在小學數學教學中融入傳統文化的策略探究

馬小崗

摘 要：小學階段是學生系統學習數學知識的一個重要階段，如果僅是片面性記憶知識的話，會影響學生的數學學習效率。因此，教師可以通過有效的教學方法使傳統文化融入小學數學的教學中，優化數學教學的質量，以此來不斷提高學生的數學文化素養，為學生日后的數學學習奠定堅實基礎，并幫助學生了解更多的傳統文化。基于此，本文進行了相關研究，并提出了如何在小學數學中融入優秀傳統文化的策略。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.06.011

現代小學數學教學具有多元培育目標，注重在教學中進行中華優秀傳統文化的融合，使學生形成較高的數學素養。因此，小學數學課堂教學對優秀傳統文化的滲透成為現實所需。在實際教學中，教師需要積極搭建傳統文化和數學學科間的橋梁，使其顯現多元的教育功能，激發學生的數學興趣，塑造正確的數學觀。以此為基礎，探索中華優秀傳統文化在小學數學課堂教學中的滲透策略。

一、在小學數學教學中融入傳統文化的重要性

1.滿足學生的學習需求

現代社會正不斷朝著重視德育素養的方向發展，對小學階段的教學也有了新的要求。素質教育要求在小學階段進行德育培養，在滿足學生學好文化知識的基礎上，豐富學生的文化素養和知識儲備，為學生走向社會奠定堅實的基礎。因此，在小學進行傳統文化的教育是比較重要的。在小學教學的各個環節中融入傳統文化的教育，為學生營造傳統文化的教學氛圍，增強學生對國家和民族文化的認同與自豪感，以此來提高學生學習的積極性，能夠激發學生的學習興趣。將數學教學與傳統文化教學相結合，不僅提高了學生的文化素養，還提高了學生的道德修養，滿足了新時期對學生學習和成長的需求，也滿足了新時期對學生發展的要求。

2.讓學生探索到學習數學的樂趣

小學生天性好動，很難長時間將注意力集中在數學學習中，久而久之，導致小學數學的教學效果并不理想。在傳統的數學教學過程中，由于受到教育觀念的限制，很多知識的學習靠的是學生的死記硬背，在這樣的模式下，學生很容易產生抵觸心理，影響教學質量。這種教學方式不僅使學生對數學知識一知半解，還會引起學生對數學學習的抵觸。將傳統文化元素引入數學課堂，在豐富學生文化知識的同時，還能豐富學生的情感，鞏固學生的學習成果，讓學生探索到學習數學的樂趣，提高學生數學學習的積極性。

3.對傳承和發展傳統文化具有重要意義

優秀的傳統文化凝聚著先輩的智慧，而數學科目又和傳統文化之間存在著緊密的聯系，所以，在小學階段的數學教學中融入傳統文化，能夠讓學生更加全面深入地理解數學知識，還可以掌握數學學習的有效方法。與此同時，在小學階段的數學教學中融入優秀的傳統文化，對學生學習習慣以及堅持不懈的學習精神的養成有著重要的作用。一個民族的核心價值觀念，必然立足于民族文化之上。為此，應當喚起學生對我國傳統文化的自豪感，建立起文化自信心。在互聯網信息技術飛速發展的今天，各種文化匯聚，“地球村”逐漸形成，小學生由于年齡較小，缺乏判斷力，容易會被其他文化所影響，容易缺少對我國優秀傳統文化的了解。這樣的大環境給傳統文化的傳承和發展帶來了巨大的挑戰。為此，在小學數學教學中融入傳統文化，不僅有助于傳承和發展我國傳統文化，幫助學生形成文化自信，還有利于學生樹立良好的價值觀念，成為一名合格的社會主義接班人。

二、在小學數學教學中融入傳統文化的策略

1.挖掘數學中的中華優秀傳統文化，在課堂中生動展示

與其他學科相比，在數學課堂教學中滲透優秀傳統文化有較大困難，這需要重塑學生的數學觀，讓整體的課堂氛圍更加靈活、開放。在具體實踐中，一方面教師需要借助網絡、參考書籍等搜集與課本知識相關的中華優秀傳統文化，并將其融入課堂，通過視頻、故事的方式呈現;另一方面可以將隱藏的內容設計為問題情景，啟發學生獨立思考，理解其中的中華優秀傳統文化，以更好地培養他們的自主學習能力。例如，在學習“角的初步認識”這一課時，為了幫助學生全方位認識角，塑造深刻的數學文化意識，在情景導入環節，可利用視頻播放中國傳統建筑物的畫面，刺激學生的感官，使其觀察每張圖片中古人對數學知識的應用，并利用白板的放大鏡工具讓其仔細觀察，深刻感知角的特點，使其認識到數學知識在生活中的作用，領略中華優秀傳統文化的魅力，從而形成個人的數學思想。

2.設計趣味化的數學探究活動，深化學生的數學思維

新課程標準強調培養學生的自主學習能力，為其創造足夠的探究空間，引導學生靈活應用知識，塑造深刻的邏輯思維體系以及數學文化意識，懂得以數學思維來解釋生活中的現象。那么以此為指導，在小學數學課堂教學中，教師要設計探究傳統數學文化的實踐活動，突出學生的主體地位，讓他們在個人觀察、分析和思考的過程中深化數學思維，感受古人的智慧和數學知識的趣味，真正理解和應用轉化思想，充分體現出中華優秀傳統文化在數學課堂教學中的價值。教師需要明確不同階段課本中所存在的優秀傳統文化主題，將其作為參照來設計合理的探究活動，防止獨立探究活動太過復雜，打擊學生的自信心。以“圖形的運動”這一內容為例，為了幫助學生感受軸對稱、平移、旋轉在生活中的廣泛應用，體會數學的美，可以在課堂中組織欣賞觀察活動，為學生展示風箏、剪紙、藍印花布等傳統文化，其絢麗的色彩和精妙的圖案無疑會激發學生的探索欲望。同時，經過觀察、思考，學生很容易發現這些優秀傳統文化中蘊含的軸對稱等數學思想與方法，從而加強對圖形運動的理解。

3.加強對教學內容的利用

數學作為邏輯性強、并且精準度極高的自然學科，其本身蘊含著一定思想性，所以在教學時，教師應按照知識內容合理規劃，把數學以及傳統文化完美結合，這樣既能使數學蘊含的某些傳統文化得到挖掘，而且能借助數學素材，讓學生對傳統文化產生系統感受，實現對民族文化的科學傳承，進而提升數學文化素養。在新課改背景下，數學教材中一些習題以及注釋都和傳統文化保持著關聯，所以在教學時，可以對這些數學習題加以利用，讓數學課堂成為智育以及德育的雙重課堂。比如，在講“分蘋果”內容時，教師可以引入“孔融讓梨”這個故事，這樣既能使學生有效感悟尊老愛幼這一傳統的優良美德與文化理念，而且又能使學生輕松學會其中蘊含的數學知識。再如，在講解“圖形與變換”的內容時，能夠用多媒體有機展示古代銅鏡或者剪紙等相關圖片，并讓學生對年畫或者剪紙進行觀察，找出對稱圖形，一方面能使學生對傳統藝術以及文化產生深切感受，另一方面能學習圖形方面的知識，從中領略數學之美。

4.挖掘數形之美

在日常教學中，教師要對數學圖案蘊含的思想深入挖掘，加深學生對數形之美的全面感知，這樣既能為傳統文化傳播作出貢獻，還能激起學生對數學學科的學習興趣。作為數學教師，必須讓學生了解數學知識產生的大致過程，而不是對學生進行數學知識點的硬性灌輸，只強調概念教學，而忽視了探究過程。由于數學本身和生活聯系相對緊密，所以，教師可以借助生活中那些具有代表性的傳統圖案實施圖形方面的教學，一方面這些圖案種類相對較多，帶有一定的民族文化特色，另一方面也彰顯著悠久的文化歷史，是對社會文明發展的一種有效反饋。因此，教師要對數形之美予以挖掘，把一脈相承的優秀傳統文化有機傳遞給學生，同樣以“圖形與變換”這一知識為例，教師在講解時，應該展示年畫或者臉譜圖案，并鼓勵學生對相關圖案進行搜集，從而掌握圖案背后的一些數學思想。然后在此基礎上，教師可以恰當導入課本知識，確保學生對圖形知識進行靈活掌握。另外，當學生了解了這些圖案的來歷或者起源之后，教師可以采取針對性方法，對學生的內心情感進行影響，強化他們對傳統文化的系統認識，提高學習效果。

5.利用名人故事

中國古代產生了眾多優秀的數學家，他們在創造數學成就的同時，也留下了很多膾炙人口的優秀故事。現在的小學教材中就有關于數學家的一些小故事或者實例，所以在教學時，教師應對這些名人故事加以利用，讓學生在對數學家生平以及研究成就進行掌握的同時，學會他們不斷追求真理的刻苦學習、頑強拼搏的精神，從而把這種精神融入日常學習中，提高學習效率。在此期間，教師要幫助小學生樹立起良好心態，使其可以正視學習中出現的困難。比如，在講“圓的周長”時，教師應對祖沖之的故事進行講述，盡可能還原祖沖之當時計算圓周率的相關過程，然后與“割圓術”相互對比，讓學生以親身參與和體驗的方式有效判斷這兩種方法哪個更簡便，最后在此基礎上，對祖沖之的精神進行學習，培養小學生堅韌的品格。當講完祖沖之故事后，教師可以選擇恰當時機有效引入課本知識，并給予相應指導，這樣既能提高教學效率，還能為學生深層次學習作準備。另外，教師要對小學數學的特點進行掌握，小學數學沒有要求學生對復雜公式或者定律進行機械記憶，相反，小學數學鼓勵教師大力培養學生的思考和探究能力，端正學生的學習態度，形成一定的邏輯思維，這樣既能展現學生的數學學科素養，還能為滲透傳統文化做出精心準備，從而推動優秀文化在小學生身上得到繼承與發展。

6.加強對閱讀的重視

數學不但是一門科學，同時還是一種語言，現在已經成為自然科學以及社會科學中較為重要的語言，所以，教師應對數學閱讀予以重視，提高學生興趣。首先，應該重視課內閱讀。有的教材編排了關于“你知道嗎”這一知識鏈接，通過這些板塊，既能讓學生對數學傳統文化進行感受，同時還能完善對數學的認知。比如，在該板塊中，有效補充了算盤以等內容，對現代小學生來說，他們對于算盤了解較少，有的可能在生活中沒有接觸過算盤，進而導致不認識算盤，但通過對該板塊知識的閱讀，學生不但能對算盤產生深入了解，還能對古代人民的智慧予以深刻領悟，從而提高學生學習數學的興趣。因此，教師要對這些知識鏈接予以重視，把其看作是課內閱讀的主要素材，并與課堂教學進行結合，讓知識鏈接內容在一定情境下得到展現，從而實現滲透傳統文化的目的。另外，教師還要指導學生圍繞數學學習開展課外閱讀。一般情況下，人們提到課外閱讀，經常會想起語文學科，但數學學習同樣需要課外閱讀，所以，教師可以選擇傳統數學閱讀方面的材料，讓小學生進行相關的興趣閱讀，這樣既能幫助學生對經典數學故事進行了解，還能使其嘗試解答或者計算經典數學題，從而開闊他們的知識視野，發展他們的數學思維。

7.利用信息技術讓學生感受傳統文化的魅力

對于傳統文化在小學數學課堂教學中的滲透，不能單單依靠教師的口頭講解，這樣很容易引起學生的反感，反而實現不了文化對學生的吸引。小學生的感官能力比較弱，他們喜歡從視聽的角度去獲知外界的信息。為此，教師可以借助信息技術，實現信息技術與傳統文化的相結合。實踐告訴我們，信息技術的發展為小學數學教育注入了全新的活力，視聽技術與現代教育實現了完美的結合，對于教育產生了重大影響，如果再以信息技術的形式呈現傳統文化教育，課堂教學就會變得耳目一新。而在新課程改革形勢下，小學數學教學發生了巨大變化，從教學目標而言，不僅需要教師通過教學活動引導學生掌握基本的數學知識和基本數學能力，同時還需要通過課程的實施有效提升學生對傳統文化的認知，以此來促進他們思維能力、創新能力以及數學思想的形成。可以說有效應用信息技術手段，能夠為小學數學的教學改革提供更多的創新素材和創新思路，讓學生們深刻感受到傳統文化的魅力。

8.在課后作業中融入傳統文化的知識

作業的形式也可以基于傳統文化進行升級和創新。教師在給學生布置數學題目時，可以基于歷史故事編寫一些數學題目，讓學生在解題的過程中了解傳統文化，讓學生的解題過程變成一個有趣的過程，調動學生參與數學學習的積極性。將傳統文化與小學數學知識進行有機結合，讓學生對數學知識形成一個更全面的認識。教師也可以為學生布置一些數學和傳統文化相結合的任務，讓學生自主挖掘我國傳統文化中的數學知識，并鼓勵學生與全班同學分享。例如，教師可以讓學生從語文詩句中尋找有關的數學知識，然后分析其中所蘊含的數學道理，與同學們一起交流分享。受傳統教育理念的影響，部分教師片面地認為學生不太需要除了課堂教學以外的教學活動，但是只有多樣化的教學活動才能讓學生多方面理解傳統文化，讓傳統文化融入小學數學教學中。

綜上所述，在小學數學教學中融入傳統文化對提高小學生素質具有至關重要的作用。在小學數學教學中融入傳統文化教育對強化學生的數學能力，讓學生探索學習數學的樂趣，繼承和傳播優秀傳統文化具有重要意義，能夠促進小學數學教學質量的提高，促進傳統文化的傳承與發揚。

參考文獻：

[1] 王玉寧、蘇前進《小學數學教學中滲透中華優秀傳統文化的實踐研究》，《孩子天地》2020年第6期。

[2] 章春瑋《小學數學教學中滲透中華優秀傳統文化的實踐研究》，《文理導航》2020年第6期。

[3] 何剛《淺談農村小學數學課堂教學中滲透傳統文化的策略》，《讀天下（綜合）》2020年第25期。