司馬光》后的心得體會，由此可以深入挖掘教材資源，體現出傳統文化的特點。

2.通過漢字講解，引導學生領略文化魅力

對于小學語文教學，教師首先應引導學生學會認識漢字，而漢字處在表意文字的范疇內，起初因義構形，無論是早期的金文，還是甲骨文，均通過物體及意象完成構形。所以，小學語文教師應將漢字的特點作為參考，使其與古詩詞教學相融合，利用圖像化的漢字使學生聯想到古詩詞中的一幕幕場景，由此不僅幫助學生體會到漢字之美，也提升了學生的想象力。

例如在六年級下冊《馬詩》的教學中，很多學生難以理解“何當金絡腦，快走踏清秋”這句詩，此時教師應引導學生：同學們，這首詩中作者為什么使用“快走”而不是“快跑呢”？此時學生將會針對教師的提問而深思。隨后，教師應借助多媒體使學生觀看金文中的“走”字，上端位置仿佛是一個人張開手臂揮舞，雙腿也大步邁開，下端位置表現人的雙腳。當學生看到金文中的“走”字時，可以感受到詩人李賀對自由生活的向往之情，增強學生對故事中心思想的理解。

3.借助傳統節日，推動學生增強文化認同

傳統節日是優秀傳統文化中的關鍵性要素，不僅展現出中華民族團結一致、熱愛祖國的情感，也表達了相應的生活習俗及文化特征。所以，為了使傳統文化融入人們日常生活中，提高人們對傳統節日的關注度，小學語文教師應摒棄單一的教學模式，在教學中融入傳統節日文化，側重于對傳統節日的講解，各個傳統節日的來歷、風俗習慣都具有差異性，而且都具有獨特的背景故事。如每年端午節都要吃粽子、摘艾草、賽龍舟，主要是為了紀念屈原;每年中秋節都要吃月餅、賞月，月餅和月亮都象征著團圓。為學生教授令其熟悉的傳統節日時，學生自然而然就會沉浸在學習中。

例如，在三年級下冊《清明》的教學中，教師應以多媒體為切入點，將相應的誦讀視頻展示在學生眼前，使學生跟隨視頻一起誦讀，告知學生清明節除了是一個節氣外，也屬于傳統節日。隨后教師可以引導學生自行朗誦這首古詩，并借助工具書想象作者表達的思想感情是什么，對課文的內涵產生明確認知。最后，教師應進行提問：同學們，有誰知道清明節這天人們為什么要掃墓、獻花？很多同學都回答表達自己對逝者的思念，教師可以介紹清明節所蘊含的弘揚先人品格、紀念先烈的文化內涵，確保學生的愛國主義情懷更加強烈。可見，在小學語文課堂融入我國優秀傳統文化屬于一項積極措施，能夠增強學生對傳統節日的認知，避免學生的文化認同過于薄弱。

4.借助閱讀教學，滲透優秀傳統文化

語文教學的重難點內容是多樣化的，其中之一為閱讀教學，由于教材收錄的作品都是知名作家的代表作，學生對這些代表作的理解通常較為片面，因此應以不同視角來解析文本。滲透優秀傳統文化對文本解析具有關鍵性作用，在進行閱讀教學之前，小學語文教師應對優秀傳統文化進行多角度分析，對優秀傳統文化的內涵、特征等產生深入了解，從而更加針對性地開展教學。

例如，在《北京的春節》教學中，該文的單元主題是“民風民俗”。還未正式教學時，教師應為學生布置了解北京春節風俗習慣的任務，告知學生可以通過書籍、互聯網等途徑查閱北京春節與其他地區春節的差異性，鼓勵學生開啟探索傳統文化的大門。

首先，在學生預習的過程中，教師應使學生搜集與春節相關的詩詞、文章、童謠等，確保學生直接了解到春節傳統文化。由于小學生年齡較小，對歌謠充滿了好奇心，所以在教學階段，小學語文教師可以為學生播放春節的童謠：“小孩小孩你別饞，過了臘八就是年。臘八粥，喝幾天？瀝瀝拉拉二十三。二十三糖瓜兒粘，二十四掃房日，二十五糊窗戶，二十六燉大肉，二十七公雞，二十八白面發，二十九蒸饅頭，三十晚上熬一宿，大年初一扭一扭。”在輕松愉悅的氛圍中，逐漸感受老北京春節的熱鬧氛圍。當學生閱讀完《北京的春節》之后，教師提問：“同學們，有誰知道北京春節都要買哪些東西？”“正月初一北京的城內城外會舉辦哪些活動？”“多數鋪戶在哪天開張？”隨后學生帶著問題繼續細讀課文，最后總結了北京春節要購買雜拌兒、爆竹、風箏、空竹、口琴等，正月初一北京的城內城外會舉辦廟會，多數鋪戶的開張時間是正月初六。

其次，應通過朗讀的方式重新認識民俗文化，作者在文中也提到了臘八節、除夕、元宵節，在講解臘八節這一片段時，教師組織學生通過小組討論的形式說出課文中自己最喜歡的語句，并闡明原因，有些學生最喜歡：“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個餃子。”當詢問原因時，學生回答因為這里運用了比喻的修辭，將蒜比喻成翡翠，十分生動形象，此時教師可以引導學生通過這個語句了解到春節吃餃子也是我國的傳統文化。除夕是我國的重大節日，當學生再次朗讀課文后，教師繼續提問：“通過哪些語句人們能夠了解到北京春節熱鬧的景象？”學生們紛紛回答，教師依據學生的回答引導學生深入理解“必定”“萬不得已”等詞匯，使學生感受到中國人注重傳統文化，注重家人之間的情感，感悟到優秀傳統文化與人們實際生活的密切聯系。

5.依托古詩教學，突出優秀傳統文化

對于小學語文來說，古詩教學屬于重要組成部分，古詩的描繪獨具特色，不僅具有優美的語言，還具有美妙的意境，開展古詩教學是提高學生文學修養的重要途徑，避免學生對優秀傳統文化的認識模糊。為了使學生在理解古詩詞內涵、中心思想的過程中更加順利，教師應將教學情境的創設提到日程上，以情境為核心，讓學生仿佛置身于作者描繪的古詩情景中。

例如，在四年級下冊《清樂平·村居》的教學中，教師應將教學情境創設當作教學的第一步驟，鼓勵學生與生動的教學情境融為一體，深刻體會古詩詞的情感內涵，了解具體的主旨，深入感受詩句與中華民族優秀傳統文化存在契合度，著重為學生講述兩者之間的關系，使優秀傳統文化深入人心。在此類教學方式的幫助下，可以降低學生掌握古詩詞內優秀傳統文化的難度，使學生對古詩詞內涵的了解更加深入，不僅可以使小學語文課堂煥發出新的活力，也幫助學生感受到優秀傳統文化帶來的積極影響。

綜上所述，中國傳統文化博大精深，在小學語文教學中占據著舉足輕重的位置，中國傳統文化的發展離不開教育領域的推動。因此，在日后開展小學語文教學的過程中，教師應以中國傳統文化為主要出發點，使兩者呈現有機結合的狀態，在教育的各個環節體現出相應的文化內容，積極營造活躍的文化課堂氛圍，在閱讀、寫作等諸多環節體現出文化教學，避免學生對小學語文產生厭煩情緒。此外，教師應摒棄薄弱的文化意識，真正認識到傳統文化教學的重要性及必要性，通過互聯網的手段學習傳統文化教學的知識，將這些知識運用在實際的教育工作中，從而激發學生的學習興趣，確保小學語文教學水平邁上新臺階。

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